大自然的聲音評課稿【彙總15篇】
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。快來參考評課稿是怎麼寫的吧！以下是小編收集整理的大自然的聲音評課稿，歡迎閱讀與收藏。
大自然的聲音評課稿1
聽了王老師的這節課，我感覺收穫多多。王老師的這節課可以說最大限度的調動了學生學習的積極性，更深層次的挖掘了學生的潛能，更好的培養了學生的能力。調動了孩子們熱情高漲的學習性。使課堂教學向著更科學的方向前行。
下面我對於我對《大自然的聲音》這節課的想法簡單分析。《大自然的聲音》這是國小三年級的內容。聆聽了王老師上的這節課，印象回味無窮，感觸偏多。通過聽這節課，我感覺本節課有如下的特點：老師為學生的學習營造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛隨時發揮在課堂把學生，老師變成了學生學習的夥伴。這樣的課堂給學生營造了一個寬鬆的環境，積極的氛圍，能最大限度的調動學生學習的積極性，學生真正的成了學習的主人，可以說是做到了我的學習我展示，我的課堂我做主。本節課，教師在組織交流的過程中，注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的`視野，並且超越了文字的侷限性。
在拓展知識的環節中，所展示的大量影象，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想象。
語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識，讓學生做做小科學家找出大自然的聲音，從而培養學生的想象力；讓學生做做小詩人、小作家，從而培養他們的轉化能力與體驗力。總之，王老師的這節課可以說，課堂結構簡潔，教學過程的思想優化，而且思路清晰。他倡導學生聯絡生活，表演體驗，而這時的課堂教學是生成性的，動態發展的。她讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗，充分調動學生的積極性，這些形式多樣的教學方法，都有助於學生對大自然的聲音有進一步體會，從而培養學生熱愛大自然，熱愛生活。
大自然的聲音評課稿2
歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。我所執教的是第一課時，重點讓學生學會兩個生字，認識新詞，理解三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識。
一、本節課中值得借鑑的`地方。
（一）閱讀教學應該是教師、學生、文字之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學生，低下身子以一個參與者、研究者的身份出現在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，把課堂留給學生。
（二）這堂課我藉助電教手段，為低年級學生創設了輕鬆、愉悅的課堂教學氛圍，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。
尤其是學生看到三葉蟲化石的圖片時，激起學生們濃烈的興趣。
(三)整節課的環節清晰，有低年級的年級特色。
本節課的主要環節有：激趣匯入揭示課題；認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內容；學習生字；小練筆。整節課設計過程中，我注意到低年級教材的特點，正確把握了教學要求，使得這節課體現出低年級以識字為主的年級特色。
（四）在這節課中，我充分讓學生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學生的朗讀比較有味道，說明平時對學生朗讀的指導和訓練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培養學生們自瀆、自悟的能力。
二、不足之處。
在講解第四小節時，有質疑這一環節的設定，設計了一個問題“為什麼喜馬拉雅山的山巔發現三葉蟲化石就說哪裡曾是汪洋一片呢？”這個問題的設計的難度大了，超過了學生的認知水平，老師怎麼引導都得不到預想的答案。解決方法就是降低難度，讓學生知道在這小節大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告訴我們哪個地方是一片大海就可以了。低年級課文的學習主要任務應在初步瞭解課文內容上，不能像中高年級要求的細、深、透，應體現出低年級的年級特色。
幾天前，我讀了一篇文章《理想的語文課堂》，是中學高階教師，北京崇文區教育研修學院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章後當時真是心潮澎湃，她對語文教學的認識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學海無涯呀。我以吳琳老師的一段話作為結束語與老師們共勉：理想的語文課堂就像一盞燈，總在不遠的前方召喚著我們，讓我們懷著語文教學的理想去追求理想的語文課堂吧，在追求的路上，我們痛並快樂著。
大自然的聲音評課稿3
