經典課文《公輸》的教學設計

【教學目標】

1、知識與技能：

⑴ 在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。

⑵ 積累文言語彙，能正確譯文。

2、過程與方法：

⑴ 結合文言詞彙理解，能簡要表述故事情節。

⑵ 通過對人物對話的理解，瞭解人物形象。

2、情感態度與價值觀：

⑴ 揣摩人物語氣，體會人物思想感情。

⑵ 瞭解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼備的特點。

【教學重點】

1、積累文言語彙，掌握文言句式用法。

2、曲折有致的故事情節。

3、生動鮮明的人物形象。

【教學難點】

1、瞭解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點。

2、學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。

【教學準備】

錄音機、範讀磁帶、投影儀等。

【教學方法】

1、誦讀法。(誦讀作為學習本文的.主要教學方法。可以範讀、領讀、跟讀，可以自讀、齊讀、分角色讀。做到讀熟讀懂。)

2、質疑法。(培養學生主動質疑和自學的能力。)

3、討論法。(以學生討論為主，教師積極參與並適時點撥。)

4、練習法。(鞏固知識，提高能力。)

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課

魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人──墨子。

二、資料助讀

1、關於先秦諸子散文：

先秦諸子散文產生於春秋戰國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話

中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰國後期為第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

先秦諸子散文大多文情並茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、誇張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對後世文學產生了深遠影響。

2、《墨子》及墨子：

墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，後聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張“兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼併戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的願望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，並且相信鬼神。墨於的學說在當時影響很大，與儒家並稱為“顯學”。

《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有後期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中佔有重要的地位。

3、公輸：

公輸，名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建築業的鼻祖，其實這遠遠不夠、魯班不光在建築業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了雲梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械聖人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，後無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師示範背誦課文，學生聽讀，把握字音。

多媒體顯示：

生字：

械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó) 鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)

多音字：

請說之(shuō) 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我於王(xiàn) 禽滑釐(gǔ)

通假字:

公輸盤不說(通“悅”，高興)

子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

子墨子之守圉有餘(通“御”，抵擋)

公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

2、教師播放示範朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

3、教師適當指導朗讀。

示例：

⑴ 子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。

加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。

⑵ 公輸盤曰;“夫子何命焉為?”

讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

⑶ 子墨子曰;“壯方有侮臣者，願借子殺之。”

讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

⑷ 公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

⑸ 子墨子曰：“然胡不已乎?”

讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

⑹ 公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

⑺ 王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為雲梯，必取宋。”

注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

⑻ 公輸盤曰;“吾知所以距子矣，吾不言。”

子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

公輸盤在心裡做著陰暗的盤算，要讀出陰險並帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著之意。

4、選兩位學生分角色朗讀，其餘同學評點。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1、學生自讀課文，結合註釋，借用工具書，翻譯課文。

2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

3、教師指導學生積累本課的文言知識。