淺析特級教師精妙的課堂語言

聽過特級教師講課的老師和學生們，都不得不承認特級教師們的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學的魅力之源，來自他們那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。

一、講述性語言：行雲流水，一言一語皆幽默。

教育家斯維特羅夫說： “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

特級教師於永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在教《我愛故鄉的楊梅》時，於老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情並茂的朗讀，彷彿把大家帶入了果實累累的果園。

這個學生讀完後。於老師看了看全班同學，煞有介事地說： “陸曉榮聽得最投入。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。於老師接著說：、“課文中描寫的`事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他彷彿看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，彷彿看到了作者大吃楊梅的情景，彷彿看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，於是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生們都哈哈大笑起來。於老師又鄭重其事地說： “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子裡‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。

在這節課中．於老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

二、問答性語言：巧設機關，一問一答求互動。

課堂上．老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。

特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有……你也有……哈哈，我們都有”這一句式時，信步走到學生們中間，同學生們進行了輕鬆愉快的對話。

“你好，我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆．右手握著一位小朋友的手說。

“您好，我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來．也舉起了自己的鉛筆。

接著．賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆。”

孩子們紛紛爭著和老師對話。這時，賈老師卻讓孩子們先說．自己後答。並且這樣啟發孩子們：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中。對話的難度增加了。學生們在認真地思索後，舉起了一雙雙小手。

生：“您好!我有一顆愛心。”

師(激動得豎起大拇指)： “你好．我也有一顆愛心。”

合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”

就這樣，賈老師由簡單到複雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。