如何提高少數民族中學生的作文能力
一、作文教學的作用
由於現代社會是個高資訊化、高社交化、高效率化的社會，對主體寫作能力的要求既要準確嚴密，又要快速簡要。語文教學包括語文知識教育，聽、說、讀、寫能力的培養，並要兼顧思想品德教育等方面。而作文教學則是一個極為重要的鏈條。因為寫的能力，是衡量少數民族學生語文水平的重要尺度。
其次，在聽、說、讀、寫四種語文能力中，相對而言，寫的難度比較大些。這是因為作文是一種獨立的、帶有創造性的複雜腦力勞動。同時，從少數民族學生的文章裡，可以從一個側面衡量出他們的語文理解能力，對事物的觀察、分析、認識能力，以及對寫作知識的把握，寫作技巧的運用，書面語言的表達等能力。對少數民族學生作文的考核，實際上是對他們能力、智力的綜合性考核。
二、觀察能力的培養
觀察能力，是指通過有目的、有計劃的知覺，找出物件的總體屬性及各個屬性之間的相互聯絡的能力。觀察能力是學生必須具備的寫作能力。教師可以從以下幾方面去培養學生的觀察能力。
( 一) 有意觀察的訓練。有意觀察，也叫定向觀察，是帶有目的性的觀察。這種觀察，同時調動了思維和想象，注意力定向集中，比較持久，能取得清晰、深刻的印象，並貯存到作者的記憶倉庫裡去。但是，人們在生活中不可能時時處處都保持有意觀察，科學家或藝術家在偶然情況下獲得獨特發現的例子也不在少數。因此，學生在生活中無意觀察的時候，就需要培養觀察的敏感性，養成有意觀察的習慣，要善於發現生活中那些有價值的東西。一旦發現了與自己有意義、有興趣的感知物件時，就應立即駐足凝神去審視、去諦聽、去思索，排除雜念，保持住大腦皮層中的這一優勢興奮中心，變際遇觀察為目的觀察，直到取得明晰、真切的印象為止。除此之外，教師可以準備一些實物讓學生從不同角度去觀察; 還可以組織學生走出課堂，確定一個場景、一個或幾個人物，提出觀察的目的和要求，讓學生有意觀察;還可以不確定觀察物件，只確定觀察主題，讓學生自己在生活中去尋找觀察物件。
( 二) 由易到難的訓練。觀察能力的培養有一個循序漸進的過程。鍛鍊學生的觀察能力要從簡單到複雜，從概貌到細部，從靜態到動態，逐步學會觀察事物的變化發展。還要培養學生逐步提高觀察速度，提高觀察的主動性。教師可以在課堂上，確定一個人物為觀察物件，先引導學生從觀察人物的外貌開始，然後再過渡到觀察人的言行、習慣、特徵，並在此基礎上，由觀察單個人過渡到觀察人物群像。觀察事物也是一樣。可以引導學生先觀察事物的總體輪廓，然後再觀察其各個組成部分的細微特徵。經過這種訓練，學生的觀察能力就會逐步提高。
( 三) 利用範文訓練。我們知道，任何典範的文章都是作者反覆認真觀察現實生活，深入進行思考，準確使用語言文字的結果，在寫作訓練的時候，教師要用範文示範，引導學生從中學習觀察生活的方法。比如，在學習《人民英雄紀念碑》時，可以讓學生掌握按空間位置順序觀察事物的方法。幾乎所有的典範文章對培養學生的觀察能力都能起到示範的作用。
( 四) 訓練要持之以恆。觀察能力的培養需要一個相當時間的練習過程。教師要有恆心，要組織少數民族學生長期堅持觀察活動。有的教師每週召集一個小組的學生舉行一日生活談，要求學生談談一天生活的種種風聞。然後，教師再做總結。如果把這種方法長期堅持下去，學生的觀察能力一定會有所提高。
三、思維能力的培養
