《正面和側面描寫》評課發言稿

在日新月異的現代社會中，我們可以使用發言稿的機會越來越多，好的發言稿可以引導聽眾，使聽眾能更好地理解演講的內容。你寫發言稿時總是無從下筆？下面是小編精心整理的《正面和側面描寫》評課發言稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

xx月xx日，非常榮幸地聽了xx國小林xx老師的一節群文閱讀指導課《正面和側面描寫》，在這一節課上，林老師對課堂巧妙的設計，精準的指導和自身高超的課堂駕馭能力給我留下了深刻的印象。在這一節精彩的優質課堂上，我有了許多的啟發。

一、“巧妙”體現在群文閱讀指導課對文字的處理上。眾所周知，群文閱讀指導課，最大的問題就是“時間短，閱讀量大”。在這一節課上，林老師把三篇文件定為“一精二略”，恰當處理了群文閱讀指導課上閱讀文字多、閱讀量大的教學難題，在有限的時間裡，最大限度了開發了文的使用價值。

二、“巧妙”體現在群文閱讀指導課的教學環節設計上。個人認為，群文閱讀的教學目的就是教會學生閱讀方法，學會文章的表達方法，最終達到運用的程度。林老師在這節課上，採用了“一扶二放”的教學設計，首先結合文字的處理，在第一篇文章精讀時恰如其份地滲透閱讀方法、表達方法的.學習，在後兩篇文章的閱讀時，馬上進行在具體的語言環境中強化訓練學到的方法。充份體現了國小生學習的心理特徵：在初步感知獲得知識後，通過具體環境的實踐運用，最後形成自己特有的能力。

三、“巧妙”體現在“四兩撥千斤”的課堂藝術上。群文閱讀學生主體性更加突出，如何準確引導學生進行“讀、說、寫”，是完成教學任務，實現教學目標的根本因素。在這節課上，林老師緊緊圍繞三個問題：“為什麼叫刷子李（泥人張、快手劉）？”“哪些地方看出來技藝高超？”“還寫了誰？”學生也緊緊圍繞這三個問題展開閱讀，在文字中去體會，去感悟。把一個人物正面和側面描寫的基本方法悟透。

四、再好的課堂也有瑕疵，這一節課是《正面和側面描寫》，個人認為，正面描寫和側面描寫應該處於同等位置。在這一節課中，老師對感悟正面描寫的引導過多，而對感悟側面描寫的引導過少，容易讓學生出現選擇性遺忘的現象。也就是說，學生在這一節課上，可能更多的記憶了下面描寫的表達方法，而側面描寫則忽視了。