吹氣球課堂實錄
(同學四人一組，桌上擺放氣球2只，桌鬥裡有套好氣球的塑料瓶子2個、剪刀1把、釘子1枚，吸管4根、白紙1張和畫筆等。教師準備套好氣球的塑料瓶1個、實驗方法簡圖8種、雞毛8根、紙條8張、哨子8只、粉筆末等。)
師：同學們，我們每個人的桌上都有氣球，現在你可以隨便的玩一玩了。(同學興高采烈地吹氣球，有的還在比誰的氣球吹得大；教師板書“氣球”)
師：我看到大家的氣球都變大了，誰來說說你的氣球是怎樣變大的呢?
生：吹大的。
生：我也是吹大的。(教師板書“吹”)
師：(微笑)除了吹氣球之外，你還有什麼方法能讓氣球變大呢?
生：我可以用氣筒給氣球打氣，還可以往氣球里加氫氣。
生：我想往氣球裡灌水也能讓氣球變大。
生：往氣球裡裝沙子(同學們笑起來，紛紛議論)。
師：你的想法真好!不過我們可得用一個結實的氣球!
生：還可以把氣球套在暖瓶口上，上升的熱空氣也許能讓氣球變大。
師：這位同學聯想到了熱氣球的原理，真不簡單!同學們的想法都非常好。
評：教師通過讓同學吹氣球，一方面可以激發同學學習的興趣，另一方面可以使同學知道氣球是可以吹大的，為後面同學猜測做一鋪墊；讓同學考慮並回答使氣球變大的其他方法，教師沒有作任何結論，目的是為了創設一種自主的氛圍，從心理上給同學一種平安感。
師：假如老師給你一個這樣(出示)套在瓶子裡的氣球再讓你來吹，猜一猜，氣球會怎麼樣呢?
生：氣球在瓶子外面能吹大，在瓶子裡也能吹大。
師：能吹多大呢?
生：吹得和瓶子一樣大。
生：我覺得只能吹起來一點兒。
生：可能一點兒也吹不起來。
生：我認為氣球只能吹得和瓶子一樣粗，不會再變長。
生：氣球吹起來後被瓶子擋住了就會爆炸的。
師：剛才，我聽同學們猜想了這麼多可能出現的結果，歸納起來不外乎有這三種情況：第一種，氣球可能一點兒也吹不大；第二種，可能吹起來一小點兒；第三種：可能能吹大，無論是吹的和瓶子一樣大還是吹爆了，我們都認為氣球是能吹大的。同學們誰說得對呢?還是請你們自身來吹吹看，待會兒把你的發現告訴老師。(同學自由吹氣球，敝得臉紅脖子粗，氣球也只能吹起來一點兒。同學紛紛舉手彙報)
生：氣球吹不起來。
師：(笑著問)是一點也吹不起來嗎?
生：氣球只能吹起來一小點兒。
生：氣球吹起來一點兒。
師：同學們，你們都同意這幾位同學說的嗎?
生：同意。
師：現在，你最想知道什麼呢?
生：我想知道為什麼氣球在外面能吹大，在瓶子裡卻吹不大?
生：為什麼氣球在瓶子裡那麼難吹?
生：我想知道氣球怎麼才幹在瓶子裡吹大?
生：氣球還能吹大嗎?
生：氣球為什麼只能吹起來一小點兒?
師：同學們提出了這麼多問題，老師聽了以後認為大家最關心的就是“為什麼套在瓶子裡的氣球吹不大?”和“怎樣才幹把套在瓶子裡的氣球吹起來?”這兩個問題。
評：套在瓶子裡的氣球是同學非常感興趣的資料，它自身就蘊含著一系列的問題。教師通過指導同學“猜一猜”氣球能吹大嗎?“想一想”氣球為什麼吹不大?“吹一吹”氣球能變大嗎?啟發同學在充沛感知資料的基礎上，提出了自身要研究的問題。
師：哪位同學能試著解釋一下“是什麼原因使這個氣球吹不起來呢?”
生：是因為有瓶子擋著，所以氣球才吹不起來的。
師：(笑著問)是瓶子壁擋著氣球還是由於瓶子裡有什麼東西擋著呢?(同學搖頭，認為不是瓶子壁擋住氣球了)
生：是空氣把氣球擋住了。
生：我認為瓶子裡有空氣，空氣把瓶子裡的每個角落都佔滿了，沒有氣球的地方，所以氣球就吹不起來。
師：(笑著問)你認為要想把氣球吹起來，該怎麼辦呢?
