新課程理念下語文教材觀分析論文

當下的人們對語文教材的認識陷入了一些誤區，有人認為語文教材是課本，而有人卻認為一切文字材料都是語文教材；有人認為語文教材是不能變動的真理，而有人卻認為語文教材無非是個例子。這些觀點或過窄，或過泛，或過重，或過輕地理解了語文教材。新課標的理念認為，語文教材是語文課程的核心教學材料，但不是唯一的教學材料，應把語文教材看作是可變的、發展的、開放的一個完整的體系，它是語文教學的主要依據，但它只是學習語文知識、培養語文能力的一個工具。雖然對語文學科新教材的批評聲音從未停止，但多樣化、立體化的語文教材體系已經初步建成卻是不爭的事實。與語文教材體系建設取得的進步相比，新課程改革以來，人們對於語文教材觀的宣傳和研究卻不夠。不少人，甚至是語文教師，沒有認真思考、研究應該如何看待語文教材、如何使用語文教材，結果出現了很多錯誤的認識，致使教材沒有發揮出應有的作用，教學沒有達到相應的效果。

一、對語文教材的錯誤認識

有些人提出“語文教材無非就是一個例子”，目的`是為糾正一切唯教材是瞻，一切唯教材是從的弊端。但很多人曲解了其中的意思，認為語文教材不重要，可以隨意處理。於是，有的人拋棄教材，自己選擇教學材料；有的人只教文言文，現代文放一邊；有的人只學必修教材，不翻選修教材……

二、新課標理念下應樹立的語文教材觀

1、語文教材是開展語文教學的工具。藉助語文教材這個工具，教師可以傳授語文知識、訓練語文能力，學生可以學習語文知識、培養語文能力。教教材不是目的，教師只是用教材來教。教師在具體的教學中要根據學生學習情況加工、改造教材，做教材的主人，而不是被教材牽著鼻子走，成為教材的僕人。如學習《鴻門宴》，師生要探討文章的主旨、內容、結構、藝術等，但目的不是為了記住這些知識，而是通過分析這些，掌握一定的文言字詞、語法分析此類文章的方法，以便日後能舉一反三，閱讀其他淺易的文言文。

2、語文教材是一個完整的體系。語文教材是一個完整的體系，編寫者依據課程標準，合理劃定國小低年級（一、二年級）、國小中年級（三、四、五年級）、國小高年級（六年級）、國中一年級、二年級、三年級、高中一年級、二年級、三年級諸學段應掌握的語文知識、語文能力和語文方法，並把這些編進相應學段的教材。因此，教師對語文教材要有一個整體認識，要理解編者的意圖，把握好教材的體系、結構、內容、重點和難點，然後根據學生的實際情況，創造性地運用、處理教材。3、語文教材是可變的、發展的、開放的。語文教材不是封閉的、一成不變的經文，它是發展的、與時俱進的、開放的教學材料，必須隨著時代的特點、社會的要求、認識的進步調整。

《新課程標準》指出：“教科書應有開放性，在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的餘地，以滿足不同學生學習和發展的需要。”作為教師，要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，應該做教材的主人，而不能成為教材的奴隸。