[精]大自然的聲音評課稿
作為一位無私奉獻的人民教師,就有可能用到評課稿,評課是對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。我們該怎麼去寫評課稿呢?下面是小編收集整理的大自然的聲音評課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
大自然的聲音評課稿1
12月10日這一天,曾到二外聽取戴燕玲老師的平行觀摩課《大自然的語言》,感覺這是一堂十分成功的優質課,從中學到了最新的教學理念和良好的操作技巧。
首先,上課伊始就緊扣學情,釀造輕鬆愉悅的課堂氛圍。
根據借班上課、師生首次見面的實情,教師能運用活潑激趣的方法,三言兩語就打破了陌生的局面,這樣,有利於拉近師生課堂合作的距離,為順利完成本節課的教學任務做鋪墊。
其次,運用多媒體課件教學,出示一年四季的自然美景,順理成章地引出“物候現象”這個概念,按照從現象到本質的邏輯順序,吸引學生的注意力和求知慾。生字詞、問題設計用螢幕展現,既可以節省板書時間,又能增加課堂教學容量和視聽效果,增加師生互動、生生互動的機會。
第三,將電視節目主持的模式引進課堂組織教學環節,生動活潑,用活動式教學,很好地滿足八年級學生的新奇感。將學習任務分配給四個小組,根據各組學習任務的完成情況分別給予評分,通過競賽激勵法,讓學生感知文章內容,有利於培養學生的集體概念和競爭意識。
第四,藉助主問題引導,讓學生明晰文章思路。善於調動領頭羊的主動性,盡最大限度地從廣度和深度,努力提高學生群體參與課堂學習活動的積極性。比如,小組回答問題的時候,第一個問題都由各組組長來承擔,這樣,可以為其他組員起模範帶頭作用。
第五,根據課文結構特點,將主體部分四個層次內容的解讀任務,分別交給四個小組來完成,體現了“以課文為例子”的教學理念,很好地克服了因面面俱到而帶來時間倉促的弊病,騰出寶貴的時間,通過自主學習、合作探究,讓更多同學展現自我,彼此交流語言感受方面的學習成果。
第六,教師教學理念新潮,表現在備課精心仔細,教學設計蘊含智慧。比如,教師自身對文字編排意圖把握準確到位,教學目標明確,重點難點處理恰切,其教學目的`主要在於引導學生深入到位的解讀文字,而不是漫遊式走過場,沒等學生理解清楚就草草收兵。教師教學不是簡單的傳授知識,而是當好學生的引路人,通過課堂組織教學的靈活應變,激勵和喚醒學生的思維和情感。
總而言之,戴老師不愧是我市教學創新大賽一等獎獲得者,她能代表我市參加省裡的教學觀摩課展示,的確是名副其實的年輕教師之楷模。
大自然的聲音評課稿2
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文,描寫細膩、語言生動。王老師執教的是這課的第一課時,教學時引導學生在讀中感悟,讀中體驗、讀中品味。藉助圖片、音訊、聯絡生活等方式理解新詞;提取關鍵詞句,藉助課後習題中簡單的思維導圖梳理課文脈絡;通過朗讀、想象、學習擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
匯入部分,王老師圍繞單元導語“大自然賜給我們許多珍貴的禮物,你發現了嗎?”以此激發學生學習興趣、明確單元學習重點,連結學生的生活經驗,創設學生可以感知的情境,喚醒學生的感官,引領學生逐步走進文字。
初讀部分,王老師板塊清晰,由詞到句再到段,層層深入,層層指導,達到讓學生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導上,王老師將課堂交給學生,引導他們從不同的'角度去發現擬聲詞的不同之處,比如:發現構詞不一樣、學會歸類誰發出的聲音、發現發出聲音方式的不一樣。在這個過程中王老師交給學生學習的方法,引導和幫助學生更有效的實現學習目標,然後再指導朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經常的實踐活動。王老師通過層層深入的朗讀(從初讀正確、再讀詞意、後讀不同;從生活中走進文字,品讀與感悟。)
在學生初步感受文章對聲音的描寫之後,王老師引導學生依據課後習題“理清文脈”,走進“文字中的聲音”,最後探索“美妙的聲音”,從而理清文章脈絡,大自然美妙的聲音是圍繞風、水、動物三方面來寫。簡單明瞭,一下子引領學生讀懂課文,把握文脈。
精讀部分,王老師依舊從聲音出發,讓學生找風發出的聲音,讀聲音,積累聲音,感知風的聲音是多麼地美妙。在這個過程中王老師還藉助多媒體帶領學生感悟作者在文字中詞語使用的精準性,瞭解事物特點,深刻感知語言的生動。王老師還依據生活實際引導學生感知作者“發揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙,利用拓展練說“我是()的樹葉,我會發出()的聲音。”深入理解文字內容,發揮自己想象,學會運用擬人來進行語言訓練,進一步提升學生表達能力。通過男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風的美妙。帶領學生邊讀邊想,品味、想象、體會大自然的神奇美妙,感悟語言文字的魅力。
大自然的聲音評課稿3
《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風的聲音、水的聲音和動物的聲音。引導學生入境、想象、美讀、感悟,讓學生真正走進大自然,體驗大自然,發現大自然,激發學生熱愛大自然的感情。
