詩詞五首教案範本

教學目的

1.進一步瞭解詩歌朗讀的技巧，並反覆誦讀

2.通過咀嚼詩歌的語言，體會作品所表達的思想感情

3.通過品味詩歌的意境美，韻律美，以提高學生的鑑賞能力

教學重點教這五首詩，可引導學生對它們逐一進行朗讀，理解與鑑賞，以達到學一首，理解一首，背一首的目的。

教學準備錄音機，磁帶

第一課時

教學要點：學習《飲酒》

教學過程

一，《飲酒》

1.朗讀匯入

（1）首先請學生結合註釋將這首詩通讀一遍，初步瞭解詩義

（2）然後請學生個別讀，教師注意正音反饋

（3）接著請學生聽教師範讀或者放錄音

詩有平聲，仄聲，緩急輕重與節奏，讀得很緩時並不是平板的拖長，也應該注意感情的注入。

2.理解詩意

（1）介紹作者及這首詩相關的背景知識

陶淵明是整個魏晉南北朝最傑出的文學家。他對儒、道兩家取捨調和，從而形成了一種“自然”的哲學。他心目中的理想社會是一種“自然”的哲學。他心目中的理想社會是一種“自然”的社會。他認為：人應歸化於自然，不必有意識追求生命以外的東西。“自然”哲學的內涵，在他的田園詩中以美好的形象表現出來。

（2）開頭四句

通過自問自答道出了詩人身處人境而能沒有車馬喧囂的煩惱，是由於“心遠地自偏”（只要心境礦遠，就不會受到世俗的干擾），從精神上擺脫了環境的干擾。

（3）後四句

接著說自己採菊東籬，不經意中目遇南山（廬山），時近黃昏在南山生髮出來的山氣（雲霧），飛鳥返回雲中，感受到造物的奧祕，參透了人生的真諦。儘管詩中明說“欲辨已忘言”，但本詩通過一系列意象所隱約暗示的人生真理還是可以探索的。

提問：請同學們自己談一談陶淵明詩中所說“真意”是什麼呢？（南山的永恆，山氣的美好，飛鳥的自由，不正體現了自然的偉大，自然的永恆、美好、自由中感受到自己生命的意義之外，還有什麼可追求的呢？言下之意，作者對於那種爭名逐利的生活態度是持否定態度的，這與詩中作者所描述自己歸隱後的悠閒，恬靜地歡快心情是一致的。）

3.賞析，揣摩詩句

提問：“採菊東籬下，悠然見南山”句中“悠然”寫出了作者怎樣的心境？如果把“見”改成“望”好不好？為什麼？

明確：依然寫出了作者悠閒，曠遠和平的心境，“見”更能突出目遇南山的不經意，若改為“望”，則變為有意去看南山的意思。

4.背誦這首詩

板書：《飲酒》

南山（永恆）

意象：山氣（美好）此中有真意（歸依自然，順應自然）

飛鳥（自由）

→否定爭名逐利的生活態度，表現歸隱後悠閒歡快的心情

第二課時

教學目的:學習《望洞庭湖贈張丞相》

一．學生結合註釋試讀詩歌，初步理解這首詩的大義。）

二．作者簡介

孟浩然：唐代著名田園山水詩人，早年隱居家鄉鹿門山，四十歲赴長安應進士舉，失意而歸，一生未入仕，在隱居與旅程中終老。他既自命清高，又不無盛世沉淪之感.

三．品讀詩歌

（1）師範讀或放錄音

（2）品析

這是一首干謁求仕的'詩，作者委婉而巧妙的向張丞相（張九齡）表達了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。

這首詩以洞庭景物寫起，前四句把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊，其中“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城”一聯成為千古以來詠洞庭的名句。（提問：“蒸”“撼”兩個動詞好在哪裡？明確：水氣蒸騰，籠罩了整個雲夢古澤，駭浪滔天，搖動著岳陽古城。撼，搖也，形象生動而有力。“蒸”“撼”這兩個動詞寫出了洞庭湖浩瀚激盪，氣勢磅礴的景象，這正是詩人自負不平的心態寫照）

中以“欲濟”過渡，暗示自己想做官為朝廷出力而無人引薦。

尾聯“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”是詩的主旨所在。“垂釣者”即當朝的執政者，主要是詩中的張丞相，希望能得到他的引薦，在朝為官，不再單單只是羨慕他人。

全詩寫得不亢不卑，別具一格，牢騷話以典故出之，既顯身份，又為張丞相留有餘地。

（3）學生齊讀

4背誦這首詩

板書：

望洞庭湖贈張丞相

前四句：描寫洞庭湖景色（氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城）

五、六句：過渡

七、八句：點出主旨（想出仕為官而無人引薦，沒有途徑）

第三課時

教學目的：學習李白的《行路難》

教學過程：一，要求學生結合註釋將課文通讀一遍，初步瞭解詩

歌的大意。

二，簡介作者及寫作背景

李白的詩歌是盛唐氣象的典型代表。詩人終其一生都在以天真的赤子之心謳歌理想的人生，無論何時何地，總以滿腔熱情去擁抱世界，追求充分地行事，立功和享受，對一切事物都有敏銳的感受，始終在高樣亢奮的精神狀態中去實現自己的價值。

