國小生作文教學經驗總結

在語文課程新理念的指導下，越來越多的教師都認識到：學生堅持寫日記對於提高寫作水平的重要性，於是把學生寫日記作為一項重要的工作來抓，怎麼教國小生作文。但根據筆者的調查，很多學生內心其實是不喜歡寫日記的，甚至是厭惡的，可是懾於老師的威嚴，學生每天只好把寫日記當作一項任務來完成，湊合著交差算了。這樣，寫日記純粹是流於形式，學生做的幾乎是無效勞動，其最終結果不僅違背了新課程理念的精神、背離了語文老師的初衷，更為可怕的是孩子們的寫作興趣從此蕩然無存了。筆者任教的班級今年是五年級，建議他們寫日記是從三年級開始的。當時，我生怕要求學生天天寫日記會無話可寫，亦或是寫了也是流水帳目，於是要求他們根據自己的情況每週可寫日記一兩篇或是兩三篇。每週星期五下午由我收起來批閱，從中選出優秀的習作日記在下週一的日記展覽課中交流。願望雖好，然而通過我的觀察和全班問卷調查及走訪部分學生家長，情況卻大相徑庭：全班60名同學中有70%的孩子每週只寫一篇日記。他們仍然是把寫日記當作一種負擔、一種任務來完成;寫作時愁眉苦臉，不知寫啥;即使寫了，半天只會寫幾句空洞而乏味的話。而批閱他們的日記時，我也覺得是一種負擔，越來閱不下去了。看到後來，就索性打了一個大大的“閱”字，算是批過了。我深知：這種練習事倍功半，收效甚微。那麼如何扭轉這種局面，把這失敗的日記變為有效的日記享受呢?從四年級開始，我對指導學生寫日記作了一些積極的探索。

一、引導學生聯絡生活定內容，解決寫什麼。

一般老師認為，學生的生活天地和內心世界是因人而異的，日記的內容應由他們自己確定，老師不要作任何引導，否則的話，日記千篇一律。此話有一定的道理，然而我們面對的是一群國小生，他們對周圍的人、事、物不知如何去觀察、如何去思考，他們不知道哪些內容可作日記內容。事實上，學生不會寫作文、寫日記，往往是不知道寫什麼，而不是不知道怎樣寫。因此，在指導學生寫日記時，我將著眼點放在幫助學生解決“寫什麼”的問題上。

日記的內容可在學生充分發表自己意見的基礎上再來確定。可選取學生熟悉的人、事、物作為日記的內容，如學校的各種活動、生活中的喜怒哀樂、學習中的酸甜苦辣等;可有意識地開展一些活動來作為日記的內容，國小生作文《怎麼教國小生作文》。

當然，如果個別同學有更好的內容來寫，也應尊重他們的意願。如果遇到全班內容不統一的話，我就進行個別指導，尤其注重對中等生、學困生的日記內容的引導。引導學生確定日記內容實質上是引導學生觀察事物、認識事物的過程。學生觀察事物、認識事物的能力必將經歷一個由扶到放的過程，我認為國小階段的日記應以扶為主，而不應該放任自流，任學生自由發揮。

生活是創作的源泉。我們每天無時無刻不在經歷事情，這生活中的點點滴滴，無不值得我們去體味、記載。生活中處處都有知識，處處留心皆學問，就看你是否是個有心人。只要我們平時多引導學生注意留心觀察身邊的一切，注意積累生活感受，碰到問題能勤于思考，就不會感到寫日記是一件困難的事。巧婦難為無米之炊。為此，我們一定要引導學生平時做個有心人，多觀察，勤思考，豐富自己的生活感受。

二、指導學生注重實效寫日記，學會怎麼寫。

日記訓練靈活方便，最易為國小生所接受、理解、喜歡，最易將口頭語言變為書面語言，也能進行各種文體訓練，因而日記是完成國小寫作訓練任務的有效手段之一。因此，我們要充分利用日記的特點，有目的、有計劃地對學生進行鍼對性的訓練，有效地提高學生的習作水平。

1、針對學生有情難抒，指導學生表達真情實感，學會傾訴。

寫日記，並不像寫其它各類文章，有很多的限制，日記只求記下自己所見所聞或所經歷的事，且加上自己的感受就可以啦。所以，要引導學生在寫日記時不必顧慮太多，只要把自己真實的生活感受、心裡話表達出來就可以，看到什麼就寫什麼，心裡想什麼就寫什麼，敢於表達，善於表達，有話則長，無話則短，這樣的日記才是活生生的，有血有肉的，有價值的。

因此我注重指導學生把寫日記看作是一次傾訴的機會，指導學生多自由傾訴，讓日記來分享自己的酸、甜、苦、辣。雖然我們的學生年齡還小，但他們同樣是有血有肉的人，同樣是個富有情感的人，他們同樣有很多的話要說。他們生活、學習中的成功與快樂，需要與人分享;生活、學習中的不快與困惑，同樣需要物件來傾訴。尤其是傷心時，更需要來發洩。那麼，我認為日記就是一個最好的傾訴物件。每天寫日記，就是學生傾訴的機會，就是表達自己喜、怒、哀、樂的`良機。這樣，學生每天就與日記為伴，讓日記來分享自己的一切，無形中多了一個知心朋友，有利於健康成長。

2、針對學生習作中內容不夠具體的普遍現象，指導學生進行日記的片斷訓練。

如某一天天氣變冷了，學生一下子把秋衣換成了冬裝還冷得發抖。我就進行以“今天的天氣真冷啊!”為中心句的片斷訓練，因學生有切身的感受和體驗，也就感到有話可說、有情可抒。一位學生在日記中寫道：“今天的天氣真冷啊!旱晨起床天才矇矇亮，但窗戶上的水蒸汽卻清晰可見。走在上學的路上，刺骨的北風呼呼地刮過。這是入冬以來最冷的一天。……仔細瞧那些行人，有的帶上了手套，有的圍上了圍巾，有的穿上了棉襖。來到校園，同學們都躲在教室裡，只有冰涼的旗杆孤零零地立在那兒，只有那一棵棵蒼勁的雪松面對北風毫無懼色……”訓練不僅培養了學生的觀察能力，而且培養了學生觀察事物的良好習慣。

3、針對學生習作中忽略心理活動描寫的薄弱環節，指導學生結合一些活動，進行心理訓練。

如在學校口算比賽後讓學生寫“緊張的口算比賽”，大多數同學都能寫出自己緊張的心理活動;在跳繩比賽後讓學生描寫比賽的場面，一位同學在日記中這樣寫：“該輪到我們班上場了。場上選手緊張，場下隊員心急，總之大家的心都揪得緊緊的。隨著一聲清脆而短促的哨響，運動員們飛速地跳了起來。時間一秒一秒地過去，我的心跳得比他們的手搖得還要快。每當有人停了斷了，我的心就像打了個結似的，咯噔一下，同時還會情不自禁地大喊‘加油’……”這樣的訓練既提高了學生的習作能力，同時也豐富了學生的內心世界。

4、針對學生寫作條理性不強的現象，指導學生聯絡實際，進行結構仿寫訓練。