本節課圍繞著教學目標,我取得了一些效果:
1。巧妙解釋總分關係。
本文的構段關係是:第一自然段是概括地寫,在文章的開頭,又叫總起段。第2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音,是分寫,是具體描寫。為了讓學生形象地瞭解這樣的構段關係,我巧妙地採用這樣的方法:請班長站在講臺上,告訴同學們,班長好比是第一自然段,而其他小組長就是分寫,是圍繞班長這個中心段來寫,兩者之間的關係是總分關係。這樣一比方,學生就清楚了總起段和分寫的關係。
接著我又告訴學生,這篇課文的.2—4自然段中,也有總起句和中心句,像組長和組員之間的關係一樣,看看你們能不能找到。學生的求知慾被激發了,他們積極地讀著課文,思考著,很快就找到了中心句、總起句。
2。以課本為本,大膽想象。
第二自然段主要寫“風”的聲音,當學習“那聲音輕輕柔柔的,好像呢喃細語,讓人感受到大自然的溫柔”時,教師在黑板上寫下句型:“……的聲音……,好像……”,然後告訴學生:介紹一種聲音除了模仿它的發音,還可以大膽地運用想象,把與它發音相似的東西聯絡起來,再用生動的語言表達出來。我以課本為出發點,並且跳出了課本的限制,讓學生充分展開想象的翅膀,從而讓學生去感受更多的大自然的聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來,學生既拓展了學習空間,又可擴大視野,增長知識,可謂一舉而多得。
不足之處:
上完課,我覺得在今後教學中,要加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語,也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。結合本單元的單元要求,引導學生自主摘抄喜歡的詞、句段,把它們進行歸類,然後用這些詞語寫一段話,學以致用,這樣不僅讓學生領略了語言文字的生動,也進行了學習方法的訓練,落實了單元目標。
大自然的聲音評課稿4
一節好的語文課應該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩意的……最終是有魅力的!那麼,語文課的魅力在哪裡?我認為,它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》裡說:“夫綴文者情動而辭發,夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文字對話而不能“披文入情”,和作者在情感上發生共鳴,經歷一次心裡歷程、情感洗滌,哪還有什麼魅力而言呢?而張主任卻能夠把語文課的魅力在這節課中完美地展示了出來。著實讓人佩服!
但語文課僅有情感,魅力就夠了嗎?不是,好的語文課要能啟迪學生的心智,點燃學生智慧的火把,讓學生智慧的'潛能被開發,幽閉的心智被開啟,創造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生,語文課的工具性和人文性才能得到有效統一,語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力,才能閃耀出動人的魅力。
那麼,怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢?下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來作闡釋。
張老師在教學時,引導學生入境、想象、美讀、感悟,讓學生真正地走進大自然,體驗大自然,發現大自然,激發學生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家,在森林裡演奏手風琴;水,也是大自然的音樂家,喜歡玩打擊樂器;動物也是大自然的歌手,在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩一般的語言描寫這些聲音,讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動,修辭手法多樣,是學生品味語言、積累語言的極好材料。
張老師在教學中讓孩子們理性地去分析“什麼聲音美妙,怎樣美妙?”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開來,還有讓孩子盡情模仿,更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎?一句一句單獨來看,也能感受到聲音的妙處,但是惟有把聲音作為一個整體,在這個整體中感受同樣是風,同樣是水,聲音卻是那麼豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風的輕柔,狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽,細心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯絡生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
大自然的聲音評課稿5