《行路難》是李白遭受饞毀初離長安南下時寫的一組詩（共三首）這是其中的第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。《樂府題解》雲：《行路難》，備言世路艱難及離別悲傷之意。

三，分析

1，提問：是什麼原因使得詩人面對“金樽清酒”“玉盤珍饈”不能食？（聯絡背景）

明確：因奸佞當道使詩人心情悲憤，憂鬱。

2，賞析：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”

照應詩題“行路難”，用比喻的手法，抒寫了自己在長安經歷仕途風波的深刻體驗和事與願違的痛苦心情。

3，詩中借用歷史典故的作用

詩人借用呂尚垂釣碧溪，後遇文王得到重用及伊尹夢舟日邊的典故，抒發自己希望有朝一日也能像古人一樣，為統治者信任與重用，建立一番偉大的功業的心願。

4，詩歌結尾處兩句詩“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”表達了詩人怎樣的志向？

詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。表達了他準備衝破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣慨和樂觀精神。

5，這首詩歌中的“路”是指什麼樣的路？

明確：從《樂府解題》可以看出，這首詩中的“路”不僅僅是指狹義的路，而應該是具有更廣泛意義的人生之路。

四，學生有感情的朗讀詩歌

五，當堂背誦

板書：行路難（其一）

李白（唐）

“停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂鬱悲憤

冰塞黃河，雪滿天山（比喻）——應題“行路難”

長風破浪會有時準備衝破阻力，施展自己抱負的

直掛雲帆濟滄海豪邁氣慨河樂觀精神

（昂揚激越，豪邁樂觀）

第四課時

一．《觀刈麥》

1．結合註釋初讀詩歌，瞭解詩歌大意

2．簡介作者

白居易是我國唐代偉大的現實主義詩人。他極力強調詩文要反映重大的社會政治問題，要發揮詩文的積極社會作用，擔當起懲惡勸善的職責，從而提出“文章合為時而著，詩歌合為事而作”的響亮口號。他寫了大量進步的詩歌，在這些詩歌中，他用關切的筆調描寫了勞動人民的貧困和苦難，併為改變他們所受的非人待遇而大膽呼號。《觀刈麥》是白居易詩中最早反映農民疾苦的一首詩。詩中對農民的辛勤勞動和苦難生活都作了真實而形象的描繪，並把自己放進去和他們作對比，從中可以看出作者深切同情農民，反對殘酷的階級壓迫。

3．學生自己分析該詩，老師略加指點。

（1）主題專一明確。

（2）敘事（1－10句，寫刈麥的情景）與抒情議論（將自己與農民相比，表現對農民的同情與關心）相結合。

（3）語言通俗易懂

3．背誦這首詩

板書：觀刈麥白居易

（1－10句）寫刈麥的情景（敘事）表現對農民的（11－13句）將自己與農民相比(抒情議論)關心與同情

（主題專一，語言通俗易懂）

二．學習《漁家傲》

1，結合註釋，學生初讀這首詞，瞭解詞的大意。

2，聽教師範讀或聽錄音，邊聽邊聯想，腦海中浮現相應的畫面，

3，介紹作者

范仲淹，字希文，他在陝西守衛邊疆多年。在政治上，他主張革新，為守舊派阻撓。他的詞，寫邊塞生活，蒼涼悲壯，慷慨生哀；寫羈旅生活，纏綿深致，膾炙人口。

4，分析

提問：上下闋各寫了什麼?“千嶂裡，長煙落日孤城閉”這句詩寫了塞外怎樣的景緻？

明確：上闋寫景，下闋抒情。

上闋最後一句話寫：只見數不清的山峰，形成天然的屏障，一輪在瀰漫的煙霧中欲落未落，它的餘輝照映著一座城門緊閉的孤城。“長”字顯示了環境的闊大，“落”字具有悲涼的意味，而“孤”“閉”字則渲染了軍情緊張，戒備森嚴的氛圍，這兩句詩寫出了塞外悲涼與闊大，豪邁的景緻。

板書：

上闋：扣準“異”字，極寫秋日邊塞的風光景物——荒涼

下闋：寫邊塞軍旅生活和戰士久戍不歸的思鄉之情——悲壯

主旨：表達了作者破敵建功的決心和思念家鄉的矛盾心情。

5，擴充套件

放《說句心裡話》的歌曲，加深對主旨的領會。

三，引導完成課堂練習