課堂上追問的好處

“追問”，簡單地說就是追根究底地問，即對某一問題或某一內容進行多次提問，“窮追不捨”，直到學生能正確解答為止。應該說，一次成功的追問能引導學生反思，讓學生暴露真實的思維程序，有利於培養學生的批判性思維和問題意識，也便於教師把握教學，從而達到解決問題的目的。

追問可以分為兩種基本形式，一種是順著學生思路的追問，另一種則是逆著學生思路的追問。順著學生思路的追問就是教師聽了學生的回答後，發現其思考有些膚淺、片面、甚至錯誤，再次發問，促使並引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，直到理解變成準確、全面、細緻、深刻為止。這種追問，後一問題是對前一問題的補充和深化，比較適合“新知”教學，讓學生有一種剝筍的感覺，一步一步探到問題的實質。

另一種逆著學生思路的追問，就是在學生已經作出正確完整的回答，教師在給予肯定性的評價後，回過頭來問學生是如何得出答案的，“將”學生一“軍”，從而更全面瞭解學生的思維過程。這樣的追問能使教學更有深度，能引導學生通過逆向的知識建構過程，將原有的零碎、散亂、無序的知識系統化

三、在何時何處追問？

追問是緊接前一次提問實施的，有著隨機的，臨時的外在特徵。也有著指向學生思維的過程，要求學生知其然，又能知其所以然。教師如何把握好這個特性，實現追問的價值，體現教學的有效性，何時追問，何處追問，就成了需要慎重對待的問題。

（一）在缺乏思考處追問

在實際的教學中，學生往往在思考問題時存在著“照本宣科”、借鑑別人、沉默無語等現象，缺乏基本的獨立思考，發表自己見解的意識。（學生知道牛一的內容後，問：你能用自己的話說出牛頓第一定律的內容嗎？能用自己的話簡單地談談牛頓得出這一定律的過程嗎？）這時，教師就應該通過追問，來幫助學生開拓思路，鼓勵學生大膽創新。“書上這麼多文字，你將它概括一下？”“差不多，那你再重新表述一遍？”引導學生說出或在借鑑的'基礎上說出屬於自己的東西，幫助他們找到突破的點，並且體會到思考帶來的愉悅。

（二）在欠缺深度處追問

學生，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，缺乏深度。這時，教師要及時地提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，突破難點，活躍思維，並在更高層次上繼續思考，進一步激起學生創新的火花。（與履帶一起作勻速直線運動物體是否受到摩擦力？追問：靜止在地面上的課桌沒有受推力時有沒有摩擦力？這兩個例子是否相似？）教師這樣有意識地追問和引導，會培養學生刨根究底，不滿足於一知半解。

（三）在產生歧義處追問

在教學過程中，教師要發揮科學的學科優勢，鼓勵多角度思考、鼓勵學生髮表自己獨特的思考與理解，甚至鼓勵“異想天開”，發展學生的創造性思維，陶冶創造個性品質，使他們有創造的動機和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨立鑽研，富有批判精神，勇於提出創新性見解。要培養這種品質，教師就要善於發現學生對同一個問題產生的不同意見，並巧妙地引導他們“真理越辯越明”，在爭論中求真知。學生的理解可能會有不成熟的地方，但學生能提出新的獨特的見解實在難得，表明他們真正地進行了思考。

四、追問有哪些需要注意的地方？

（一）注意“追問”的有效性

要避免用思維含量太低的問題發問不止。“是不是”“對不對”隨處可聞，這樣看似師生互動頻繁，而實際上學生的思維能力沒有得到任何實際性的提升。教學有效性是教學的生命，學生學到了什麼、得到什麼是任何教學必須追問的問題，而課堂表面的熱鬧可能損害教學的內在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，這樣的課堂所表現的是學生虛假的主體性。是沒有任何意義的。追問技巧的運用，應該對改變這種“問題的問題”有所幫助。

（二）克服“追問”的形式化與絕對化

問題提出了，學生回答不上來。“啟而不發，問而無答”，怎麼辦？這時，追問可以以另一種形式出現——或者，降低難度，將前面的問題分解成相對容易的分問題，或者，變換角度，引導學生換一種角度去看待思考問題。這樣，一個大的問題變成了幾個小問題，回答的難度自然就降低了。對回答不正確的學生，特別是對由於缺少知識或理解不深不透不細造成的失誤，教師既不應給予草率評價，也不應忙著明確指出其錯誤，而應採取提供線索、放大錯誤等方式進行“追問”，以便學生自己認識並糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠遠大於教師給他們一個正確的答案。（進行“追問”，如被踢在空中的足球，足球在空中飛的過程是否受到腳踢的力？你的腳一直在使力嗎？）。在學生得出答案後，教師沒有作出判斷、評價，而是讓他們自己想辦法來證明，充分暴露學生的思維過程，展現學生各自的思維方法，這種“知其然，更知其所以然”的做法，有助於學生在反思中成長，其所得到的結論所蘊涵的價值遠遠超過書上的知識，這個結論包含著科學的思想，科學的方法和科學的態度，這種學習方法使學生在獲得知識的同時，更會影響學生對其他事物的思考，促進學生科學思想的形成。