聽了王老師的這節課,我感覺收穫多多。王老師的這節課可以說最大限度的調動了學生學習的積極性,更深層次的挖掘了學生的潛能,更好的培養了學生的能力。調動了孩子們熱情高漲的學習性。使課堂教學向著更科學的方向前行。
下面我對於我對《大自然的聲音》這節課的想法簡單分析。《大自然的聲音》這是國小三年級的內容。聆聽了王老師上的這節課,印象回味無窮,感觸偏多。通過聽這節課,我感覺本節課有如下的特點:老師為學生的學習營造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片,把愛隨時發揮在課堂把學生,老師變成了學生學習的夥伴。這樣的課堂給學生營造了一個寬鬆的環境,積極的氛圍,能最大限度的調動學生學習的積極性,學生真正的.成了學習的主人,可以說是做到了我的學習我展示,我的課堂我做主。本節課,教師在組織交流的過程中,注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗,倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解,不強求學生按自己的意思表達,尊重學生的個性,尊重學生的獨特感受和見解。注重對學生實踐能力培養,建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。注重了學生的實踐性,讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。充分發揮課件的優勢,利用音、圖、像的感染作用與形象性,幫助學生理解課文,拓展了學生的視野,並且超越了文字的侷限性。
在拓展知識的環節中,所展示的大量影象,更開闊了學生的視野,從而創設情景,激發學生的想象。
語文作為一種人文學科,它必然蘊涵了各方面的知識,讓學生做做小科學家找出大自然的聲音,從而培養學生的想象力;讓學生做做小詩人、小作家,從而培養他們的轉化能力與體驗力。總之,王老師的這節課可以說,課堂結構簡潔,教學過程的思想優化,而且思路清晰。他倡導學生聯絡生活,表演體驗,而這時的課堂教學是生成性的,動態發展的。她讓學生進行自主的體會,強調學生的自我體驗,充分調動學生的積極性,這些形式多樣的教學方法,都有助於學生對大自然的聲音有進一步體會,從而培養學生熱愛大自然,熱愛生活。
大自然的聲音評課稿6
《大自然的聲音》這篇課文教完後,體會有三:
1、朗讀課堂上學生朗讀課文常常“不打心裡過”,這樣的朗讀不僅使閱讀流於形式,而且會削弱學生自己思考問題的能力。這時教師不妨變換一下方法,由教師聲情並茂地朗讀課文,而讓學生閉眼傾聽,放飛想象的翅膀,在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境,這樣有益於培養學生的理解、感悟能力,讓學生真正走進大自然,體驗大自然,發現大自然,激發學生熱愛大自然的感情。
2、個性化課標中提出:在教學過程中,教師除了應達到既定的教學目標外,還應該尊重和鼓勵學生有個性化的想法和體驗。有學生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音,對於這樣的回答,老師的反應大概一般是不滿意的,而我在教學中,非但沒有否定學生的回答,反而鼓勵學生有獨到見解,並且指出大自然中並不都是美妙的聲音,同時也有不悅耳的`聲音,鼓勵學生說真話,說實話,並引導學生大膽想象,以童心看世界,達到了意想不到的效果。
3、引導學生聯想與延伸,如果僅僅停留於讓學生聆聽教師朗讀和複述課文中提到的聲音,那麼這堂課算不上成功。成功的課堂應該對課本進行超越與昇華。在課堂中,我以課本為出發點,並且跳出了課本的限制,讓學生充分展開想象的翅膀,從而讓學生去感受更多的大自然的聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來,學生既拓展了學習空間,又可擴大視野,增長知識,可謂一舉而多得。
大自然的聲音評課稿7
這次的領導示範課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》。
1。投入熱情,感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂,讓學生聆聽自然的聲音,使其身臨其境之感,從而激發學生對自然的喜愛之情。
2。拓展學生的空間,從森林中走出,生活中還有哪些聲音,這些聲音又帶給你什麼樣的感受呢?拓寬學生的視野,區別噪音與美妙的區別,情感上教育學生減少噪音,從我做起,進行思想教育。
大自然的聲音評課稿8
《大自然的聲音》是一篇散文,文章語言優美,結構清晰。結合本單元的單元主題:語言的積累與運用。整合本冊書的教學重點及學生實際,緊緊跟隨統編教材的新理念。本課的教學設計立足於“讀與說”“說與寫”的結合,力求真正提高學生聽說讀寫的能力。
一、設計亮點:
環節一:聽音樂匯入課題。
聽大自然中鳥叫、蛙鳴、流水等等的聲音,訓練孩子專注力與傾聽能力的同時,更為本節課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。
環節二:學生自由朗讀第二自然段,感受風聲音的美妙。
讓學生自由朗讀課文的同時感受風聲音的美妙,邊讀邊畫,讓他們在不知不覺中積累了好詞好句。
學生邊分享風聲音美妙的句子,邊想象畫面。對比讀出微風的婉轉悠揚和狂風的高亢激昂。進一步體會風聲旋律起伏變化的美妙!
