《推理》評課稿6篇（精品）

《推理》評課稿1

《推理》是數學廣角中的內容。這節課主要通過確定的資訊、不確定的資訊推理，得出正確的結論，其中蘊含了推理的數學思想和歸納推理的數學方法。

優點：

1、遊戲引入，激發興趣。在教學中，張忠華老師採用兩個層次進行初步的推理：第一層次是讓兩名學生各拿一張動物卡片小猴和小鹿，讓全班學生猜一猜分別是什麼小動物，能猜出來嗎，為什麼？當沒有任何確定資訊時學生是無法推斷出結論的。第二層次是教師給出一個資訊，羅月亮拿的不是小猴，現在你能確定嗎？通過這兩個層次的安排，教師說明：把兩個排除一個，只剩下一個，叫做排除法，這樣根據所給的資訊推導的'過程叫做推理。

2、注重多種方法呈現，進一步理解推理。在教學過程中，教師讓學生獨立思考，小組交流，學生採用了連線法、列表法等多種方法，教師及時給予反饋說明，並總結出推理的步驟：找到最關鍵資訊——有序分析——推出結論。

建議：

對於二年級的學生來說，推理的題目就是給出了兩個資訊，一個是確定資訊，另一個是不確定資訊，首先根據確定資訊就可以確定第一種事物，然後再根據不確定資訊來確定第二種事物，最後確定第三種事物。這樣分析實際上就是培養學生有序分析、有序思考的學習習慣，推理過程清晰明確。因此，可以把教師總結的推理的步驟：找到最關鍵資訊——有序分析——推出結論，建議更改為確定資訊——不確定資訊——得出結論。

《推理》評課稿2

整節課課程教學設計合理，學生能夠表現出非常表現慾望和創新的精神。整節課，學生在較為愉快的過程中學習和掌握相關的知識技能，取得較為良好的學習效果。

本節課的實施過程中，我認為還有幾點有待於進一步的進行優化

1.開頭的遊戲環節，讓學生憑空猜測信封裡面有什麼動物。這裡需要改進，因為給以的資訊太少，學生只能憑空亂猜，因此效果不好，而且耽誤了好長的探究的時間。我認為這個地方，可以適當多給以一個條件，這樣學生就不會迷茫，從而在引導的過程中，學生能夠意識到還需要更多的資訊。這是一個比較好的引導學習的過程。我想在我的教學中，出現新的問題，不要急於回答，而是要思考一下進行，我想這樣能夠更好處理問題。

2.出示幾個在推理方面比較有名的.任務，活動是很好的。但是用動畫中虛擬人物，我這裡需要我們再考慮一下。因為虛擬的任務，畢竟不是真，說服力就降低了很多。

3.練習方面的問題：就是練習設計的沒有層次性，導致例題和練習都是類似的結果。我想在這個時候，需老師在設計練習的時候，分層次進行設計，使學生感受到挑戰性，激發學生的學習興趣。

4.最後就學生自己編題遊戲。學生在這個活動中，顯得很是茫然，不知道怎樣去組織，怎樣去協作。這就應了旁觀者清，當局者迷。因此在設計活動的時候，教師需要考慮孩子平時的活動效果，以便更好的進行組織。

《推理》評課稿3

《簡單推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，通過這一內容的學習來培養學生的邏輯推理能力，培養學生有順序地、全面思考問題的意識。陳老師把重要的數學思想方法通過日常生活中最簡單最貼近學生生活的事例呈現出來，並組織學生展開小組合作的學習方式來解決這些問題。整節課主要以學生為主，小組活動內容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。下面我就本節課談談自己的看法。

一、活用素材，激發推理興趣

陳老師在這節課中根據學生的實際情況設計了有層次形式多樣的活動，通過這些具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特徵，在教學中陳老師活用素材，創造性的使用素材，設計猜雙胞胎誰是哥哥這個貼進學生生活的學習情境，充分激發了學生的推理興趣。使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。整堂課學生參與積極性高，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發展。

二、層層遞進，滲透數學思想

陳老師的這節把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，並運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節課引入環節。就設計了讓學生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學生猜雙胞胎誰是哥哥，“瞎”猜（即隨便猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然後在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的範圍縮小了；最後在老師的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，對後面的順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯絡，同時激起了學生的學習興趣和學習慾望。

