善於培養學生可課堂思考能力
課堂提問是一門藝術，它對啟用學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。我對這個問題有一點粗淺的體會，把它概括為“課堂提問六要”說來大家共議。
一．要有價值
從思維角度看，問題型別概括起來有三類，即：浮現記憶性，如：“是什麼”之類的問題；有效思維性，如：“為什麼”之類的問題。提問時要主意，問題設定要有目的，通過提問要解決什麼問題，達到什麼目的，必須心中有數；二是問題的本身要有啟發性。不要提一些不要求學生以任何方式去處理（指應用.分析.綜合.評價）的資訊，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學生應用.分析.綜合.評價有效思維性的問題，他能敦促學生進行創造性思維。我在課堂上提出“長江洪水對長江中下游平原地區危害最嚴重的原因是什麼”“假如我國地勢東高西低，我國自然環境會有哪些變化”。這些問題提的有價值，有效的訓練了學生的思維。
二．要有梯度
《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，後其節目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易後難符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什麼說西亞的地理位置很重要”學生受各方面能力的限制一時作答困難，我提的問題是⑴西亞位於哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運河溝通了哪兩海聯絡了哪兩大洋⑶土耳其海峽連線了哪兩海？這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。
三．要有物件
教師提問中的偏愛現象，對課堂負面影響很大。由於以前，我在提問中，對較好的學生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學生。使前一部分學生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使後一部分學生產生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠了師生關係和同學關係。之後雖把易題送給後一部分學生回答，只是暫時調動了他們的積極性，但弊端又很快凸現出來，我問題一提出學生立即判斷出讓誰來回答，造成部分學生“事不管己，高高掛起”態度冷漠，養成懶於思考的習慣，阻礙了思維的發展。現在我非常注意提問物件，面向全體學生，採取輪答、搶答、抽籤回答、分組辯答、記分等方式。促進了全體學生的思維，提高了全體學生的智力，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。
四．要瞅時機
瞅時機是指把握“期待時間”。“期待時間”指提出問題到回答這個問題之間的時間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時間，是一個無言的`時間段。實踐表明，若“期待時間”過短，教師就提問別的同學或別的問題，學生作答後教師立即肯定或糾正學生的回答，久而久之，學生就會失去思路趣於完善的機會。我將“期待時間”增長到4---6秒，使更多的學生回答問題並主動發問。
五．要巧點撥
1．面對回答困難的學生，教師不可直接奉送答案，要做到：
（1）投石激浪，點撥導引
在學生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可牽一髮而動全身，事半功倍。如“歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼”我點出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個方面分析，則學生恍然大悟則順利回答。
（2）巧設路標，尋求思路
學生難以回答的問題，我分化瓦解分成若干個小問題，設路標，讓學生去探討。如：“西亞地理位置的重要性。”
2．面對學生暴露出來的錯誤，教師不能直接指出錯誤。要：
（1）順水推舟，設謬質疑，教師採取將錯就錯，使生主動發現錯誤。如：“學生說‘越向北氣溫越低’好越向南氣溫越高，到南極呢？”學生立即發現自己的答案是錯誤的。
（2）切中要害，溫故答疑：學生的錯答是知識掌握不牢造成的，溫故所學知識，錯誤自己發現。如：學生說：“日本屬於溫帶海洋性氣候”只要學生複習一下課本立即知錯。
（3）相互討論，爭辯答疑。讓學生對錯誤答案相互啟發、討論、反駁、補充，教師合理操作，使學生在論中長見識，在論中辯正誤，主動糾正錯誤，
3．對於回答正確的學生教師要抓住時機，將問題推向深入。
（1）步步緊逼，窮追不捨。當學生回答正確時，教師採取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通。
（2）扼要簡化，歸納完善。對學生的正確回答，複雜的簡明化，深奧的直觀化，浮淺的縱深化，使學生的回答完善化。
六、要有評價。學生回答後，教師要有評價，要科學的評價。即：評價標準個別化，評價方式多樣化，評價角度多元化，師生角色求轉化。
1．評價標準個別化：對不同學生給予不同的評價，讓每位學生都能看到自己的成就。
2．評價方式多樣化：評語要豐富多彩。如：‘好’‘不錯’‘真棒’‘了不起’等。適時用體態語，點頭，微笑，豎大拇指。對後進生有出色表現或有獨特見解的，提議為之鼓掌，使每位學生受到鼓舞和鞭策。
3．評價角度多元化：不僅評價結果，還要評價思維過程，回答方法。
4．師生角色求轉化：學生回答後，讓學生在教師的指導下自評。如：‘你認為怎樣’互評。如：‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一問題教師故意答錯，引導學生評價正誤，說明理由，改進答案。使學生對問題理解的更深更透，回答更精彩。
