關於課堂應是學生展示自我的平臺

一、教師拋磚引玉，巧妙激發學生的學習熱情和興趣，變“要我學”為“我要學”

如：我在教《想和做》時，為了讓學生很好地理解“空想”和“死做”，分別舉了守株待兔者不再耕耘想每天都能撿到兔子，南轅北轍者不辨方向憑著寶馬良駒想到達目的地的例子，很快激活了學生思維，課堂氣氛異常活躍，熱情高漲，見解紛呈，感悟很深。我反倒成了無話可講之人，為自己這塊“磚”引出的“玉”而很有成就感，真可謂事半而功倍。

二、教師敲山震虎，善於引導學生多方位思考，敢於說出心之所思

在《孔乙己》-課的反饋課上，我先“敲山”道：“孔乙己是封建社會一個沒落的讀書人，人們看不起他、嘲弄他，最後了卻了慘淡的一生，大家對他的認識僅此而己吧！”話音剛落，同學們紛紛舉手要發言，我又故意道：“這樣總結還不夠嗎？”這下可打開了同學們的話匣子，真是思如泉湧：有的說孔乙己這個形象不是鐵板一塊，而有立體性，要從多角度、多層次來認識，有的說他有以讀書人自居，自視清高的一面，也有為生計所迫幹一些偷竊勾當的一面，有的說他有好吃懶做、迂腐、自欺的`一面，但也有善良的一面，有的說他至死不悟，可見受封建教育和封建科舉制度流毒之深，有的說文中令人窒息的笑聲旨在揭示世態的炎涼和社會的冷漠，有的說這個形象要一分為二地看，既要同情，又要批判，也有人說他的悲慘遭遇根源在那個萬惡的封建制度……最後，我不失時機地用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”作結。令人深思：誰敢低估學生，誰就在扼殺學生。

三、教師大膽地把學生從教材中帶出來，與現實生活相結合，達到學以致用的目的

在學習《談骨氣》時，我把學生組織成正反兩方進行辯論。正方的觀點是“嗟來之食不可食”，依據是食了嗟來之食，就要搖尾乞憐，任人擺佈，有失氣節；反方的觀點是“嗟來之食可以食”，依據是隻要能苟且偷生，留得青山在，可伺機再來。正反兩方還舉了許多生活中的例項來佐證各自的觀點，可謂針鋒相對，勢均力敵，你來我往，思路越來越廣，道理愈辯愈明。這樣的辯論使同學們有了看待生活的新起點、新視野，提高了辨別是非、善惡、真假的能力，何樂而不為呢？

老師講得少了，學生才能說得多，學生說多了，他們的心扉才能敞開，他們的思想才能長出翅膀，有了翅膀，才能翱翔藍天。