接下來，通過猜遊戲讓學生明確有序的推理方法：能確定的先確定的.推理思想。最後再從猜小紅、小麗、小剛拿什麼書從中明白優化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過引導讓學生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經歷推理的過程。讓學生經歷從無序到有序最後到優化的數學思想過程，層層遞進，層層深入注重對數學思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點突出。

三、方法引導，注重習慣培養

從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，陳老師突破“培養學生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學難點。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。

在學習的過程中老師特別注重細節。所有的解決問題，陳老師特別注重學生學習方法的引導，學生在尋找資訊時指導學生用手指，手口並用。並向學生示範，把有用的資訊在題目上做上標註，讓學生在以後的學習中，也能像老師這樣蒐集資訊，並把資訊作有效處理。這裡老師不僅僅是引導學生的方法，更主要的是向學生滲透怎麼蒐集資訊，注重了對學生長久學習習慣的培養，這一點特別值得我們學習。

四、收放自如，靈活動用推理

整節課陳老師做到了收放自如，教學過程中老師先引導，讓學生經歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個問題後，學生已經有了一定的推理能力並能總結出簡單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學生自主設計推理環節，讓學生在創設推理遊戲和自主表演當中，對推理知識進一步深化，深化加強了對學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過有條理的說一說演一演，既讓學生體驗了推理的過程，又鍛鍊了學生的語言表達能力，讓學生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。

《推理》評課稿4

1、數學課的教學模式。對於很多的課，教師採用了猜想--驗證--結論--檢驗的探究過程。是不是數學上課要統一遵循某一固定的模式？我想不盡然。

2、課堂的引入。在正式上課前，老師們有和學生們進行的相關的互動，發現越來越多的和學生的生活實際相聯絡，從低年級孩子喜歡的熊大熊二，到高年級喜歡的《最強大腦》、《中國詩詞大會》，數學知識和生活的聯絡越來越多，孩子們對於數學有更多實際的理解。

3、教師基本功。很多教師展示出來的數學素養真是令人佩服。從一句句互相銜接的話語，一句句溫和有感情的話語，一句句的`妙語連珠，真是展示出自身的高素養。

4、教學形式。許多老師開始進行創新，一位來自蘭陵的老師，在講《推理》一課時，從繪本故事入手，博物館的畫作被盜。偵探一路找尋嫌疑人的過程中，插入課本的推理例題，雖然這樣的課已經不新鮮了，以前也聽過王偉老師的《尋找消失的寶石王冠》一課，但是在當堂的表現來看，學生們對於這樣新穎有趣的故事，還是很有興趣。

當然一天豐富的課程，帶給我的震撼還需要我慢慢消化，希望自己能夠對於自己的課堂有更多的思考與嘗試。

《推理》評課稿5

《簡單推理》是二年級上冊“數學廣角”中的內容。由於數學學科的特點，通過數學的學習來培養學生的邏輯推理能力是一種極好的途徑。這一數學內容包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”，由淺入深，步步深入。把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，並運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。

怎樣使這節課從“無味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢？我們吳老師在這節課中不但注重讓學生在活動中感受推理的過程，而且在體驗的同時也關注與培養學生數學表達能力。整個過程設計上深入淺出，層層推進，思維敏銳，有重點，有深度，有廣度，培養學生合作交流與抽象邏輯思維能力。在整堂課學生參與願望強，思考深度廣，學生學得有滋有味又有效。

對於這節課，我對吳老師的`教學主要有以下幾點比較深刻的感受：

一、讓學生在“猜想”中領悟

在課一開始，吳老師首先通過創設猜一猜的遊戲情境，充分激發學生的學習興趣，讓學生初步體驗盲目瞎猜的不確定性與根據條件合情推理的科學性。初步感知數學中的推理是由此及彼的合理猜想的過程，讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯絡，為本課能順利教學做了很好的鋪墊。

二、在活動中體驗

《標準》在建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。”這節課教師重視創設遊戲情境，通過對福娃不同個數與名稱的猜測把活動進一步向縱深發展，充分調動了學生參與的熱情和學習興趣。在情境中吳老師再次讓學生體驗合情推理的思維過程，藉助“不是……就是……”、“不是……也不是……一定是……”的引導，幫助學生學會用準確完整地語言表達推理的思維過程。由學生聯絡生活出題，化被動為主動，彰顯了學生的主體能力，培養了學生髮現生活數學的意識。最後從扶到放地引導學生自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，有利於難點的突破。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。

