（精華）大自然的聲音評課稿

　　我們語文字應以讀為本，閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受和理解。本文沒有生澀難懂的詞語，文筆清新流暢，吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終，重點指導學生美讀課文，抓住描寫聲音的詞，邊讀邊思考，大膽的展開想像，（入境想像、樂器感知想像、角色體驗想像）有感情地讀，配樂讀，自由讀，分組讀，師生合讀，全班齊讀，在讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解，感受風聲的美妙，水聲的有趣，動物聲的`快樂，同時培養學生的語感。這一點是非常值得我們大家學習的。

　　二、放飛想像

　　××老師這節課的另外一個亮點就是能夠以課本為出發點，跳出課本的限制，讓學生充分展開想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒有提到的，這樣的課外延伸既拓展了學生的學習空間，又擴大視野，增長知識，可謂是一舉多得！

　　三、寫作指導

　　另外，××老師在教學中還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法:這篇文章是典型的總分結構型。文章一開頭先總說“大自然有許多美妙的聲音”，接下來再分三段分別介紹風聲，水聲，動物聲！每一段又有中心句！這樣的寫作方法對於剛開始學寫作文的三年級學生來說是一種不錯的選擇！所以我自己在教學這一課時，也是把這種寫作方法當做重點來指導！

　　總的來說，這位老師的語文功底出眾，專業知識全面，教學智慧豐富，學科視野寬。她在不脫離文字的基礎上，站在了較高的角度去設計自己的教學，體現了“大語文”的觀念，身體力行，值得我們借鑑。

大自然的聲音評課稿9

《大自然的聲音》是一篇散文，文章語言優美，結構清晰。結合本單元的單元主題：語言的積累與運用。整合本冊書的教學重點及學生實際，緊緊跟隨統編教材的新理念。本課的教學設計立足於“讀與說”“說與寫”的結合，力求真正提高學生聽說讀寫的能力。

設計亮點：

環節一：聽音樂匯入課題。

聽大自然中鳥叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓練孩子專注力與傾聽能力的同時，更為本節課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。

環節二：學生自由朗讀第二自然段，感受風聲音的美妙。

讓學生自由朗讀課文的同時感受風聲音的美妙，邊讀邊畫，讓他們在不知不覺中積累了好詞好句。

學生邊分享風聲音美妙的句子，邊想象畫面。對比讀出微風的婉轉悠揚和狂風的高亢激昂。進一步體會風聲旋律起伏變化的美妙！

環節三：默讀第三自然段，感受水聲音的美妙。

本環節仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶湧澎湃。”我讓第一小組學生讀紅色部分，第一第二小組學生讀藍色部分，全班同學一起讀黑色部分。也許單獨理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個表示聲音地詞語會比較抽象。但是通過這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來，讓學生在讀中理解詞語，感受到水流的變化，想象“小溪流向河流，河流流向大海”的不同畫面。趁熱打鐵，讓學生髮現“頂真”的.句式，為下面的運用拓展環節打下基礎。

環節三：對比讀兩組小動物的不同歌聲，並說一說你更喜歡哪組小動物的歌聲：

第一組

走在公園裡，

聽聽樹上的鳥叫；

坐在一棵樹下，

聽聽蟲鳴；

在水塘邊散步，

聽聽蟈蟈的歌聲。

第二組

走在公園裡，

聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；

坐在一棵樹下，

聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴；

在水塘邊散步，

聽聽蟈蟈的歌聲。

學生讀完以後會異口同聲地說喜歡第二組小動物的歌聲，因為“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺。

讓學生體會擬聲詞語的好處時，也訓練了孩子對比閱讀的能力。

環節四：拓展運用

學以致用，讓孩子將本課學習到的“總——分”結構，“擬聲詞語”“頂真”句型運用到說話與寫話當中。我出示了這樣的例句：

“大樹是個音樂廳。風媽媽輕輕拂過，呢呢喃喃得把好聽的歌兒唱給小露珠。小露珠轉動著圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個飽，樂呵呵地看著布穀鳥。布穀鳥……”

將學生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習說話。孩子們說出的句子也十分有意思：

“布穀鳥布穀布穀地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”

接下來我們還練習了“草地是個音樂廳”“池塘是個音樂廳”等句子。在玩中學，在學中用，孩子們學習的熱情十分高漲，！

不足之處：

設計本課時我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現“頂真”這樣的句式時就讓孩子通過練習去感受這種句子的妙處？如果此時進入說話練習，接下來再出現“分享感受小動物美妙的聲音”就會閒的順序有些混亂。思來想去，為了不影響整體效果，我將頂真句式的練習放在了最後。錯過了練習句式的最佳時期，內容稍微顯得重複，接下來我會繼續思考並改進，讓本節課的設計達到最優化。