生：(齊答)讓空氣跑出去。
評：猜測是由問題直接推測結果的一種直覺思維，猜測的基礎是同學已有的知識和經驗，同學知道氣球在外面能吹大，在瓶子裡吹不大，從而會推測到氣球在瓶子裡吹不大可能與瓶子有關，有什麼關係呢?教師引導同學一步一步地進行推理，最後得出合理的猜測——氣球吹不大是空氣把氣球擋住了。在此基礎上教師進一步引導同學考慮，怎樣讓氣球變大?為同學設計實驗提供原型。
師：既然大家都認為要想讓套在瓶子裡的氣球吹起來就必需讓瓶內的空氣跑出去，那麼怎麼做才幹把空氣排出瓶子呢?(同學們有的馬上就舉起手來，有的在皺眉考慮)下面，就請同學們先在小組裡討論討論，想怎樣設計就怎樣設計，並把設計的方法畫下來，待會兒我們看看哪個小組設計的方法又多又好!
(同學小組討論，教師巡迴指導)
師：同學們通過討論，設計了許多能讓氣球變大的方案，下面哪個組的同學願意把你們的這些奇思妙想介紹給大家呢?
生：(在實物投影上邊展示邊說明)我們組一共設計了五種實驗方法，第一種，就是在瓶子中間扎個眼兒，空氣從眼兒裡跑出去，氣球就可能變大了。
師：其他組的同學有沒有也設計這個實驗的?你們組把眼兒紮在哪了呢?
生：瓶子底上。
生：我們組紮在瓶口旁邊了。
生：我們組在瓶子上的不同位置紮了好幾個眼。
師：(微笑)同樣是在瓶子上扎眼兒，但是各個組設計的位置卻不一樣，眼兒的數量也不一樣，這和吹氣球有關係嗎?有什麼關係呢?待會兒分組實驗時，同學們再來仔細研究研究。
生：第二種方法是把瓶子底剪掉。
生：我覺得這種方法好，瓶子底剪掉後空氣能更快地跑出去。
生：我也覺得好，用這種方法吹氣球比扎眼兒的方法可能更省力。
師：同學們不但動腦筋設計實驗，還動腦筋比較哪種方法更方便更省力，你們可真不簡單。
生：第三種方法是把氣球直接放在瓶子裡吹，空氣就能從瓶口跑出去，氣球也可能能吹大。
生：第四種方法是先把吸管一頭伸到瓶子裡，再用氣球把吸管另一頭和瓶口一起套上，這樣不破壞瓶子空氣還能順著吸管跑出去。
生：我覺得這種方法不好，空氣能順著吸管從瓶子裡跑出去會不會再跑回來呢?
生：當然不會了，吹氣球時把空氣擠出瓶子，外面空氣的壓力小，是不會再把空氣擠進瓶子的。
師：你是怎麼知道空氣的壓力的?
生：是從書上看來的。
師：你可真愛學習，好，你接著介紹吧!
生：我們設計的第五種方法是先在瓶子上扎一個眼，再用嘴把空氣從瓶子裡吸出來。
生：老師，我覺得這種方法不符合要求，他們不是把氣球吹大的，而是吸大的。
生：我們組不同意，我們認為不論用什麼方法只要把氣球變大就行!
生：我們組支援你們的想法。
師：這個組同學的設計敢於創新，真是動了一番腦筋，別的小組還設計了哪些和他們不一樣的方法呢?
生：我們組還有一種方法就是先把瓶子捏癟，把空氣擠出瓶子，然後把氣球套上，再把瓶子捏回原狀，氣球也可能能變大。
生：我懷疑他們這種方法能不能勝利，因為瓶子捏癟了以後不一定能復原。
生：我們想過了，做實驗時一定要選硬一些、彈性好的瓶子，這樣就能勝利了。
師：假如你有興趣，一會兒可以試一試；別的組還有其他方法麼?
生：我們組設計的方法是，先在吸管上扎幾個洞，再在瓶子上對稱的地方扎兩個眼兒，把吸管插到瓶子上，吹氣球的時候空氣從吸管上的小洞跑出瓶子，氣球就會被吹起來。
評：教師指導同學設計實驗分兩步進行，先讓同學分組設計，這一環節是同學思維發散的過程，從設計的內容和數量上沒有做統一的規定，這樣可以充沛體現同學的個性，同學可以根據自身的情況“想怎樣設計就怎樣設計”。同學可以自由的張開思維的`翅膀去充沛的想象，從而可以使同學的思維變得流暢和獨特。同學設計的方案可能有的不科學，有的科學但不可行，在此基礎上教師組織同學進行交流，這一環節是思維集中的過程。思維集中不是教師一人說了算，而是在同學之間的相互評價的過程中，經過比較、修正實現的。在這裡充沛體現了教學民主。
師：(很滿意)同學們設計了這麼多實驗方法，下面我們就來試一試，看看到底用哪些方法能讓氣球變大。小組實驗中，要依照剛才設計的五種方法，一人做一種實驗，誰先做完再把最後一個實驗做一做，需要老師協助時，可以舉手；實驗中一定要注意平安。好，開始吧。(同學們興致勃勃，拿出資料準備實驗；教師指導同學動手操作。同學們非常興奮，不時有同學高興地說：“看，我們的實驗勝利了，勝利了!”)
