實驗教學示範中心輻射示範思考論文

摘要：為了帶動高校實踐教學改革和實驗室的建設與發展，建立國家級實驗教學示範中心，從而帶動高校整體人才培養模式的根本變革，提高人才培養質量。通過實驗教學體系、管理模式改革，加強實驗隊伍建設，搭建交流平臺，擴大輻射範圍，逐步探索引領實驗教學改革方向的實驗教學示範中心輻射示範途徑。

關鍵詞：實驗教學示範中心；輻射示範；教學理念；隊伍建設

為了帶動高校實踐教學改革和實驗室的建設與發展，通過實驗教學理念、實驗教學體系、實驗隊伍建設、實驗資源配置、管理執行機制等方面的創新，形成引領實驗教學改革方向的建設成果[1]，進而帶動高校整體人才培養模式的根本變革，提高人才培養質量，全國共建立了801個國家級實驗教學示範中心，極大地推進了實踐育人質量。目前，對實驗教學示範中心輻射示範作用的研究，大多停留在參觀接待等表面工作上，尚未開展系統、深入地輻射示範途徑研究與實踐，未能更好的激發創新思維，鼓勵其他實驗中心逐步走出一條符合自身實際的改革發展之路。如何使示範中心持續發展，切實發揮出應有的示範引領作用，已成為制約實驗室建設發展的瓶頸問題。

一、教學體系、管理模式，提升理念輻射

教育的根本不僅是傳授知識，而在於激發學生的學習動機，這就要求擁有先進的教學理念作為指導，構建適合人才培養目標的教學體系，打造適合實驗室發展的管理模式。示範中心的實驗教學體系和實驗室管理執行機制模式作為先導，通過教學體系、管理模式的先進性、創新性輻射相關院校，從而提升其他院校教學理念。

1.教學體系建設。《關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出要“健全創新創業教育課程體系”，為探索、構建創新創業型人才培養的實驗教學體系，實驗教學示範中心加強引入學科前沿課程、學科前沿實驗專案，如開設生物資訊學實驗等課程，設定細胞凋亡過程中DNA及蛋白檢測實驗、利用RT-PCR技術檢測細胞中β-actin的表達等實驗專案，加強開放創新實驗的設計，始終保持實驗內容的先進性，不斷加強實踐教學內容體系建設。根據學生認知規律不斷完善實踐教學方法，改革實踐教學過程，建立了互動式、啟發式、探究式、開放式、討論式和教育資訊科技手段相結合的教學方法，調動了學生積極性、創造性，激發了學生的興趣和潛能。

2.管理運營模式。實驗教學示範中心建立時期抓機會，發展時期抓管理。實驗中心集約化管理，裝置資源統籌安排，通過管理的制度化、規範化、科學化，建立全新的、符合創新人才培養的“精、細、實”、人性化管理運營模式[2]。最大限度的活化教學資源，提高教學質量，保證實踐教學各項工作的高效執行。

二、建設經驗推廣，加強輻射內涵

以隊伍建設和平臺建設為輻射示範核心，加強輻射內涵。

1.隊伍建設。高校實驗教學隊伍的建設，關係到實驗室的建設與發展，關係到實踐教學改革程序。通過採取引進與培養相結合、固定與流動相結合的隊伍建設機制，組建一支業務素質過硬、梯隊結構合理、富有實踐經驗的專兼職結合的實踐教學團隊，優化了隊伍結構，提高了隊伍的整體育人能力與水平[3]。這支隊伍具有較高的學術水平，較強的社會服務能力和經驗，不僅保證實踐育人質量的不斷提高，而且能夠為企業解決實際問題，得到社會廣泛認同。

2.平臺建設。發揮高校基礎理論研究相對強的優勢，加強應用基礎研究，強化技術開發，加強研究型大學技術開發和成果轉化薄弱問題。整合學校教學和科研資源，建立了6條產學研結合的中試實訓工藝路線，為學生在校內進行產學研結合訓練[4]。在加強校內中試實訓平臺建設的同時，搭建校內外科研訓練、創新創業訓練和實習實踐平臺，先後與吉林省工信廳、長春市工信局建立生物醫藥公共技術平臺，每年支援執行費用30餘萬元。與中科院長春應化所、長春生物製品研究所、中國醫藥工業研究總院東北分院和吉林農業科學研究院建立了“科研訓練基地”，為學生參與專案研發創造更多的'機會。校內實訓基地24小時開放執行，校外實踐教學基地節假日對學生開放，為實踐育人創造優越環境條件和空間。例如：大型儀器訓練平臺的訓練，我們將大型儀器訓練列入教學計劃，列有學時和學分，下達教學任務。

三、縱橫輻射示範，實現共同進步

輻射示範有其在本專業內的深度輻射，即為縱向輻射，也有在其他專業、行業的廣度輻射，即為橫向輻射。實驗教學示範中心應通過縱橫輻射，帶動本專業和其他專業、行業的共同進步。

1.縱向輻射。自2005開始在教育部質量工程支撐下建設國家級精品課程、教育部本科教學工程資助下建設國家級資源共享課、省教育廳支援下建設省級精品課程等，實現校內、省內、國內相關專業通過網路平臺利用實驗課程設定、實驗技術方法等進行共享教學；實驗中心集約化管理，裝置資源統籌安排，在現有平臺的基礎上進一步開放共享，使校內、省內相關專業利用教學場地、儀器裝置、師資力量等共享實現業內縱向輻射。先後承擔我校基礎醫學、口腔醫學、醫學留學生、食品工程、食品安全等相關專業本科生實驗教學，近五年覆蓋校內本科生9000餘人，校外7所院校2000餘人，行業培訓4000多人，高校教師培訓200多人，中學生冬夏令營2000多人。

2.橫向輻射。出版《高等學校實踐教學改革的研究與實踐》《高校教學實驗室管理》等專著6部，發表教育教學改革相關研究論文120多篇（其中被CSSCI索引12篇），國內外媒體專訪、報道20餘次，併發簡報介紹經驗，接待全國高校文理工科專業參觀5000餘人次。加強了對國內外高校各專業的開放，實現了橫向輻射。

四、搭建交流平臺，促進協調發展

交流是相互溝通、協調發展的紐帶。在省教育廳和省科協的委託下，承辦吉林省創新、創業、技能三個賽事，彙集全省22所相關專業師生參加競技，搭建了交流互通平臺。創辦《大學生創新》期刊雜誌為學生進行創新實驗交流搭建舞臺；每年舉辦青年科學家論壇、專家講授、技術培訓等論壇講座多次受益師生達3000多人次；應邀在國內相關會議介紹經驗50餘次，促進了實驗教學中心的協調發展。輻射示範不僅是靜態的展示，更應是全方位、多角度、有規劃、可持續的常態操作。通過經驗介紹可以為其他高校、社會相關領域提供學習和借鑑的機會，使其在今後的發展過程中避免盲目、少走彎路，共同探索、構建適合社會發展的創新創業型人才培養教學體系和培訓方法。

參考文獻：

[1]熊巨集齊，戴玉蓉，鄭家茂.實驗教學改革與實驗室建設規劃的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2008，25（10）：1-4，8.

[2]孟慶繁，李帥，周毓麟，等.實驗教學示範中心輻射示範途徑的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2015，32（8）：1-2，26.

[3]劉豔，孟威，邵妍，等.高校實驗技術隊伍探究[J].實驗室研究與探索，2012，（12）：181-183.

[4]劉豔，閆國棟，孟，威.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教育，2014，（11）：35-37.