教研組評議意見評語彙編

教研組是教師從事教學研究的組織，是學校實施教學的基層組織，也是學校行政賴以領導教學的有效形式，教研組評議意見評語。由於語文學科的人文特點，語文教研組的文化水平在很大程度上決定了學校的文化水平，搞好教語文教研組工作是提高學校教學質量的重要途徑，也是學校文化建設的重要內容。

從管理的角度講，教研組建設的好壞，是一所學校是否實行全面科學管理的重要標誌。一所學校，如果教研組形同虛設，就會失去管理鏈條中的重要一環，就不可能實行全方位的科學管理。

從教育科研的角度講，教研組建設的好壞，直接關係到學校教學研究活動和教學改革的程序。一個強有力的教研組，才能夠組織本學科教師，通過對本學科教材、教法、學法等方面的研究和改革，推進和實現學校整體教育科研目標的實現。

從師資隊伍建設的角度講，教研組建設的好壞，直接關係到學校教師隊伍整體素質的提高和凝聚力的增強。教研組建設搞好了，教師的整體素質必然得以提高，聚合力必然得到增強，良好的教師集體就能形成。

然而，當前教研組建設存在著諸多亟待解決的問題，主要有以下幾個方面：

第一，語文組建設缺乏理論關照。據統計，20世紀80年代以來，我國已經出版的40多本語文教學專著及眾多的科研文章，對語文教研組的起源、性質、功能及發展規劃均未作系統的理論的梳理。有關教研組的理論幾乎是空白，必將帶來語文教學活動的茫然。

第二，語文教師隊伍青黃不接。缺乏學科領路人語文教師隊伍斷層現象十分嚴重，“一多三缺”(新教師多，缺學科帶頭人，缺骨幹教師，缺對學科教學有研究的權威人物)，結構性超編的問題非常突出，相當多的學校專任教師平均年齡僅有二十多歲，有的教研組長僅有2-3年教齡，這種教研組長本身缺乏理論水平、教學經驗及組織能力，難以勝任教研組長工作。越是貧困、偏僻、低階的學校，這個現象越突出，“孔雀東南飛”似的遷徙越來越明顯。地理環境、經濟條件、職稱晉升、人際關係等原因，導致不同地區、不同學校語文教師量和質的分佈的不平衡性。

第三，教研組名存實亡成為普遍現實。許多學校以“年級組”代替“教研組”進行辦公。多數學校領導者認為，年級組務實，教研組務虛。因此，在組織人選上，先考慮年級組長，後考慮教研組長;在具體管理上，對年級組要求嚴，對教研組要求鬆;在職權方面，年級組長有職有權，教研組長職權不明;在活動時間、空間、資金投入方面，明顯向年級組傾斜。這種模式，削弱了相同學科的教師合作解決學科問題的力量，格局分散，氛圍蕭條，致使“集團”優勢發勢不出來;很不利於縮短成長期，扶持教壇新秀，更不利於根植於一定治學背景中的學科尖子脫穎而出。

第四，教學任務繁重導致教師疲憊不堪。很久以來，語文教師教學任務繁重。課本厚，課堂資訊量大，考題難、怪，備不完的課，改不完的作文……這些攪得語文教師頭暈目眩。不少優秀語文教師英年早逝，令人痛惜不已。教研組內群體意識薄弱，教育科研意識不強。教師的群體意識，合作學習精神普遍較差，絕大多數教師認為教育科研是專門研究機構和教育科研人員的事，缺乏“科研興校”的思想。

第五，學校領導重行政管理功能，輕教學研究功能。目前，高中語文教研組普遍停留在抓一般的常規管理上，根本談不上有計劃地進行專題科研與系統的教改。即使有的學校在教研方面有所成就，大多數也是教師“單兵作戰”的結果，很難找到集體智慧的結晶。

第六，重形式輕內容與過程管理。教研組的常規管理工作，普遍流於一般形式。有的有面上計劃，卻無實際內容;有的活動計劃較充實，卻缺少執行、檢查、總結、提高等管理過程。

此外，不少教師對外界音訊充耳不聞，墨守成規，閉門造車;搞題海戰術，守著“利祿主義”，囿於應試教育的怪圈中;對研究課、公開課的點評，冷場或說些隔靴搔癢的話，怕“犯忌”;教學研究不繫統，開學無計劃，期末無總結，活動流於形式，敷衍塞責，沒有沉下去、靜下來研究點實實在在的問題的韌性;有些教師理論素養差，後勁不足，好“窩裡鬥”;沒有建立一套評價教研組的科學的激勵機制，必要的教學裝置不購置，科研經費捉襟見肘，沒有把握住教研組的建設與提高教學質量的戰略關係。