環節三:默讀第三自然段,感受水聲音的美妙。
本環節仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句:“小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海嘩啦啦地洶湧澎湃。”我讓第一小組學生讀紅色部分,第一第二小組學生讀藍色部分,全班同學一起讀黑色部分。也許單獨理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個表示聲音地詞語會比較抽象。但是通過這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來,讓學生在讀中理解詞語,感受到水流的變化,想象“小溪流向河流,河流流向大海”的不同畫面。趁熱打鐵,讓學生髮現“頂真”的句式,為下面的`運用拓展環節打下基礎。
環節三:對比讀兩組小動物的不同歌聲,並說一說你更喜歡哪組小動物的歌聲:
第一組
走在公園裡,聽聽樹上的鳥叫;
坐在一棵樹下,聽聽蟲鳴;
在水塘邊散步,聽聽蟈蟈的歌聲。
第二組
走在公園裡,聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫;
坐在一棵樹下,聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴;
在水塘邊散步,聽聽蟈蟈的歌聲。
學生讀完以後會異口同聲地說喜歡第二組小動物的歌聲,因為“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語讓人有種“如聞其聲,如臨其境”的感覺。
讓學生體會擬聲詞語的好處時,也訓練了孩子對比閱讀的能力。
環節四:拓展運用
學以致用,讓孩子將本課學習到的“總——分”結構,“擬聲詞語”“頂真”句型運用到說話與寫話當中。我出示了這樣的例句:
“大樹是個音樂廳。風媽媽輕輕拂過,呢呢喃喃得把好聽的歌兒唱給小露珠。小露珠轉動著圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個飽,樂呵呵地看著布穀鳥。布穀鳥……”
將學生帶入情景,讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習說話。孩子們說出的句子也十分有意思:
“布穀鳥布穀布穀地把歌唱給小小松鼠,小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”
接下來我們還練習了“草地是個音樂廳”“池塘是個音樂廳”等句子。在玩中學,在學中用,孩子們學習的熱情十分高漲!
二、不足之處:
設計本課時我一直在思考:怎樣才能在第三自然段一出現“頂真”這樣的句式時就讓孩子通過練習去感受這種句子的妙處?如果此時進入說話練習,接下來再出現“分享感受小動物美妙的聲音”就會閒的順序有些混亂。思來想去,為了不影響整體效果,我將頂真句式的練習放在了最後。錯過了練習句式的最佳時期,內容稍微顯得重複,接下來我會繼續思考並改進,讓本節課的設計達到最優化。
除此之外,我想從“說話藝術”方面談談自己身上存在的不足。相對於同齡教師來說,本人的語文素養較高,但是“短板”就是課堂評價語言不夠豐富,有些單薄。為了彌補這一不足,在接下來的學習中我將明確方向,在平常的課堂教學中,我將有意識培養自己的課堂語言,乾脆利落,不拖泥帶水,說的話走進孩子內心世界,最終讓孩子愛上語文課,愛上學語文。
大自然的聲音評課稿9
首先非常感謝xx學校給我們提供了這次觀摩學習的機會!接下來我就結合xx老師的教學談談自己對本節課的教學看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課,本單元的教學重點是感受課文的生動語言,積累喜歡的語句。xx老師教學時緊扣這一個教學重點指導學生朗讀感悟,讓閱讀實實在在走進學生心中。
一、美讀感悟
我們語文字應以讀為本,閱讀是學生個性化的行為,要珍視學生獨特的感受和理解。本文沒有生澀難懂的詞語,文筆清新流暢,吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終,重點指導學生美讀課文,抓住描寫聲音的詞,邊讀邊思考,大膽的展開想像,(入境想像、樂器感知想像、角色體驗想像)有感情地讀,配樂讀,自由讀,分組讀,師生合讀,全班齊讀,在讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解,感受風聲的美妙,水聲的有趣,動物聲的快樂,同時培養學生的語感。這一點是非常值得我們大家學習的。
二、放飛想像
xx老師這節課的另外一個亮點就是能夠以課本為出發點,跳出課本的限制,讓學生充分展開想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒有提到的,這樣的課外延伸既拓展了學生的學習空間,又擴大視野,增長知識,可謂是一舉多得!
三、寫作指導
另外,xx老師在教學中還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法:這篇文章是典型的總分結構型。文章一開頭先總說“大自然有許多美妙的聲音”,接下來再分三段分別介紹風聲,水聲,動物聲!每一段又有中心句!這樣的寫作方法對於剛開始學寫作文的三年級學生來說是一種不錯的`選擇!所以我自己在教學這一課時,也是把這種寫作方法當做重點來指導!