觀察是寫作的基礎，它為寫作提供了大量的豐富生動的感性材料。然而從這些感性材料到寫出文章，其間還要經過相當長的距離，而思維是其間必經的通道橋樑。那麼，如何培養少數民族學生的思維能力呢? 我們知道，思維能力的高低主要取決於思維素質的水平。思維素質主要指思維的科學性和創造性。概括性、條理性、靈活性、獨創性和深刻性，是思維素質的主要表現。因此，教師可以從訓練學生思維素質出發，培養學生的思維能力。
( 一) 思維的概括性訓練。思維的概括性，主要是在大量的同類事物中，通過鑑別、比較，剖開其表面現象，摒棄其偶然的因素和非本質的細節，把握此類事物的基本特徵。寫作的許多重要環節，如觀點的提煉、標題的擬定、情節的交代、人物的介紹等等，都要建立在思維概括性的基礎上。在作文教學中，教師可以圍繞某一中心，提供有關材料，或列印、或板書、或口述，讓學生通過分類歸納，形成觀點，用準確鮮明、簡明扼要的語句把它概括出來。教師還可以指定一篇敘事性作品，小說、戲劇、報告文學均可，要求學生在閱讀後用準確而簡練的語言，概括某一人物的精神面貌和個性特徵，說出他是怎樣的一個人。這樣的訓練，目的就是要提高學生的概括能力。
( 二) 思維的條理性訓練。思維的條理性反映了人們認識客觀事物所遵循的自然序列。客觀事物無論多麼紛紜複雜，多麼千姿百態，總是有條理、有規律可循的。人們認識客觀事物也是按一定的序，由淺入深、由此及彼、由表及裡地進行的。因此，思維的條理性就是客觀事物條理性的反映。教師在寫作訓練時可以要求學生把倒敘、插敘的文章變為順敘; 或把順敘的文章變為倒敘、插敘。還可以把邏輯順序正常的一篇文章或一段話打亂，讓學生理順，恢復為原來的順序。指導學生編制寫作提綱，也是訓練學生條理性思維的有效方法。
( 三) 思維的靈活性訓練。生活是一面多稜鏡，可以反射出多種不同的光; 客觀事物是矛盾諸方面的統一體，存在著可供理解、思考的多種角度。人的思維認識就是需要不斷打破陳規，不斷修正思維方法和改變思維角度。訓練學生思維的靈活性就是為了使學生逐步學會用不同的方法、從不同的角度去認識世界，而不致於在寫作過程中拘泥於某一思維方法或某一固定角度而不能自拔。教師要引導學生在寫作過程中，儘可能廣地擴充套件思路，不要限制太多太死。出題後，教師要用生動、親切的語言啟發學生，活躍學生的思維。當學生的思維出現凝滯狀態時，要啟發他們換一個角度去思考，也許就會使他們豁然開朗，有新的發現。還可以組織學生討論，大家暢所欲言，互相激勵。每一個學生因受到其他學生想法的刺激，而可能產生更加新穎獨特的想法。這樣，學生的思路必然會大大開闊，作文雷同化的現象也就必然會減少。
( 四) 思維的獨創性訓練。思維的獨創性是關係到一個人創造能力高低的思維品質。具有思維獨創性的人，善於獨立思考問題，能不斷提出與以往不同的新的認識、新的觀念、新的方法、新的理論、新的精神，這是寫作者最可寶貴的品質。對於學生作文的獨創性，教師不宜有過高的、不適當的要求。一般學生只要能用自己的眼光發現一些別人沒注意的間題; 用自己的筆寫出一些有自己見解、能體現出自己個性的文章，就算初步達到了要求。
教師在對學生進行獨創性思維的訓練中，可以與觀察訓練結合起來進行。在別人司空見慣的地方，通過自己投人、細緻的觀察，去發現別人未曾發現的問題。比如，要求學生觀察宿舍小區的綠化狀況，分析小區綠化存在的問題並提出一些具體措施。還可以鼓勵學生結合自己的生活實際，針對一些自然現象和社會現象，認真思考，提出一些有見解的新思想。同時，教師還可以提供一些原型材料，如牛羊反芻的知識，彈鋼琴雙手要配合，一把鑰匙開一把鎖等等，讓學生從中受到啟發，並以此為契機展開創造性思維，從而提出新的認識、新的見解。
