名著導讀《西遊記》教學反思範文

教學經驗

名著閱讀一直是國中教學中的一個難點。難就難在學生的閱讀興趣不大，閱讀的自覺性不夠。而把《西遊記》安排在七年級第一學期更是加深了難度。《西遊記》中半文半白的語言是剛接觸文言文的七年級學生所難以接受的。唯一慶幸的是《西遊記》已經被拍成電視劇，很多情節是學生耳熟能詳的。很多學生憑著這點記憶硬著頭皮讀下去。讀多了自然有了一點興趣。

名著閱讀得法於課堂，得益於課外。所以，每週用一堂課學生不可能看多少內容，於是我們要求學生利用雙休時間看書，做讀書筆記，而且每個星期專門針對學生所讀的內容出一張週末作業卷，以次來督促學生閱讀。每個星期抽出時間抽查學生的閱讀情況，瞭解他們對故事情節的把握情況。並且每個星期評出閱讀標兵張榜公佈，以次來激發學生的閱讀興趣。在定時定量的監督下，學生基本能完成整本書的閱讀。隨後我們佈置學生寫讀後感，做手抄報，並且專門評獎，讓學生有一種成就感。在一兩個月的時間完成整本書的閱讀，這是後面教學能夠進行的堅實基礎。

《西遊記》屬於長篇小說，故事情節繁多複雜，我們將教學目標確定為：

1、分析人物形象；

2、理解作品內涵和主題；

3、學會閱讀鑑賞小說的基本方法。課上基本上抓住了教學的重難點。

在導讀課上我們的基本思路是幫助學生歸納《西遊記》中主要人物的性格特徵，以及主要的故事情節。在歸納的過程中結合人物的語言、動作等描寫來具體分析。引導學生對人物性格進行全方位分析，深入理解人物的性格。針對《西遊記》進行了拓展提問，引導學生去更好地理解《西遊記》。

在完成名著的閱讀後，還有一個重要的環節，那就是複習。有了導讀課上概括分析人物性格特點後，這節課更注重學生的個人歸納，加強例項分析，讓學生正確把握人物的性格，根據人物的性格特徵，從而引導學生更深層次地品評《西遊記》，形成初步的認識和影響。通過以上的教學步驟，基本達到了預期的教學目的，大部分學生形成了閱讀小說的思路與模型，閱讀名著不僅需要識記，更需要具體問題具體分析，真正把握這個人物，取得了比較好的效果。當然對閱讀方法的指導還不是很到位。學生閱讀能力有差異，老師的指導沒能關注到各個層面，所以有的學生的積極性沒能調動起來，這是這次的主要不足之處。

閱讀是學生自己的事，名著閱讀更是學生在課外自由主宰的事。在名著閱讀這一教師不宜干涉太多的領域，教師如何不覺痕跡地參與學生的閱讀過程、指導學生進行更有效的閱讀，是每個語文教師要去反覆思索的問題。

教學建議

這堂課的成功之處是在課堂教學過程中做到了以人為本，注重體現人文精神，關注學生的個性體驗和情感體驗，在教師的引導下，能讓學生對本書有一個感性的'正確瞭解；重點突出，思路清晰，層層深入，從情節描述中瞭解人物性格，社會現象，又由對人物的評價迴歸情節。

本著學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，先讓學生進行自主閱讀《西遊記》，讓學生在課堂上進行合作學習。

在對人物的正確評價方面，學生的評價難免有失偏頗，或太主觀，或不全面，甚至是歪曲的，教師要在在同學們彙報各自觀點的基礎上，注意引導學生對人物進行正確、全面地評價，學生確實發現不了的地方，教師便結合事例進行補充（如對唐僧的認識）。

教師要關注到學生的個體差異，珍視學生獨特的發現，獨特的感受和體驗。對於同一個人物，學生對其理解各有不同，教師應該鼓勵學生獨特的見解和感受。