總的來說,這位老師的語文功底出眾,專業知識全面,教學智慧豐富,學科視野寬。她在不脫離文字的基礎上,站在了較高的角度去設計自己的教學,體現了“大語文”的觀念,身體力行,值得我們借鑑。
大自然的聲音評課稿10
這學期的公開課我設計了語言活動《自然的聲音》,活動設計分為基二大部分,第一部分請幼兒講述家裡的各種聲音,第二部分是兒歌創編活動。
第一部分,請幼兒說一說家裡的各種聲音,包括表、電話、電視、切菜聲等等,在這一部分中,幼兒回答問題的積極性很高,對家裡的各種聲音講述的非常準確。
第二部分,請幼兒聽錄音(小鳥叫的聲音、水流聲、下雨聲),並進行兒歌創編:小熊小熊,你聽什麼聲音?我聽到“嘩啦嘩啦”流水的聲音。在這部分的活動中,大部分幼兒積極性較高,但個別幼兒在創編兒歌的時候,由於膽小的原因回答問題聲音較小。
活動設計的可取之處是:
1、運用了現代化教育手段——多媒體課件這種聲形並茂的教育輔助手段,它形象生動、聲形並茂的特點很易引起幼兒的興趣;
2、是運用了創編這種幼兒喜聞樂見的形式,開拓幼兒思維,給孩子一個寬鬆自由的'環境。
但活動也存在一些不足:
1、在活動中,應給幼兒充分的想象空間,創編更多的兒歌內容。
2、沒有充分體現“以人為本”的新理念。新《綱要》的語言領域目標,從孩子本位出發,如目標第一條就是“樂意與人交流”,並且綱要強調了“語言能力是在運用中發展起來的”,純粹淡化了以前得視語言形式學習的特點,而是強調了語言的“人本”精神與交際作用。因此,對於每個語言活動,我樣首先應以新《綱要》為指導,在教材分析的基礎上,制定出“以幼兒為本”的目標,而不是停留在理解表面情節的層面上。
3、整個活動還要注意動靜交替、難易適度、層層遞進等原則,注重孩子積極的情感體驗的原則等。只有從幼兒身心發展規律特點出發,注意動靜交替、難易適度等才能避免孩子過於疲勞。
大自然的聲音評課稿11
《大自然的聲音》是一篇生動有趣的課文。徐老師的教學設計嚴謹,素材豐富,準備充足,過渡自然,能引導學生入境、想象,讓學生真正地走進大自然,體驗大自然,發現大自然,激發學生熱愛大自然的感情。教師巧妙的利用網路資源,並且注意象聲詞的學習。大自然是
大自然的聲音評課稿12
本文以獨特的視角,豐富的聯想,富有韻味的語言,將大自然的事物比作音樂家,把它們發出的聲音描繪成各種生動的樂曲,體現大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開,第二、三、四自然段分別從風、水、動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結構嚴謹,有助於進一步鞏固第六單元的學習重點“藉助關鍵語句理解一段話的意思”。
這節課的設計關注描寫聲音的詞語,讓學生感受語言的生動。在這節課的教學中,我結合課後第三題,引導學生關注課文中描寫聲音的詞語,聯絡生活經驗想象聲音,感受課文語言的生動。在教學的第二自然段滲透方法,進行必要的指導。結合描寫風聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”,讓學生說說“你在哪裡聽到過這樣的風聲,這樣的風聲帶給你怎麼樣的感受”。學生說完後,我進一步激發學生想象,比如:“聽,風在對誰說話?說了些什麼?”可以讓學生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過各種手段,讓學生體會到:這些描寫聲音的詞語,使大自然的聲音變得形象可感,既貼切地表現了不同風聲的特點,又讓風聲有了感情和個性。體會了描寫風聲的詞語後,我先聯絡生活經驗,想象這些詞語所描述的場景,體會這些場景的特點,再帶著自己的體會有感情地朗讀。然後讓學生運用上述的方法,自主學習第三、四自然段,小組合作交流對生動語言的體會,我相機進行指導。
這篇課文中的.擬聲詞也是本次課的教學重點。讓學生關注擬聲詞,體會生動形象的風聲、水聲、動物聲。並且鼓勵學生說出更多的擬聲詞。
我總結了這篇課文的三個要點:關鍵句,聯絡生活想象,擬聲詞。引導學生根據這三個要點進行小練筆。然後讓學生上臺展示,學生進行評價。
整個教學過程順利,充分發揮了學生的積極主動性。但是在小練筆的交流環節,學生的小練筆內容較為單一,應該開啟學生的思路,發揮學生的創造性,讓學生寫出更為精彩的內容。教師在對學生的評價上也應該豐富多彩,這樣才能培養孩子的自信心,讓學生更好地融入到課堂中去。
語文大自然的聲音評課稿12
今天聆聽了鄭老師執教的三年級課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟,讓學生真正地走進大自然,體驗大自然,發現大自然,激發學生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學設計嚴謹,素材豐富,準備充足,過渡自然。縱觀整節課,亮點紛呈,精彩不斷。突出地表現在以下幾個地方:
一、注重發揮學生的學習主動性和創造性
小班化教學中的主動參與是常用的教學策略,以激發學生主動參與教學全過程為核心,真正做學習的主人。鄭老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學,播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家,然後又讓學生以各種形式的讀,瞭解從小溪到大海的聲音的變化,讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙,也激發了學生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外,同學們還知道哪些歌手時,鄭老師找同學來演一演,其他同學猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動物的叫聲,就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂,學生在盡情遊戲,主動參與到其中,遇到問題再也不會去逃避,而是想盡辦法去解決,這樣好玩的課堂,怎麼會學不會呢?這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比:在同樣的教學時間裡,教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障;教師與學生之間、學生與學生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流:
鄭老師利用師生的近距離,讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時,鄭老師走到學生中間一起參與,並適時加以指導。
大自然的聲音評課稿13
這次的領導示範課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》。《大自然的聲音》是長春版四年級下冊第五單元的一篇習作,本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經聽到的各種聲音,展開自己的想象與聯想,寫一篇習作。結合教材內容,依據課標要求,根據學生的特點,確立本課的重難點是引導學生抓住特點,充分運用想象與聯想採取多種表達方法描寫所觀察到的景物是習作的重難點。為了突破重難點能讓學生感受到自然的美好,張月老師從五方面進行習作指導教學。
1、投入熱情,感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂,讓學生聆聽自然的聲音,使其身臨其境之感,從而激發學生對自然的喜愛之情。
2、拓展學生的空間,從森林中走出,生活中還有哪些聲音,這些聲音又帶給你什麼樣的感受呢?拓寬學生的視野,區別噪音與美妙的區別,情感上教育學生減少噪音,從我做起,進行思想教育。
3、在遊戲中感受聲音的特點。通過兩組的'遊戲,一組做動作猜詞,一組是通過模仿聲音猜詞。在規定的時間內誰多就會取得勝利,這一遊戲的環節目的就是讓學生懂得聲音是最直接的表達,通過聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點。
4、在寫法上給予引導,欣賞給出好的片段,讓學生感知如何才能寫好文章,應運用什麼樣的寫作方法去表達,怎樣才能表達具體,寫出有聲有色的文章。
5、欣賞視訊,醞釀寫作。對比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音,讓學生感受到聲音的美妙,觸動學生內心的寫作慾望。邊看邊創作。最後範讀學生作品,張月主任進行精心點評,鼓勵性的語言更加激發孩子們的創造熱情!同時教育學生注意擬聲詞的使用,比喻、擬人等修飾手法的運用,把文章寫得生動。讓學生通過細緻觀察、體驗、聆聽大自然的聲音,培養學生豐富的想象力和語言表達能力並激發學生對大自然的熱愛之情。
大自然的聲音評課稿14
今天聆聽了楊老師執教的三年級課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟,讓學生真正地走進大自然,體驗大自然,發現大自然,激發學生熱愛大自然的感情。楊老師的教學設計嚴謹,素材豐富,準備充足,過渡自然。縱觀整節課,亮點紛呈,精彩不斷,突出地表現在以下幾個地方:
一、注重發揮學生的學習主動性和創造性
教學中的主動參與是常用的教學策略,以激發學生主動參與教學全過程為核心,真正做學習的主人。楊老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學,播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家,然後又讓學生以各種形式的讀,瞭解從小溪到大海的聲音的變化,讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙,也激發了學生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外,同學們還知道哪些歌手時,楊老師找同學來演一演,其他同學猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動物的叫聲,就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。
二、注重師生之間的近距離交流
楊老師利用師生的近距離,讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時,楊老師走到學生中間一起參與,並適時加以指導。
三、品讀語言,從讀中感悟大自然的神奇
在教學中,楊老師採用以讀代講的形式,引導學生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中品味,讀的形式多種多樣,以指名讀、組內自由讀,齊讀,師生互讀等形式,由於學生少,她能夠讓每一個孩子都有展示的機會,讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音?”比如:講解重點句子的時候,楊老師通過對朗讀語氣、語調、重音的強調,讓學生的感情逐步的昇華。同樣是風,同樣是水,聲音卻是那麼豐富多彩,變化多端,淙淙的小溪、潺潺的河流、洶湧澎湃的大海……把這些放在一起來用心傾聽,細心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯絡生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學中做到因材施教
無論學生的學習水平還是學習能力都會有差異,所以在教學時,楊老師時刻關注學生間的差異並正確利用差異,將孩子分小組,並提出要他們相互幫助,老師適時給與引導,這樣使學生在最適合自己的.學習環境中求得最佳發展。
另外,整堂課的教學中,楊老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的指導。最終的目的還是在“寫”上,這也是這節課的難點,所以楊老師在佈置課堂作業時,將學生分為兩組:一組仿寫句子,另一組抄寫自己喜歡的句子,並適時地給與指導和評價。這種個性化作業的設定,避免了能力好的學生“吃不飽”,能力弱的學生“吃不了”的狀況,正是因材施教的體現。