三、關注起點，尋找生活原形。

數學對於兒童來講是抽象的、陌生的，這節課邏輯性的推理對學生來說更是如此。但生活對於兒童來講則是形象的、熟悉的，在兒童的知識經驗裡，已經儲備了一些合情推理的知識經驗，今天這節課教師正是瞭解到學生已有經驗，思維起點，在課中優化這些以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引入課堂。在練習內容的設計上充分挖掘一些學生感興趣的、有一定生活經驗的素材，如猜年齡、拍球數，四個職業判斷等生動有趣、富有挑戰性的數學活動，同時也讓學生體驗到“數學就在我的身邊、我就在數學之中”，讓自然而然的去喜歡數學、去研究抽象的數學，增強了學生對數學的興趣和信心。

通過今天的教研活動，我深深感到作為數學老師的責任重大。數學老師不但要讓學生學好數學而且要讓他們熱愛數學，還要培養學生的創新意識與創新能力。

《推理》評課稿6

作為老師執教的二年級下冊第九單元《數學廣角——推理》這節課的主評人之一，我倍感榮幸。聽完這節課，我的心情非常地激動，深深地被老師的教學水平和教學風格震撼了。同時，也非常感謝老師提供了一個優質的模板，供我在以後的教學過程中來學習。下面我就這節課談談自己一些粗淺的看法。

先來說幾點值得我學習的方面：

1、整體上看，設計地非常巧妙，呈現出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無論是課前匯入、課中新授、還是課後練習，都給人一種耳目一新的感覺，很享受。

2、匯入新穎、實用。學生從猜一猜中意識到沒有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然後在老師的提示下再猜，結果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學生才猜出正確的答案。學生從中感悟到有了前提條件，答案的範圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環環相扣，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容密切相關，對後面順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯絡，同時激起了學生的學習興趣和學習慾望。

3、學習活動靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什麼，到分角色拿書，到動手寫方案，再到小組內玩猜一猜的遊戲，最後到思考誰先出教室，使學生體驗推理的過程，理解邏輯推理的含義。而且，這些活動的主體都是學生，這也體現了學生才是學習的主人。

4、注重對理解題意和推理過程的引導。課堂中，引導學生對問題中的資訊進行梳理，讓學生把握關鍵資訊。弄清題意後，分角色演示，再自己寫方案，說想法。一步一步地幫助學生理清思考過程中每一個判斷的理由和依據，使得思考過程變得清晰、有條理。

5、尊重學生的認知特點，讀懂了學生的心思。利用學生的好奇心，用偵探高手柯南來吸引學生的注意力，讓學生的思維在老師的引導下活躍起來。在解決問題中，師生、生生碰撞出思維的火花，感知推理的過程，提高推理的能力。

6、注重學生語言表達完整性的.培養。在讓學生說出自己是怎麼想的時候，個別學生表述的不夠準確，老師引導學生說出“因為…，所以…”，幫助學生把要表達的內容說完整。接下來問：誰還想說？誰還能說得更流利？讓更多的學生敢說、能說、會說。在說的過程中，培養學生的邏輯思維能力，使學生將自己思考的過程清晰化。

7、教師自身素養高。當學生說出“左手拿橡皮，右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個相同的答案時，老師清醒地直接指出你說重複了。可見，老師反應靈敏、思維敏捷，有著豐富的教學經驗。

聽完本節課，有以下幾方面想和大家商議：

1、推理的過程與方法應該多樣化。在解決例題中的問題時，不僅可以從人的角度出發，根據小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據小麗的話排除小麗拿的不是數學書，那就能再確定小麗拿的是品德與社會書，最後確定小剛拿的是剩下的數學書。也可以從書的角度出發，根據小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據小麗的話排除小麗拿的不是數學書，那數學書誰拿了？肯定是小剛拿了，剩下的品德與社會書就是小麗拿了。

2、老師說的太多。課堂中，當學生在回答問題時，我們要耐心地等他說完，把說的機會真正地留給學生。

總的來說，老師的這節課非常成功。整個教學過程設計上深入淺出，層層推進，有深度，有廣度，有效地培養了學生的抽象邏輯思維能力和語言表達能力。