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫細膩、語言生動。王老師執教的是這課的第一課時，教學時引導學生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。藉助圖片、音訊、聯絡生活等方式理解新詞；提取關鍵詞句，藉助課後習題中簡單的思維導圖梳理課文脈絡；通過朗讀、想象、學習擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
匯入部分，王老師圍繞單元導語“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發現了嗎?”以此激發學生學習興趣、明確單元學習重點，連結學生的生活經驗，創設學生可以感知的情境，喚醒學生的感官，引領學生逐步走進文字。
初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導，達到讓學生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導上，王老師將課堂交給學生，引導他們從不同的角度去發現擬聲詞的不同之處，比如：發現構詞不一樣、學會歸類誰發出的聲音、發現發出聲音方式的不一樣。在這個過程中王老師交給學生學習的方法，引導和幫助學生更有效的實現學習目標，然後再指導朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經常的實踐活動。王老師通過層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、後讀不同；從生活中走進文字，品讀與感悟。）
在學生初步感受文章對聲音的描寫之後，王老師引導學生依據課後習題“理清文脈”，走進“文字中的'聲音”，最後探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡，大自然美妙的聲音是圍繞風、水、動物三方面來寫。簡單明瞭，一下子引領學生讀懂課文，把握文脈。
精讀部分，王老師依舊從聲音出發，讓學生找風發出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風的聲音是多麼地美妙。在這個過程中王老師還藉助多媒體帶領學生感悟作者在文字中詞語使用的精準性，瞭解事物特點，深刻感知語言的生動。王老師還依據生活實際引導學生感知作者“發揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說“我是（）的樹葉，我會發出（）的聲音。”深入理解文字內容，發揮自己想象，學會運用擬人來進行語言訓練，進一步提升學生表達能力。通過男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風的美妙。帶領學生邊讀邊想，品味、想象、體會大自然的神奇美妙，感悟語言文字的魅力。
大自然的聲音評課稿4
本文以獨特的視角，豐富的聯想，富有韻味的語言，將大自然的事物比作音樂家，把它們發出的聲音描繪成各種生動的樂曲，體現大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開，第二、三、四自然段分別從風、水、動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結構嚴謹，有助於進一步鞏固第六單元的學習重點“藉助關鍵語句理解一段話的意思”。
這節課的'設計關注描寫聲音的詞語，讓學生感受語言的生動。在這節課的教學中，我結合課後第三題，引導學生關注課文中描寫聲音的詞語，聯絡生活經驗想象聲音，感受課文語言的生動。在教學的第二自然段滲透方法，進行必要的指導。結合描寫風聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”，讓學生說說“你在哪裡聽到過這樣的風聲，這樣的風聲帶給你怎麼樣的感受”。學生說完後，我進一步激發學生想象，比如：“聽，風在對誰說話？說了些什麼？”可以讓學生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過各種手段，讓學生體會到：這些描寫聲音的詞語，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現了不同風聲的特點，又讓風聲有了感情和個性。體會了描寫風聲的詞語後，我小結學法：先聯絡生活經驗，想象這些詞語所描述的場景，體會這些場景的特點，再帶著自己的體會有感情地朗讀。然後讓學生運用上述的方法，自主學習第三、四自然段，小組合作交流對生動語言的體會，我相機進行指導。
這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學重點。讓學生關注擬聲詞，體會生動形象的風聲、水聲、動物聲。並且鼓勵學生說出更多的擬聲詞。
我總結了這篇課文的三個要點：關鍵句，聯絡生活想象，擬聲詞。引導學生根據這三個要點進行小練筆。然後讓學生上臺展示，學生進行評價。
整個教學過程順利，充分發揮了學生的積極主動性。但是在小練筆的交流環節，學生的小練筆內容較為單一，應該開啟學生的思路，發揮學生的創造性，讓學生寫出更為精彩的內容。教師在對學生的評價上也應該豐富多彩，這樣才能培養孩子的自信心，讓學生更好地融入到課堂中去。
大自然的聲音評課稿5
