國中語文開放式閱讀教學論文

一、制定開放式目標，滿足學生閱讀需要

如《童年的朋友》的教學中，學生自定的目標為：

①掌握生字詞，在正確、流利朗讀基礎上把握文章主要內容；

②能概括外祖母形象，體會外祖母給予“我”的愛心。在這個學習目標中，學生忽視了本文的一個重點，即描寫方法，故而教師在對學生指導時將目標②改為：通過外貌、語言、神態、動作等描寫方法分析，掌握外祖母的形象。這樣目標更為明確，能較好地指導學生閱讀，其次，在制定目標過程中要真正分層對待。如《變色龍》教學中，目標可分為三層：

①藉助工具書，自學掌握生字詞，瞭解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景；

②初步概括小說情節；

③把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題，體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。在閱讀中學生可根據自己的實際選擇目標逐層達成。這樣，學生有了更多的選擇，在閱讀中以自己選定的目標來作為指導，方向更明確。

二、提倡開放式內容，促進學生主動閱讀

傳統國中語文閱讀教學“照本宣科”的痕跡較重。的確，教材是知識的承載，是教師用於指導學生學習的載體，但在閱讀教學中教師不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材內容為出發點，在引導學生掌握教材中的基本內容基礎上引導學生拓展閱讀，從而更好地豐富學生地體驗和感悟。傳統閱讀教學因太注重考試，結果反而縮小了學生的閱讀視野，將學生的思維束縛在狹小空間裡，而提倡開放式的.內容，可讓學生更好地感悟文字帶來的衝擊，積極進入到閱讀過程中。首先，提倡開放式的內容並不否定教材文字，相反是要以教材文字為出發點。如《從百草園到三昧書屋》、《月跡》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》等課文都和童真、童趣緊密相關，在閱讀教學中教師不能避開了“童真、童趣”這一主題，相反要以這一主題為出發點，結合具體的文章來引導學生具體分析。做到從一篇文章出發而又能圍繞一定的主題展開探究，讓學生在閱讀這些具有針對性的文章中獲得體驗。其次，要能跳出教材的束縛，引導學生進行拓展。以八年級下《從小就要愛科學》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教學為例，在課堂中以學科知識為主題引導學生探究外，為更好地拓展學生的視野，教師可結合單篇課文或單元進行拓展。如《奇妙的克隆》學習後引導學生以“克隆技術的應用”為主題引導學生展開調查，讓學生在調查中更好地瞭解克隆技術。同時，要在方法上進行拓展。如八年級下《孔乙己》、《范進中舉》、《變色龍》等小說的教學，教師先引導學生就小說中的人物形象歸納的方法進行探究，然後以學生歸納的方法進行拓展閱讀，最後再以“學寫小說”的活動來進行拓展，讓學生在讀中總結，在用中體悟。雖然學生可能寫的不是夠好，但卻更好地感受了人物形象的刻畫方法。

三、實施開放式過程，提升學生閱讀能力

講授式的閱讀教學讓學生在閱讀中只能獲得一些機械的知識點，而這不是閱讀教學所追求的，尤其是表現在解決問題中，學生往往言不對題。實施開放式的過程指導，就是要充分發揮學生的主體性，讓學生在合作探究中去學會閱讀理解，獲得知識構建，提升其閱讀效率。首先，要注重結合目標而以層次性的問題來引導學生進行合作探究。如《敬業與樂業》的議論文閱讀中，教師組織學生以小組為單位分析本文的中心論點，然後根據中心論點去尋找作者所採用的論證方法，弄清其論證過程。如此，學生不再是被動接受，而是在小組中展開討論，在討論中獲得理解。其次，要發揮教師的主導作用對學生進行指導。還如《敬業與樂業》的教學，學生在第二段中理解了作者強調“有業”是“敬業”和“樂業”的基礎後從反面進行論證，那麼，作者反面論證是為了說明什麼？學生展開討論，然後教師再總結。整個閱讀過程就在分析和解決問題中完成，學生主動，學有所獲，也提高了其閱讀理解能力。在國中語文閱讀教學實踐中，學生是閱讀的主體，教師不能以自己的閱讀理解來代替學生的閱讀體驗，而要提倡開放式的教學，通過目標、內容和過程的開放來引導學生積極進入到閱讀過程中，在主動閱讀中獲得更豐富的體驗和感悟，這樣才能更好促進閱讀教學效率的提升，為學生的語文素養的培養打下基礎。