除此之外，我想從“說話藝術”方面談談自己身上存在的不足。相對於同齡教師來說，本人的語文素養較高，但是“短板”就是課堂評價語言不夠豐富，有些單薄。為了彌補這一不足，在接下來的學習中我將明確方向，在平常的課堂教學中，我將有意識培養自己的課堂語言，乾脆利落，不拖泥帶水，說的話走進孩子內心世界，最終讓孩子愛上語文課，愛上學語文。

大自然的聲音評課稿10

《大自然的聲音》這篇課文教完後，體會有三：

1.朗讀課堂上學生朗讀課文常常“不打心裡過”，這樣的朗讀不僅使閱讀流於形式，而且會削弱學生自己思考問題的能力。這時教師不妨變換一下方法，由教師聲情並茂地朗讀課文，而讓學生閉眼傾聽，放飛想象的翅膀，在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境，這樣有益於培養學生的理解、感悟能力，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。

2.個性化課標中提出：在教學過程中，教師除了應達到既定的教學目標外，還應該尊重和鼓勵學生有個性化的想法和體驗。有學生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對於這樣的回答，老師的反應大概一般是不滿意的，而我在教學中，非但沒有否定學生的回答，反而鼓勵學生有獨到見解，並且指出大自然中並不都是美妙的聲音，同時也有不悅耳的.聲音，鼓勵學生說真話，說實話，並引導學生大膽想象，以童心看世界，達到了意想不到的效果。

3.引導學生聯想與延伸，如果僅僅停留於讓學生聆聽教師朗讀和複述課文中提到的聲音，那麼這堂課算不上成功。成功的課堂應該對課本進行超越與昇華。在課堂中，我以課本為出發點，並且跳出了課本的限制，讓學生充分展開想象的翅膀，從而讓學生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學生既拓展了學習空間，又可擴大視野，增長知識，可謂一舉而多得。

語文大自然的聲音評課稿7

這次的領導示範課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》。《大自然的聲音》是長春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯想，寫一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學生的特點，確立本課的重難點是引導學生抓住特點，充分運用想象與聯想採取多種表達方法描寫所觀察到的景物是習作的重難點。為了突破重難點能讓學生感受到自然的美好，張月老師從五方面進行習作指導教學。

1、投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發學生對自然的喜愛之情。

2、拓展學生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什麼樣的感受呢？拓寬學生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學生減少噪音，從我做起，進行思想教育。

3、在遊戲中感受聲音的特點。通過兩組的遊戲，一組做動作猜詞，一組是通過模仿聲音猜詞。在規定的時間內誰多就會取得勝利，這一遊戲的環節目的就是讓學生懂得聲音是最直接的表達，通過聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點。

4、在寫法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學生感知如何才能寫好文章，應運用什麼樣的寫作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫出有聲有色的文章。

5、欣賞視訊，醞釀寫作。對比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音，讓學生感受到聲音的美妙，觸動學生內心的寫作慾望。邊看邊創作。最後範讀學生作品，張月主任進行精心點評，鼓勵性的語言更加激發孩子們的創造熱情！同時教育學生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫得生動。讓學生通過細緻觀察、體驗、聆聽大自然的聲音，培養學生豐富的想象力和語言表達能力並激發學生對大自然的熱愛之情。

大自然的聲音評課稿11

聽了王老師的這節課，我感覺收穫多多。王老師的這節課可以說最大限度的調動了學生學習的積極性，更深層次的挖掘了學生的潛能，更好的培養了學生的能力。調動了孩子們熱情高漲的學習性。使課堂教學向著更科學的方向前行。

下面我對於我對《大自然的聲音》這節課的想法簡單分析。《大自然的聲音》這是國小三年級的內容。聆聽了王老師上的這節課，印象回味無窮，感觸偏多。通過聽這節課，我感覺本節課有如下的特點：老師為學生的學習營造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛隨時發揮在課堂把學生，老師變成了學生學習的夥伴。這樣的`課堂給學生營造了一個寬鬆的環境，積極的氛圍，能最大限度的調動學生學習的積極性，學生真正的成了學習的主人，可以說是做到了我的學習我展示，我的課堂我做主。本節課，教師在組織交流的過程中，注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，並且超越了文字的侷限性。

