農村國小語文識字教學分析
中國是一個具有五千多年悠久歷史的文明古國，文化締造源遠流長。對世界人類的文明發展和進步曾做出過舉世公認的、不可磨滅的偉大貢獻。然而，種種錯綜複雜的原因使我國的教育發展滯後於西方國家，使得這魅力無窮的‘方塊字’無法熠熠生輝。這對於我們這樣一個發展中的國家而言，振興自己的民族及發揚自己民族的語言，對祖國下一代進行祖國語言文字的教學是勢在必行，要對國小生進行系統的“識字、寫字、記字”教學，是新時期國小語文教師迫在眉睫的首要重任，更是對中華民族的偉大復興夢起著深遠的意義。
文字離不開語言。語言包括口頭語言、肢體語言，隨之而來的自然還有書面語言。識字是國小生獲取書面語言的必經之路。所以說識字教學是國小低年級語文教學的重中之重內容，也是教學的難點，是提高學生語文能力的主要途徑。識字本身是枯燥的，對於認識枯燥的事物，人們的心理總是比較消極和被動。如果讓低年級國小生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛國小生思維的發展。因此，我們必須運用實物演示、口頭語言和肢體語言的引導誘導等多種方式方法去引導學生進行識字，充分調動國小生識字的興趣，不斷激發國小生體驗識字的樂趣，這樣才能不斷培養學生的識字能力，從而達到積累文字完成書面語言的目的。
在傳統的整個國小語文識字、寫字、記字教學中，大多數教師的教學都是以書本為中心，教師為中心，死記硬背為手段。因此，就是出現了在教學中最為頭疼的是：學生記不牢，不是錯字就是別字，或者這個字不是多橫就是少撇，不是多點就是少點等現象時常出現在學生的作業上，令教師一籌莫展。其實知識是屬於人的認知範疇，是人在社會實踐中形成並得到檢驗的，無論是新知識的獲得還是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。希望是掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。那麼，作為新時期的`國小語文教師在整個國小階段又如何引領自己的學生對祖國語言文字的‘識寫記’呢？首先應從漢字的字理教學開始。所謂字理，就是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字就是依據漢字的構字規律，運用漢字音形義進行識字教學的方法，也就是說通過物件形、指事、會意、形聲、轉註、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記於心。那麼，國小低階怎樣進行字理識字呢？
具體實施方法如下：
第一、造字方法教學法
教師在教學中如果遇到能用造字方法教學時，就採用以下造字方法教學，讓學生在看圖畫、電視錄影、幻燈、及實物等等，來刺激低年級國小生的認知感官，激發低年級學生的識字學習興趣，集中學生的注意力，把無意識識記變為有意識識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，達到記得快，記得牢的效果。比如教學中能運用到的：
1.象形字教學法：就是用描摹實物形狀的文字。如太陽形狀‘■’的變化演變為現代的‘日’字；如大山形狀‘■’的變化演變為現代的‘山’字。
2.會意字教學法：字的整體意義由部分的意義合成的。如‘公’字，‘信’字‘背私為公’。‘公’字由‘八’字和‘厶（私）’字合成，‘八’表示違背的意思，跟‘自私’相反叫‘公’。‘人言為信’，‘信’字由‘人’字和‘言’字合成，表示人說的話有信用。
3.指事教學法：是字由象徵性的符號構成。如‘上’字古寫作‘二’；‘下’字古寫作‘—’，文字演變後由‘二’字變為‘上’；由‘—’字變為‘下’字。
4.形聲字教學法：是由‘形’和‘聲’兩部分合成，形旁和全字的意義有關，聲旁和全字的讀音有關。如：‘氵（水）’和聲旁的‘可’合成‘河’字。‘月’和聲旁的‘旦’合成‘膽’字。
第二、字形結構教學法
同樣教師在教學中如果遇到能用字形結構教學法教學時，就採用以下字形結構教學法教學，讓學生在觀看圖形、多媒體字形展示、及實物等等，來刺激低年級國小生的認知感官，激發低年級學生的識字學習興趣，集中學生的注意力，把無意識識記變為有意識識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，達到記得快，記得牢的效果。
1.獨體字結構教學法：如‘水（■）字，它是形如流水樣的象形字，讓學生明瞭易識易記。
2.上下結構教學法：如‘示’字，只要讓學生記好“上二下小是‘示’字；‘思’字，只要讓學生記好“上田下心是‘思’字；‘呈’字，只要學生記好“上口下王是‘呈’字。
3.上下結構教學法：如‘冀’字，只要讓學生記住“上北中田下共是‘冀’字；‘翼’字，只要讓學生記住“上羽中田下共是‘翼’字了。
4.左右結構教學法：如‘群’字，我們讓學生記住‘君和羊’便是‘群’；‘身和弓’便是‘躬’。
5.左中右結構教學法：如‘粥’字，給我們孩子記住“左弓中米右弓便是‘粥’字”。如‘樹’字，讓我們的學生記住“左木中又右寸便是‘樹’字。
6.半包圍結構教學法：如‘聞’字，讓我們學生記住‘門包耳’是‘聞’字；‘問’字，讓我們學生記住‘門包口’是‘聞’字。
7.全包圍結構教學法：如‘圓’字，只要我們讓學生記住了“口全包員是‘圓’字”；如‘圃’字，只要我們讓學生記住了“口全包甫（ｆǔ）是‘圃’字”。
8.品字形結構教學法：如‘磊’字，讓學生記住‘上一大石，下二小石’便是‘磊’字；如‘晶’字，‘上一大日，下二小日’便是‘晶’字。
9.繁字難字教學法：如‘贏’字，讓學生記住“亡下口，口下‘月貝凡’就是‘贏’字了；再如‘噩’字，讓學生記住“大‘王’架‘四口’便是‘噩’字了。
所以，綜上之教法，我個人認為以上的13種識字記字的方法不僅能把識字記字有效地掌握，而且也讓學生掌握了字的造字方法和字的間架結構。總而言之，只要我們教師善於用心和有心地去想方設法引導我們學生的識字、寫字、記字，那麼，我們國小階段的識字、寫字、記字教學就會迎刃而解了。我們的孩子對自己祖國的語言文字就更有樂趣和學味了，而且更有信心了！
採用這些生動形象、趣味無窮的教學的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
漢字是華夏民族文明的曙光，也是中華民族步入人類文明時代的標誌，學生漢字學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識字，當漢字像“詩”像“畫”一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻，過目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點，依據字理析形索義，因義記形，讓學生感覺到學習漢字是在朗讀“一首優美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”逐漸形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質與量。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆。
總而言之，教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學會學習。在抓好以上方法的識字教學後，學生便有了更多自由發揮的學習機會，學習興趣濃了，識字效率高了，從而達到了葉聖陶老先生所說的“教是為了不用教”的目的。