基於上述原因，從評價的角度促進教研組建設成為一項重要的任務。

第一節 教研組評價的原則

認真研究教研組評價的原則，可以高屋建瓴地指導教研組的管理，是學校教學管理的主要工作之一。本著提高語文教學質量的總原則，教研組評價可以概括為以下幾點：

一、促進教師自身素質提高的原則

教師不僅是“傳道”、“授業”、“解惑”者，(在這個意義上教師要對受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育)是把受教育者培養成為社會需要的人才的專業人員，更是教育教學過程的參與者。教師素質的好壞直接影響到下一代，而提高教師素質的根本途徑是學習。為此，教研組評價要著重針對以下三方面：

㈠加強政治學習，增強事業心

語文教師的任務，不僅在教書，更在育人。教研組定期有計劃、有目的地對教師進行思想政治教育，樹立正確的人生觀，忠誠民族的教育事業，提高自身的思想政治素質，是教研組評價的原則之一。特別是教研組長，更要嚴格要求自己，見榮譽要讓，有困難要上。在領導和教師之間不僅要起到橋樑作用，更要起表率作用，成為教研組的核心人物，使教師凝聚在自己的周圍，形成生動活潑的氛圍，促進每個教師思想政治素質的提高。

㈡加強業務學習，提高教學水平

語文教師不僅要有高尚的情操及良好的職業道德，還需要有精深的業務水平支援教師學習相關學科的內容，使他們具有精深的專業知識、廣博的文化知識和豐富的教育科學知識。教師要教好書，應該“多走一分，深入三分”，孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源”，只有這樣，才能夠把正確的、豐富的知識傳授給學生，把學生培養成社會主義的有用人才。

㈢加強理論學習，提高科研能力

教研組不僅要組織教師學習專業知識，為了使教師在工作中少走彎路，少犯錯誤，還必須組織教師學習教育學、心理學、教學法等方面的知識，樹立正確的教育觀點，瞭解教育工作的基本規律和基本方法，防止發生“瓶頸”現象，同時教研組還應鼓勵教師對自己的教學不斷總結，多寫論文，多參與提高科研能力的書籍編寫工作。

二、促進協作實現共同提高的原則

團結才能有力量。教研組作為一個整體，必須共同協作，共同進步，必須要採取行之有效的方法來促進教學，管理教學。

㈠以老帶新，培養後備力量

老教師是學校的寶貴財富，青年教師則是一個學校的希望。但青年教師往往熱情高，幹勁足，想把所學知識一下子全部教給學生，結果適得其反，這就要求教研組安排老教師指導新教師，形成“師徒”關係，在工作過程中，要求老教師以身作則，多聽課，多指導;青年教師要虛心好學，多請教，多提問。實踐證明，以老帶新的傳幫帶方式使許多青年教師成了學校的教學骨幹，教學水平明顯的提高。

㈡集體備課，發揮群體智慧

集體備課是共同提高的有效途徑，它不僅有利於教師知識水平的提高，而且有利於教學經驗的積累，教學方法的改良，使個人鑽研和集體智慧得到充分的發揮，評語《教研組評議意見評語》。教研組集體備課要有中心發言人，每次確定—箇中心，研究一個問題，不搞花架子，使教研組形成濃厚的教研氣氛。

㈢上研究課，加強集體研討

上研究課，集體評課，是教師共同提高的有效形式。課前以上課教師個人備課為主，集體參與備課，課後及時交流，肯定優點，提出改進意見。

三、促進開發學生智力的原則

培養學生能力，發展學生智力，是教研工作的一項重要任務。就語文學科而言，應該肩負起學生文學社團的組織、指導任務，使課程的多樣化得以落實。

㈠成立興趣小組

語文教研組應該針對學生的語文特長成立興趣小組，通過活動提高學生的參與積極性，培養個性特長。例如，可以成立朗讀小組、書法小組、各種專題的讀書小組。通過定期活動展示成果，開發學生智力，培養特長。

㈡組建文學社團

一所學校如果連一個學生文學社都沒有，則這所學校的語文教研組要承擔責任。學校文化建設的重要內容就是學生文學社團的建設，一個文學社可以團結一大批熱愛文學的學生，對語文學科的建設也有促進作用。語文教研組文學水平的高低，可以通過學生文學社團檢驗。因此，語文教研組，尤其是教研組長要親自或指定指導教師，負責文學社團的指導工作。