在拓展知識的環節中，所展示的大量影象，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想象。

語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識，讓學生做做小科學家找出大自然的聲音，從而培養學生的想象力；讓學生做做小詩人、小作家，從而培養他們的轉化能力與體驗力。總之，王老師的這節課可以說，課堂結構簡潔，教學過程的思想優化，而且思路清晰。他倡導學生聯絡生活，表演體驗，而這時的課堂教學是生成性的，動態發展的。她讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗，充分調動學生的積極性，這些形式多樣的教學方法，都有助於學生對大自然的聲音有進一步體會，從而培養學生熱愛大自然，熱愛生活。

大自然的聲音評課稿12

這次的課題研討課是我們課題組歷經半學期的研究後，組織的一次研討課公開展示活動。課前，課題組全體成員針對三年級上冊的語文教材進行了數次深度研討和研究，從諸多課文中遴選出本次我要執教的課文，然後在此基礎上同課異構，三名成員均就本課進行了多文字閱讀課堂教學實際操作的教學嘗試，我們輪流聽課，反覆研討，最終確定了我要呈現的課堂。

我執教的是三年級上冊第七單元第21課《大自然的聲音》第二課時。這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家,在森林裡演奏手風琴；水,也是大自然的音樂家,喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的.歌手,在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩一般的語言描寫這些聲音,讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動,修辭手法多樣,是學生品味語言、積累語言的極好材料。

通過對教材、教參的研讀，我把有感情地朗讀課文；能聯絡生活經驗，體會課文中描寫聲音的詞語的生動，進行多文字的拓展，並積累擬聲詞；能仿照課文圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話等教學要求確立為本節課的目標。

教學時我通過課件給學生們呈現出大自然美麗的風景圖片引出大自然美妙的聲音，創設了情景，將學生帶入課文美好的意蘊中，激起孩子們的學習興趣。然後讓幾位學生合作朗讀，回憶課文，並讓學生根據圖表“填填音樂家檔案”完成對課文大意的梳理。

課文第二、三、四自然段均以總分的方式構段,用擬人的手法介紹風聲、水聲、動物叫聲。第二自然段側重對比的寫法,把微風與狂風帶給人的不同感受寫得細膩、生動，教學這段時我採用抓住重點詞句理解語段，同時採用指導朗讀，男女生對讀的方式進一步感受這兩種風不同特點。

教學第三自然段時我採用讓學生模擬“滴滴答答”“叮叮咚咚”的聲音和積累擬聲詞，又用單個讀，一組讀，到全班接讀，讓學生在整體朗讀中感受水聲的美妙，理解了語段。第四自然段，我讓學生根據生活經驗模擬動物的叫聲，用輕快的語調朗讀。總之，這節課我採用讓學生入境、想象、美讀、感悟,仿寫，這些教學環節使學生真正地走進了大自然,體驗大了自然,發現了大自然,從而激發學生熱愛大自然的感情。

一路實踐一路反思，才能有所提高。本節課還有很多遺憾之處，比如最後小練筆環節，沒有在學生寫時給予實時指導，到最後又害怕拖堂，沒有讓更多的學生展示練筆內容，讓這一環節流於形式。

有反思才有進步，正是這些不足，這些遺憾激勵我不斷學習不斷提高！相信我們的課題研究也必定會在這次活動後得到諸多的啟示和提高，在今後的研究中，做到目標更明確，研究更細化，措施更具體，效果更顯著。

大自然的聲音評課稿13

《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章，全文語言優美，條理清晰。本堂課的教學以單元語文要素為主線，基於課後題和課堂作業本的題目,以課文內容為學習範例,引導學生層次性地遞增學習,在學生充分的語文實踐中落實語文要素。但是在授課活動中發現一系列自身問題。

一、課前談話“巧”設計，教育痕跡太生硬

本次開課由於我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬於第一次登上報告廳上課，要在短時間內縮短因我們生疏而產生的心理距離和隔閡，用最快的時間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。

理想中的課前談話是春風化雨，穩定情緒；春風細雨，拉近距離；調動興趣，活躍氣氛；踏雪無痕，輕鬆自然。但試教過程中就發現“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學5分鐘”，導致課堂後半段時間的學生沒有活力。因此我調整了聽聲音猜一猜中的聲音順序，動物們先出場，尤其把“豬”的聲音稍後一些，讓學生笑起來。再是有關大自然中的雨聲和水聲，最後是和課後題目相連結的廚房的聲音。不但教學內容要調整，我的教學方式也要改變，多微笑，多“閒聊”，多“隨意”，真正做到課前談話。