楊老師的教學語言規範、簡潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關注每一個學生,適時調控,引領和評價能力極強。
整堂課的設計環環相扣,一步步引導學生感知課文,體會作者美妙的構思,體會大自然的奇妙。課堂上學生思維活躍,參與度高,氣氛熱烈。學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步。
大自然的聲音評課稿15
《大自然的聲音》是部編人教版語文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角,豐富的聯想,富有韻味的語言,將大自然中的事物比作音樂家,把它們發出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲,體現了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開,第二、三、四自然段分別從風、水和動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。
本文是篇結構清晰、富有童趣的課文。在教學時,我力求體現學生的主動性,讓孩子們自己去聽、去尋找大自然中的各種聲音,並在受到聽覺衝擊的同時,開口模仿,潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時,通過引導學生用不同的方法和語調去朗讀文字,在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇,產生對大自然的無限熱愛。以下是我上了這節課後的一些想法,現總結如下:
一、成功之處:
007856228" data-highlighted="true"> 1、匯入新課時,我通過與學生的談話“生活中,你都收到過哪些禮物?”引出:“聲音也是大自然賜予我們的禮物”,從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結合起來,緊接著又通過大量相關音訊和圖片,拉近大自然與學生的距離,激發學生學習的積極性和探索大自然的興趣。
2、初讀課文,識記生字環節,我先讓學生自己讀課文,藉助拼音認讀生字,讀通句子。然後通過小老師領讀、開火車認讀等方法解決生字讀音,緊接著又讓學生交流識字方法,在交流識字方法的同時學習了“呢”這個多音字。最後又通過解釋“呢喃”這個詞語告訴學生:遇到不理解的詞語,可以通過查字典、聯絡上下文等方法瞭解它們的意思,這個環節不僅解釋了字詞的意思,重點是教給了學生理解詞語的方法。然後又通過一組音訊,讓學生理解什麼是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見的構詞方式,同時又積累了大量的擬聲詞,大大豐富了學生的詞語積累。
3、整體感知,理清文脈這個環節,我藉助課後第二題,讓學生迅速找出“大自然的聲音來自哪些音樂家”,從而說出文章的主要內容,並藉助關鍵語句理解整段話的意思,讓學生理清本文的結構是“總——分”結構,並通過和前面所學的課文《秋天的雨》對比閱讀,讓學生髮現這些文章結構上的相似性,很好地進行了文章結構的拓展。
4、入境想象,感受風聲這個環節,是本課時的重點。教學時,我先讓學生用自己喜歡的方式反覆朗讀,找出自己喜歡的語句,通過劃出關鍵詞,邊讀邊想象畫面等方法理解句子。接著又留足充分的時間讓學生在小組內交流,然後在全班交流。新課程標準強調:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中體驗、品味。因此根據課程標準,我在教學過程中始終以讀為主,引導學生入境、想象、美讀、感悟,旨在讓學生真正走進大自然,體驗大自然,發現大自然,激發學生熱愛大自然的情感,讓學生的想象在美讀中飛揚。如:我在講到“狂風”和“微風”時,我先借助音訊讓學生猜猜哪個是微風的聲音,哪個是狂風的聲音?聽到微風和狂風的不同聲音你想象到了哪些畫面?課文中又是怎樣描述微風和狂風的?帶給你怎樣的感受?利用這一連串的問題將內容和感受層層遞進,讓學生在此基礎上個性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀,讀出“微風拂過”時的輕柔,“狂風吹起"時的雄偉,使學生在讀中感悟到風聲的美妙。最後在熟讀課文的基礎上我試著用填空的形式讓學生背誦,效果很好。
5、寫字環節,由於本節課時間有限,我只指導書寫了兩個字,教學時,首先讓學生觀察每個字的結構以及在田字格里的佔位,然後範寫,接著讓學生練寫,最後展示學生書寫情況,提醒學生書寫中出現的問題。
二、不足之處:
1、課文語言生動優美,寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風的聲音,作者先寫了風是大自然的音樂家,然後分寫“不一樣的.樹葉,有不一樣的聲音;不一樣的季節,有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”,寫出了聲音的不同。在指導朗讀時,缺乏指導,缺乏方法。應該引導學生抓住四個“不一樣”,讀出語調語氣的起伏變化。
2、要關注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現,如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文字很好地結合,這也是在今後的教學中,需要仔細研究和學習的。
3、教育機智還需進一步鍛鍊,讓課堂變得更加流暢自然。
三、改進措施
上完課,我覺得在今後教學中,可以採取以下改進措施:
加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語,也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。
大自然的聲音評課稿16
