六年級數學《比認識》評課稿【優秀】

1.突出概念的本質

“比”與“除法”不是等價概念，顯然文字中描述的：兩個數的比表示兩個數相除，並不是“比”的本質概念。於是，本節課將充分利用學生生活經驗創設配製糖水的情境，激發學生學習的原動力和探究的樂趣。學生從三次配製糖水中理解了“比”是兩個量對等關係的記錄，“比”是一種對應。知道了，在比中相應數量的糖只有一個相應數量的水與之對應，破壞了這種對應關係，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態）雖然是看不見，摸不著的，但可以通過可測量的糖和水來記錄的。原本這是一個理解的難點，但因為這是學生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經驗，就能輕鬆地領悟了“比”的內涵。

2.滲透函式的思想

現在學習的“比”是為後面比例的學習作鋪墊，其實更體現了一種函式思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關”這一問題，引導學生從數學的角度去自主探究發現“長與寬的關係”，進一步理解“比”的本質概念。再通過多次在座標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應，一種狀態。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫出兩個變數間的關係，這正是函式作為研究現實世界的一種重要模型。

3.溝通知識間的聯絡

“比”雖然不等同於除法，但它與分數、除法有著密切的聯絡；“比”並非是比多比少，但比中也透露出兩個量相差份數的資訊。溝通好知識之間的內在聯絡，能為今後進一步學習比的知識和靈活解決問題打下堅實的基礎。

在探索研究中，通過按“前後項的相差數配製糖水”的教學環節，學生並不是簡單地理解“今日之比並非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區別與關聯，順利地突破了教學的難點。

在練習中，充分發揮習題的功能，利用一題多變，激活了學生思維的靈活性、發散性和創造性。

（1）學生在“判一判”的練習中既鞏固了求比值的方法，也更進一步理解了比的有序性以及比與分數、除法之間的內在聯絡。尤其是通過第6小題的辨析，學生深入理解了比是兩個變數間的對應關係。只要其中一個量發生變化，另一個量也隨之變化，只有確定了其中一個量，另一個量才能被確定。

（2）學生在“找一找”練習中不僅鞏固了本節課的知識重點，寫出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創造出三個數的比。這樣，培養了學生類推能力和創新意識的同時，也拓寬了比的視野。

六年級數學《比認識》評課稿2

本節課王xx老師把課堂還給了學生，讓學生自主學習探究，學生真正成為了學習的主人。但是世間事物沒有最好，只有更好。下面我就個人觀點說一下這節課中，還有幾個值得商榷的地方。

1、平板答題的利用

課前學生利用網路資源通過錄制的微課進行預習，這節課如用平板答題代替學生彙報環節能更節省時間更高效。

2、小組合作學習活動較多

本節課有三處設計了小組交流合作學習的環節，合作學習起到綁帶的作用，學生髮言更充分，但是本課中這樣的環節我認為有些多。

3、小組合作學習後彙報應多些展示彙報小組

當小組合作學習後的彙報環節，一般只有一個小組進行彙報，如再找幾個小組，這樣展示的孩子能多些，並且可以彙報不同驗證方式。

4、教材課上利用率不高

教材在課堂中應充分利用，本節課只在練習畫圓時使用了教材使用率不高，我覺得還可以在概念教學時使用教材。

以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。