但最後呈現過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反覆強調坐姿等紀律問題，因此很多孩子想要舉手發言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹的模板，雙方無時無刻都是被舞臺約束著，也就達不到想要的課前談話放鬆的效果。尤其對比張雲峰老師的課前談話，幽默之中巧妙推進教學過程，著實讓人佩服。

二、運用有效教學提問，努力提升課堂教學

在磨課過程中，團隊的老師們一直指出我的教學語言過多，對學生的信任程度還是不夠，總擔心講的少了學生掌握不了，或者是簡單內容不講後進生難以吃透，放手不夠，導致常常預設的精講，變成了重複囉嗦。預設的多練，變成了課後作業。既增加了自己的教學量，又增加了學生的作業量，也不符合當前的“雙減”要求。

在本課呈現時，聽取王老師的建議，著眼文字，設計兩個主問題，提高思維高度，提升教學效益。在初讀中，藉助課堂作業本的“課文寫了大自然的哪些美妙的聲音？”的題目，給予學生抓手，可以高效地梳理文字。在精讀環節中利用問題“你認為風的聲音美妙的地方在哪裡？”，請學生交流對文字的理解，順勢而教，從關鍵詞句出發，配合多媒體手段，進一步學習文字，感受風的聲音動聽、豐富和變化，帶來的美妙體驗。

但是在授課過程中，針對問題“你認為風的聲音美妙的地方在哪裡？”學生的積極性不高，老師的評價沒有及時跟上，導致課堂教學沉悶，轉換成指名的朗讀，效果不佳。

三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層

《新課標》指出課堂教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。重視學生個性發展，讓語文課堂靈動而高效，且符合本次活動向學而教理念。因此在品讀聲音的`變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語言。在課堂中留出充分的時間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說，本環節中依舊是老師扶著孩子學習，掌控著課堂，使得小組合作並未真正的落實，也不算是教學方式變革。

課後，深思如何推進小組合作高質量落實，我想應該要從評價體制入手，把評價權力交給學生。

小組彙報中直接請學生以小組形式上臺，交流“讀著片段中的‘呢喃細語’，我彷彿聽到了 ；讀著片段中的‘ ’，我彷彿聽到 。”和分享朗讀。請學生從關鍵詞是否找準，聯想是否合理，朗讀是否美妙入手，進行三星評價。教師利用評價語進行整體反饋“你還能聯想到我們聽聲音遊戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風的聲音發生的變化讀出來呢！”激發學生的學習興趣，引導他們不斷往三星上靠攏，提高語文水平。也讓學生的小組合作是“有理有據”“有章可循”的。

《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長，但最終的課堂呈現還有許多不足。在今後的教學中，我還要繼續提高自己的教材研讀能力，在進行教學設計時注意細節的雕琢。不斷提升自己的教學水平，提升課堂教學效率。

大自然的聲音評課稿14

大自然中充滿神奇，身處鄉村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長環境使得本課的學習輕鬆了許多。在匯入新課的過程中，我採用的是圖片猜謎設計，孩子們都能快速說出答案，課堂氣氛比其他新課的學習好很多，學生也在最短的時間裡融入了課堂。

這篇課文看似很長，但內容條理，學生只需弄懂以下幾個問題：

1、什麼是物候？什麼是物候學？

2、決定物候學現象來臨的因素有哪些？

3、研究物候學的意義？

小組合作學習，並通過討論都能找到正確答案，在充分預習的前提下，課堂重點完成較好。

因本文說明文的文體形式，在說明方法的分析中，孩子們也都能找到說明方法在文中的'一些運用，但對說明方法的好處卻又把握不到位，心中有話口難開，為解決這一難題，我建議學生分步回答：首先，表態，使用了何種說明方法？其次，強調重點字詞，比如：列數字的準確，打比方的生動，作比較的突出，舉例子的具體等等。最後，再練習具體句子分析，套進內容予以闡述。有了這樣的步驟，學生的回答內容清晰了許多。

八五班和八六班語文基礎的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時，也時刻提醒自己，前進，堅持！

大自然的聲音評課稿15

《大自然的聲音》是一篇生動有趣的課文。徐老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然，能引導學生入境、想象，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。教師巧妙的利用網路資源，並且注意象聲詞的學習。大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是孩子樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，教師用學生們熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的物件，讓學生靜下心來去傾聽。