評：實驗中，為完成某項任務，同學之間分工合作，使他們體驗到了合作的愉快。
師：哪個小組的同學願意到前面來介紹一下你們組的實驗情況。(請一個組的同學到前面來，一人做介紹，其他三位同學配合做實驗展示)
生：我們組一共做了五種實驗，第一種是在瓶子底扎個眼兒，空氣從眼兒裡跑出去，氣球就變大了。(一名同學吹氣球，氣球吹大了。同學們非常興奮，有的鼓掌，有的說，大了，大了)
生：第二種方法是把瓶子底剪掉，這種方法也勝利了。(一名同學吹氣球，氣球吹大了。課掌氣氛更加活躍)
生：第三種方法是先把瓶子捏癟，把空氣擠出瓶子，然後把氣球套上，再把瓶子捏回原狀，氣球真的變大。(兩名同學配合著做實驗，氣球明顯變大了，同學們一片讚歎聲)
師：現在大家相信了吧，用這個方法氣球真的自身變大了!
生：第四種方法是先把吸管一頭伸到瓶子裡，再用氣球把吸管另一頭和瓶口一起套上，這種方法也勝利了。(一名同學做實驗，氣球變大了，同學們熱烈鼓掌)
師：(笑著說)氣球吹大了，看來空氣沒有順著吸管再跑進瓶子!
生：第五種方法是把氣球直接放在瓶子裡吹，空氣就能從瓶口跑出去，氣球也吹大了。(同學實驗勝利)
師：其他組的同學介紹一下你們組有特色的實驗。
生：我們組做的是先在瓶子上扎一個眼，再用嘴把空氣從瓶子裡吸出來，就是這樣。(同學邊說邊做，氣球變大了。同學們驚歎不已)
生：我們組的實驗和他們的都不一樣，我們先在吸管上扎幾個洞，再在瓶子上對稱的地方扎兩個眼兒，把吸管插到瓶子上，氣球就吹大了。(同學實驗勝利)
評：讓同學充沛的交流展示自身的試驗效果，一方面可以使同學獲得勝利的喜悅，滿足心理上的需要；另一方面可以是同學之間取長補短，一起提高。
師：空氣跑出來，氣球變大了，你能用幾種方法知道是空氣從瓶子裡出來了呢?(同學們情緒高漲，爭相舉手)
生：我把臉(手)貼近瓶子上的小洞時，可以感覺到有風吹出來。
生：把耳朵貼近瓶子上的小洞，還可以聽到風的聲音。
生：假如把哨子放在小洞旁，哨子會響起來。
師：同學們通過觸覺、聽覺都能感覺到空氣，除此之外，你還有沒有其他方法能用眼睛觀察到呢?
生：可以把雞毛放在小洞旁，吹氣球時，雞毛會動起來。
生：把一些粉末放在小洞旁，粉末會飛起來。
生：先在小洞上插一根吸管，再把一杯水放在吸管的一頭，吹氣球時水會冒泡泡。
師：同學們想了這麼多好方法，都能知道是空氣從瓶子裡跑出來的，可真不簡單，老師這裡也準備了一些資料，同學們可以根據自身的需要來選擇，親自動手體會體會。
(同學取回資料興高采烈地進行實驗)
師：(請同學們恬靜下來，滿意地說)同學們，通過實驗，證明了瓶子裡的地方被空氣佔滿了，要想把氣球吹起來必需讓空氣從瓶子裡跑出去，這進一步驗證我們開始所做的假設是正確的!
師：最後，我想給同學們留一個考慮題：你能用幾種方法驗證，跑出空氣的體積和氣球體積之間的關係。
評：《吹氣球》一課的教學，王教師以“吹”為主線，引導同學進行科學探究，充沛體驗科學的認識經歷，在體驗過程中培養同學的科學素養。王老師以氣球“吹不起來”啟發同學自身提出要探究的問題，並對提出的問題大膽猜測進行多種預測；以氣球“怎樣吹起來”引導同學制定實驗方案，並通過實驗、觀察現象、蒐集資料，再經過分析考慮得出結論。在探究過程中，王教師先後四次設定思維發散點，鼓勵同學從不同的角度，不同層面去尋找問題的答案，有效地培養了同學的創新精神。在探究過程中，王老師鼓勵同學對自身或他人的想法和研究結果進行大膽評價，在評價中深化同學的認識，培養同學的評價能力。