這就是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳在教學時,引導學生入境、想象、美讀、感悟,讓學生真正地走進大自然,體驗大自然,發現大自然,激發學生熱愛大自然的感情。
一、巧妙的利用網路資源,並且注意象聲詞的學習。
大自然就是美麗的、奇妙的,親近自然就是幼兒樂此不疲的事情
在教學中讓孩子們理性地去分析“什麼聲音美妙,怎樣美妙?”一句一句拆開來,揉碎來,那種美妙還能降臨孩子心間不?一句一句單獨來瞧,也能感受到聲音的妙處,但就是惟有把聲音作為一個整體,在這個整體中感受同樣就是風,同樣就是水
另外在這篇文章的教學中,她還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段就是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文後,提出問題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音?學生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。學生很快就發現了第一自然段。啟發學生思考:第一自然段與
吳老師所設計的教學過程環環緊扣,一步步引導學生感知課文,體會作者美妙的構思,體會大自然的`奇妙。
大自然的聲音評課稿17
首先非常感謝XX學校給我們提供了這次觀摩學習的機會!接下
大自然的聲音評課稿18
今天聆聽了王老師執教的三年級課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟,讓學生真正地走進大自然,體驗大自然,發現大自然,激發學生熱愛大自然的感情。王老師的教學設計嚴謹,素材豐富,準備充足,過渡自然。縱觀整節課,亮點紛呈,精彩不斷,小班化教學的特色鮮明。突出地表現在以下幾個地方:
一、注重發揮學生的學習主動性和創造性
小班化教學中的主動參與是常用的教學策略,以激發學生主動參與教學全過程為核心,真正做學習的主人。王老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學,播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家,然後又讓學生以各種形式的讀,瞭解從小溪到大海的聲音的變化,讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙,也激發了學生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外,同學們還知道哪些歌手時,王老師找同學來演一演,其他同學猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動物的叫聲,就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂,學生在盡情遊戲,主動參與到其中,遇到問題再也不會去逃避,而是想盡辦法去解決,這樣好玩的課堂,怎麼會學不會呢這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比:在同樣的教學時間裡,教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障;教師與學生之間、學生與學生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流:
小班人數少,王老師利用師生的近距離,讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時,王老師走到學生中間一起參與,並適時加以指導。
三、品讀語言,從讀中感悟大自然的神奇
在教學中,王老師採用以讀代講的形式,引導學生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中品味,讀的形式多種多樣,以指名讀、組內自由讀,齊讀,師生互讀等形式,由於學生少,她能夠讓每一個孩子都有展示的機會,讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音”比如:講解重點句子的時候,王老師通過對朗讀語氣、語調、重音的強調,讓學生的感情逐步的'昇華。同樣是風,同樣是水,聲音卻是那麼豐富多彩,變化多端,淙淙的小溪、潺潺的河流、洶湧澎湃的大海……把這些放在一起來用心傾聽,細心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯絡生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學中做到因材施教
無論學生的學習水平還是學習能力都會有差異,所以在教學時,王老師時刻關注學生間的差異並正確利用差異,將孩子分小組,並提出要他們相互幫助,老師適時給與引導,這樣使學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。
另外,整堂課的教學中,王老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的指導。最終的目的還是在“寫”上,這也是這節課的難點,所以王老師在佈置課堂作業時,將學生分為兩組:奮力拼搏組和天天向上組。奮力拼搏組仿寫句子,而天天向上組抄寫自己喜歡的句子,並適時地給與指導和評價。這種個性化作業的設定,避免了能力好的學生“吃不飽”,能力弱的學生“吃不了”的狀況,正是因材施教的體現。
王老師的教學語言規範、簡潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關注每一個學生,適時調控,引領和評價能力極強。
整堂課的設計環環相扣,一步步引導學生感知課文,體會作者美妙的構思,體會大自然的奇妙。課堂上學生思維活躍,參與度高,氣氛熱烈。學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步。另外,她將小班化教學的理念滲透到每一個教學環節中,三維目標目標達成度高。
這些只是我對這節課的想法,若有不周之處,請諒解!