㈢組織文化活動

在學校大型文化活動中，語文教研組起著十分重要的作用。例如，有關節日、紀念日慶祝、紀念活動，各種類的文藝表演、大型詩歌朗誦會、大合唱等活動，都與語文學科有密切關係，語文教研組應該在這些活動中起組織作用。教研組應該指定指導教師準門負責。

第二節 教研組評價的標準

教研組的評價標準也是探討中的命題，根據有關學校的實際操作，這裡從橫向標準、縱向標準與差異標準三個方面闡述。

一、橫向標準

所謂橫向標準，是指某個語文教研組在本校與其它教研組、跨校際語其他語文教研組之間的橫向對比。可以為區分為：

㈠在本校與其它教研組的對比

雖然語文教研組有自己的特點，學科內容和知識背景不同，但作為教研組，許多共性的東西是可以對比的。例如，學科建設、教師隊伍建設等方面的工作就可以對比。語文教研組在學校十多個教研組中排什麼位置，這就是標準。

㈡跨校際與其他學校教研組的對比

一個教研組可能在本校的教研組中名列前茅，當與同級別的學校教研組相比，有哪些長處、差距，也是很好的評價標準。有的學校語文教研組在本區、本市很有名望，但在全省可能派不上名次，在全國就更沒有位置。

二、縱向標準

所謂縱向標準是指本教研組在學校歷史上的位置。有的教研組橫向對比可能出於向對有力的位置，但同本組的歷史相比，則出於相對較低的位置。

㈠在本校歷史發展上的位置

目前的各種評比很多，有時教研組在某種評比中取得了一定成績，便產生驕傲情緒。可是在歷史上，語文組曾經名師輩出，在全國語文教育界有廣泛的影響，而當前的語文組雖然在橫向對比中有一定優勢，在縱向對比中卻並無優勢。這就可以起到戒驕戒躁的警示作用。

㈡未來發展定位

如果說歷史地評價是向後看，那麼確定未來的發展目標就是向前看。經過橫向、縱向的定位，明確了目前的狀況，就應該為教研組的未來發展確定長遠目標。確定發展目標有一個從巨集觀到具體的過程，首先要從我國發展的需要出發，加強對學科發展動態的研究，做到高瞻遠矚，總攬全域性。在認真掌握學科全域性的基礎上，根據語文學科的基礎，即主客觀條件和發展的前景來確定具體目標，並制定發展的階段和步驟。研究學科發展目標，還要有開拓和開放的精神。

三、差異性標準(不同級別的學校不同的標準)

教研組評價的目的是促進教學水平的提高、教學效率的提升。因此，要避免因為不當評比造成情緒低落、自卑自棄情況的發生。

所謂差異性標準，就是要注意不同級別學校的具體情況，制定相對彈性的評價標準，使各級各類學校的教研組在評比中感受成功努力帶來的喜悅，有受到天外有天的觸動，明確努力的方向。

第三節 教研組評價的內容

教研組作為學校實施教學的基層組織，具有教學和研究職能。教學、教研的物件是全組的語文教師。學校的教育教學管理的每一個措施，都須經過教研組落實。教學、教研的主體勢教師，因此，教師隊伍的培養也是教研組的重要工作。本節從教研組建設和教師隊伍培養兩方面加以闡述。

一、學科建設

學科建設是教研組工作的核心工作，教研組長起著關鍵的作用。

1.制度建設

制度是一切工作開展得保障。教研組各項計劃於措施的實施，都必須有嚴格的制度作保證。語文教研組必須建立和健全各項規章制度，教研組制度建設包括常規教學的組織與管理、教學研究活動的組織與管理、課程開發、網路建設、圖書資料建設、教師業務培訓制度建設等內容。

2.特色建設

教研組長應該根據本組的資源確定特色建設的方向，努力實現有自己的教育教學主張、有獨特的教學方法、有校本課程開發成果、有成形的教學經驗推廣、有影響深遠的名師，全組形成良好的教研風氣、形成良好的組風。

3.教學活動開展

教學活動是推動教師專業發展、提高教學質量的有效手段。專題教學活動有助於教研組形成研究的氛圍、提高全組教師的業務水平，提高語文教學效率。

4.專題研究

專題研究有助於教學經驗、教學實踐的成果化，有助於拓展教研組的學術研究領域，推廣研究成果，形成廣泛影響。

二、隊伍建設

隊伍建設是針對全組教師的教學水平、職業道德水平的提升而言的。應該根據全組教師年齡段情況、個人學識水平情況、職業道德水平情況確立培養目標，重點培養、全面提高。

1.梯隊搭建

教師隊伍要形成有層次的梯隊結構，才能實現合理分工。當前，高水平教師不足，隊伍中出現斷層，是一個急待解決的問題。所以要大力培養和引進青年骨幹教師。

建設學科梯隊應該有計劃地進行，仔細搞好人才的搭配，要避免高水平教師越多越好的片面看法。只有人盡其才，物盡其用才是合理的，否則不僅會造成人才的浪費，還會在工作中帶來不必要的矛盾。人的能力是一個“向量”，人的能力不可以簡單相加，人才之間存在著“相位”關係，要把這個“相差”調節到最小，才能獲得最大的合力。所以，不能忽視學科隊伍工作條件中的軟環境的建設。

