五年級數學《異分母分數加減法》評課稿3篇

五年級數學《異分母分數加減法》評課稿1

靳老師執教的《異分母分數加減法》教學設計條理清晰，有張有弛，樸實之中閃著亮點：

1、舊知複習很好的為新知做了鋪墊，很全面。

2、在探索“異分母分數加減法”計算方法這個過程中，教師給出嘗試提示：

①可以用紙折一折，塗一塗。

②可以用以前學的知識嘗試算一算。

③把你的想法與同桌交流一下。

在放手讓學生獨立探索的同時，又給學生提供了學習的線索，還注重了學生學習間的交流。有意識的引導學生利用數形結合的方法、轉化的方法，體現瞭解決問題策略的多樣性。使學生理解了把異分母分數化成同分母分數相加減的算理，加強了知識之間的聯絡。

3、讓學生經歷知識形成的過程，加深學生對知識的理解。

本堂課中，學生經歷了“獨立探索、交流、嘗試練習、總結算理演算法、運用練習”的學習過程，這就是一個學生親身經歷，親身體驗，發現知識，運用知識的'過程。在交流了“異分母分數加減法”的計算方法後，教師沒有急於給學生總結計算方法，而是讓學進行嘗試練習，在有了更深的學習體驗後，再引導學生總結演算法。這樣不僅能讓學生掌握知識，更能加深學生對知識的理解，也調動了學生的學習積極性。

4、練習形式多樣，有梯度，注重知識與生活的結合。

五年級數學《異分母分數加減法》評課稿2

今天聽了靳老師的《異分母分數加減法》一課，感受有以下幾點：

1、數學來源於生活；教師創設了吃蛋糕的情景，讓學生提出數學問題，展開探究活動。這樣的問題便於方法講解是的演示。

2、在學習方式上力求體現：自主探索、合作交流這一理念。教師不急於交給學生計算方法或是讓優秀的學生講解方法，而是讓學生在自學提示的引導下思考交流解決的方法，問題的設計很精練，便於操作。

3、注重讓學生獨立練習後交流，教師將學生練習中存在的問題加以展示，讓學生髮現計算應注意的.問題。如計算3/4+1/6時學生未找到最小公數。

4、練習注重基礎，有層次。先是嘗試練習，然後出現分母不為1的異分母加減和被減數是1的計算，逐步練習，一一訂正。

建議：練習中判斷練習可先判斷，爭取展示學生的聰明才智，從不同角度很快發現錯。如分母先加了等，然後再讓學生改正。

算理的講解環節是不是有點簡短？如利用課件演示會印象深刻。

五年級數學《異分母分數加減法》評課稿3

今天聽了葛老師的同課異構課，通過與靳老師的教學設計相比較，我總結了以下幾點不同之處：

1、匯入新知的不同。

同樣是複習舊知匯入，葛老師在舊知鋪墊時複習比較全面，先口算同分母分數的加減法，然後再指名交流，發現問題後及時解決，接著進行總結，最後複習了通分的方法，但是浪費了很多的時間；而靳老師是由計算同分母分數的加減法直接過渡到異分母分數的加減法，簡單自然，而且節省時間。

2、資源利用的相異。

葛老師在教學新知識時，從生活垃圾統計表入手，讓學生自己提出問題，列出算式，然後提示運用轉化的思想，經過通分化成同分母的分數進行計算，學生理解了方法，會說該怎樣去做，但是在練習中也暴露出了很多的問題，不會通分的，不會寫格式的，不化成最簡分數的，說明在計算時，不是光靠說就行的，需要通過大量的練習去實踐，去發現學生的'不足。在靳老師的課堂上，學生的練習量比較大，出錯率也比較少，所以做題多一點還是很有效的。

3、注重了演算法的總結。

兩位老師對於計算的方法都給予了語言總結。在這方面葛老師做的比較全面。她設計了表格去總結，然後填空，最後用“化異為同”，幫助學生更深層次的去理解如何計算。

建議：

在課堂上教師說的再少一些，讓學生在練習中去體會演算法。這樣他們的印象會更深刻一些。