《有多重》課後教學反思

　　成功之處：

1、低年級國小生在日常生活中雖然都接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識，而且重量單位也不象長度單位那樣直觀、具體，不能只*觀察得到，比較抽象。瑞士心理學家皮亞傑說："活動是認識的基礎，智慧從動開始。"學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學生建立正確的重量觀念，針對教學內容的特點，我改變了傳統的班級授課模式，大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法，為學生提供動手實踐的機會，最大限度地調動學生參與學習過程，以"動"促"思"，使學生享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣。學生手腦並用，在操作活動中掌握有關“千克”的數學知識。

2、在教學過程中，以小組為單位進行的稱、數、掂、找這些操作活動，調動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識重量單位，建立明確的重量觀念。通過“稱實物”就把抽象的重量單位與熟悉的實物結合在一起，使學生初步感知l千克的重量觀念，同時瞭解用盤秤稱物體重量的方法，幫助學生積累生活經驗。“數蘋果”則引導學生通過數1千克蘋果的`個數，從同一物品重量相等而數量不等這一角度，進一步深化對重量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結合，又有機地滲透了辯證唯物主義觀點。“掂重量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗１千克的實際重量。學生在感知1千克的重量之後，動手“找盒子”，找出了1千克重的盒子，不止檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功後的快感和喜悅，感受學習的樂趣，真正成為了學習的主人。

　　自我建議：

1、多準備一些物品，讓學生多“稱一稱”，稱後多“說一說”，切實保證每一個學生都動手參與。

2、佈置學生課後到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，製成表格，然後交流。這樣既鞏固正確的重量觀念，加深學生對重量單位的認識，又培養了國小生社會實踐能力，同時複習了統計知識。