教師隊伍中還有個專業結構問題，這不僅要適當配備不同專業特長的教師，而且要形成從語言文字特長到文學特長一整套的隊伍。

隊伍建設是一項長期的工作，要有戰略眼光，又要有得當的方法。要通過深化改革，健全人才流動機制，來實現學科隊伍的合理配置。

2.骨幹教師培養

在梯隊中選擇品學兼優、年富力強的尖子教師作為觀教師加以重點培養。骨幹教師的.培養不僅要看教師的現有水平，更要看其潛質和內涵;還要做到年齡段均衡。教研組培訓骨幹教師可以以下幾個方面著手：

(1)每學期重點讀一本書。

即每學期由教研組確定骨幹教師每人要重點學完一本書。可根據個人的實際情況，要求學的內容和書籍也不同。學科專業知識紮實者，可要求學完一本教育教學理論的書或層次更高一點的專業理論書。對教材教法未過關者，應強調學完一本能夠幫助提高業務水平的書。還可讓學有所長者做輔導，疑難問題可在組內提出，大家共同探討。同時對骨幹教師的讀書筆記及相應作業應定期檢查，以防流於形式。

(2)每學期承擔一節研究課。

教學業務水平、教學藝術修養的提高，均可通過組內各位教師承擔研究課、通過聽課、評課和討論教學設想，使所學理論知識與教學實際相結合來逐步完成。每位骨幹教師每學期承擔一節研究課，可促使教師查找出自己在已盡最大可能備課、講課時仍存在的不足，同時也能在聽評別人的課時得到一定的啟示。

(3)每學期寫出一兩篇經驗總結或教研論文。

在學期末骨幹教師應對自己一學期的工作進行總結，並形成書面材料。這樣才會對今後的工作起一定的指導作用。另外還應積極引導骨幹教師在閱卷、批改作業、課外輔導、試卷分析等工作中能發現問題，找出癥結，提出改進措施並結合自己實際教學工作中的體會，撰寫成有觀點有事實的教研論文，這樣對骨幹教師本身業務水平的提高也有很大的幫助。

以上三個要求本來也適合全體語文教師，當由於教學負擔沉重、個人精力的限制，往往難以實施。就是骨幹教師，也不能完全做到。

3.學科帶頭人培養

學科建設中，學科帶頭人的作用是非常關鍵的。學科帶頭人應當具有良好的思想道德素質，應當有較深的理論基儲淵博的知識、開闊的思路，不僅要通曉本學科，而且應當洞察相關學科的發展，善於把不同學科的內容相互嫁接，不受傳統思維的束縛，帶領隊伍走創新之路。因此，不僅要慎重選好學科帶頭人，而且要把握好學科帶頭人的培養目標。

當一個具有良好思想素質和業務基礎的優秀人才，取得了一定的工作成績，從教師隊伍中脫穎而出時，我們除了給他創造條件，促進其獲得更大成果外，如何更多地保證他向學科的深度和廣度進軍，是一個需要仔細探討的問題。學科帶頭人的培養是在使用中實現的，需要考慮對學科帶頭人如何更多地培養考察他掌握學科發展方向的能力，開展學科工作的組織能力，以及開拓創新的能力。創造必要的條件，要讓學科帶頭人不僅能完成眼前具體的任務，而且能有精力去建築未來工作的基礎，不僅把自身的教學教研抓好，也能夠掌握一定的學科覆蓋面。

4.名師培養

在學科帶頭人群體中選拔最富特色的教師，使他們朝著名師的方向發展。名師的影響面定位應該是立足本校，服務全市，輻射全省，面向全國。一位名師，代表全組、全校、甚至全市全省的學科最高水平。同時也應該看到名師的消極影響。例如，有的已然成名的“名師”，本來是在全組教師、全校教師乃至省市教研部門、教育行政部門共同關注、打造出來的，但有的“名師”忽視了成長過程中的諸多因素，反而拿“名”作為講條件、要待遇的資本，只關注自身的名利，並不把教研組的發展建設、青年教師的培養當作自己的職責。這也提示我們慎重對待名師的培養。