五年級語文《慈母情深》評課稿精華（2篇）

五年級語文《慈母情深》評課稿 篇1

《慈母情深》是樑曉聲的小說《母親》裡的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離了，要打動學生，使學生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽了王寶珍老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發揮學生的主體作用，讓學生找出令人鼻子一酸的`語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。

當學生找到令他鼻子一酸的句子時，老師又是讓學生反覆推敲關鍵詞，在現實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導、啟發，讓學生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音裡，藏在七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環境裡年復一年、日復一日地工作。

二、娓娓道來，深深地渲染了情感。

王寶珍老師的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機智，充滿了鼓勵很能調動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富，坐在她的課堂裡是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服王寶珍老師深厚的個人素養與紮實的文學功底。

三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

課堂上王寶珍老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對錶現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

這是聽了這節課我感受最深的地方，有一點小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿於整個教學過程始終，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛後，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子後，再練習朗讀，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學效果會更好。值得探討的是如何讓學生也走進文字。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學生還是停留在表面，沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

五年級語文《慈母情深》評課稿 篇2

聽完蔡老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個有著自己獨特風格的老師：她親切——與學生相處，不像師長，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導，總能帶領孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界裡感受愛，感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學生自我感悟的空間。

中國教育學會國小語文教學研究會理事長崔巒先生說：“‘教學有法，教無定法。’……‘無定法’指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。”

因此，當她設計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風格的再現。

風格一：老師引領，學生自悟

《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當時家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。蔡老師從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，並一步步引導學生抓住文中母親外貌、神態和語言等細節，引導學生體會慈母情深。

在引出慢鏡頭與快鏡頭時，蔡老師沒有簡單地讓學生去體會文字，指導朗讀，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生髮出的感受，帶進朗讀中，就更情深意切了。

因此，當我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。

風格二：關注生活，昇華情感

學習語文的目的是什麼？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。

蔡老師不但在引導學生品詞析句的過程中，關注與尊重學生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了最後一個環節——寫詩頌母愛。這一環節，孩子們由作者文字中的.母親聯想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關懷中，懂得感恩與回報。

但是，因為時間的原因，這一環節孩子們的體驗與表達仍不夠，我想蔡老師會在佈置作業和講評作業時，再彌補這一缺憾的。