( 五) 思維人深刻性訓練。思維深刻性就是要求人的認識實現由感性認識到理性認識的飛躍，由對事物區域性、外表的認識過渡到對事物完整的、本質的認識，從而把握事物的本質和個性特徵，把握事物運動、變化和發展的規律。學生作文的平淡呆板正是思維缺乏深刻性的表現。教師要注重對學生思維深刻性的`訓練。如引導學生用辯證唯物論的方法或比較鑑別的方法分析周圍發生的任何現象，象一場球賽的勝負、一次考試的得失等等，都可以進行深人思考，得出反映其本質的結論。平時還可提供一些象寓意言、童話、神話、成語故事、民間故事等材料，引導學生分析其寓意。這些都是訓練學生深人思考的有效方法。
四、想象與聯想能力的培養
想象與聯想是人類比較高階的認識活動形式，是人們進行創造活動的必要因素。它貫穿於寫作過程的始終，無論是取材立意、謀篇佈局，還是表達方法和語言的運用，各個環節都離不開想象和聯想。教師可以從以下幾方面去訓練和培養學生的想象和聯想能力。
( 一) 由此及彼的訓練。世間的事物林林總總，但都是互相聯絡著的。如果只是孤立地去看，似乎意義不大。如果展開想象和聯想的翅膀，把此事物與他事物聯絡起來進行思考，加以比較，就容易發現它的意義，從而加深對事物的感受。在作文教學中，教師可以選給出一定的空間限制，如上學路上、公園、市場及古蹟遺址等; 或一定的時間限制，如開學、畢業、節日、放假等: 或一些記敘性、知識性材料。讓學生依此為基礎，調動大腦中與此相關、甚至相反的記憶，以聯想和想象的方式把他們聯結在一起。教師還可以不做具體限制，由學生自己去選擇材料展開聯想和想象。
( 二) 虛構訓練。虛構就是通過創造性想象，對生活素材進行選擇、集中、提煉、加工，塑造新的形象的過程。虛構不是虛假，而是為了從本質上反映客觀現實，更真實地反映人物的內心世界。寫作尤其是文學寫作都離不開虛構，虛構是想象能力的主要表現。教師要有意識地在教學過程中，訓練學生的虛構能力。可以組織學生觀察某一固定人群，然後把這些不同人的不同特點集中起來，想象成一個全新的人物。接著想象這個全新的人物在特定條件下，如何言、如何行，並通過生動的語言表達出來。訓練學生的虛構能力，還可以適度安排文學文體的寫作，如小小說、詩歌、故事、寓言等。
( 三) 續寫訓練。這種訓練是由教師先提供某段情節，作為開頭。然後由學生依此為基礎，展開豐富的想象和聯想，繼續補充下去，直到形成一篇完整的文章。這種練習可以充分鍛鍊學生的聯想能力和想象能力，增加寫作的興趣。
教師提供的開頭，可以自擬，也可以借用一篇從前文章的開頭，但這篇現成文章要求故事性要強，要新奇獨特，使學生的思路不受原文的限制。教師在指導學生續寫時，要求學生在吃透所給材料的基礎上，大膽推測，合理想象，有所創造。否則寫出的文章就會平談無味。
( 四) 實物或例項訓練。在作文教學中，教師要善於運用實物或例項來引導學生聯想和想象。比如要寫一篇關於希望工程的作文，就可以向學生展示幾張鄉村國小校的圖片，並講述有關捐資助教的感人故事，然後出一個恰當的作文題，讓學生依此展開聯想和想象去完成構思，充實內容，寫好文章。在平時，教師可以經常搞這樣的練習，以鍛鍊學生的想象力和聯想力。