首先非常感謝xx學校給我們提供了這次觀摩學習的機會！接下來我就結合xx老師的教學談談自己對本節課的教學看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課，本單元的教學重點是感受課文的生動語言，積累喜歡的語句。xx老師教學時緊扣這一個教學重點指導學生朗讀感悟，讓閱讀實實在在走進學生心中。
一、美讀感悟
我們語文字應以讀為本，閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受和理解。本文沒有生澀難懂的詞語，文筆清新流暢，吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終，重點指導學生美讀課文，抓住描寫聲音的詞，邊讀邊思考，大膽的展開想像，（入境想像、樂器感知想像、角色體驗想像）有感情地讀，配樂讀，自由讀，分組讀，師生合讀，全班齊讀，在讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解，感受風聲的美妙，水聲的有趣，動物聲的快樂，同時培養學生的語感。這一點是非常值得我們大家學習的。
二、放飛想像
xx老師這節課的另外一個亮點就是能夠以課本為出發點，跳出課本的限制，讓學生充分展開想象的.翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒有提到的，這樣的課外延伸既拓展了學生的學習空間，又擴大視野，增長知識，可謂是一舉多得！
三、寫作指導
另外，xx老師在教學中還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法:這篇文章是典型的總分結構型。文章一開頭先總說“大自然有許多美妙的聲音”，接下來再分三段分別介紹風聲，水聲，動物聲！每一段又有中心句！這樣的寫作方法對於剛開始學寫作文的三年級學生來說是一種不錯的選擇！所以我自己在教學這一課時，也是把這種寫作方法當做重點來指導！
總的來說，這位老師的語文功底出眾，專業知識全面，教學智慧豐富，學科視野寬。她在不脫離文字的基礎上，站在了較高的角度去設計自己的教學，體現了“大語文”的觀念，身體力行，值得我們借鑑。
大自然的聲音評課稿6
《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候學知識，在教學過程中，我按照“先學後導、自主合作、問題評價”的教學模式，通過“摘、理、品”的教學操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學習、主要資訊的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味。課後我對這節課進行了反思：
1、把朗讀時間還給學生。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，並按照我的預設教學程式和學生進行了心靈的對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學生都很輕鬆的.在進行對話交流。學生的知識生成都來源於在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的薰陶、語言的積累和運用。
2、用激情感動學生。
無論是詩歌、小說、散文、還是知識性很強的說明文，都是作者情感創作的靈魂，一篇課文，要讓學生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學生交流對話，課堂上，用自己的激情使學生情感受到感染、薰陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好情操及作者深邃的思想。
在全面推進課改的今天，我們必須清醒的認識到：語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。
大自然的聲音評課稿7
這次的課題研討課是我們課題組歷經半學期的研究後，組織的一次研討課公開展示活動。課前，課題組全體成員針對三年級上冊的語文教材進行了數次深度研討和研究，從諸多課文中遴選出本次我要執教的課文，然後在此基礎上同課異構，三名成員均就本課進行了多文字閱讀課堂教學實際操作的教學嘗試，我們輪流聽課，反覆研討，最終確定了我要呈現的課堂。
我執教的是三年級上冊第七單元第21課《大自然的聲音》第二課時。這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家,在森林裡演奏手風琴；水,也是大自然的音樂家,喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手,在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩一般的語言描寫這些聲音,讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動,修辭手法多樣,是學生品味語言、積累語言的極好材料。
通過對教材、教參的研讀，我把有感情地朗讀課文；能聯絡生活經驗，體會課文中描寫聲音的詞語的生動，進行多文字的拓展，並積累擬聲詞；能仿照課文圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話等教學要求確立為本節課的目標。
教學時我通過課件給學生們呈現出大自然美麗的風景圖片引出大自然美妙的聲音，創設了情景，將學生帶入課文美好的意蘊中，激起孩子們的學習興趣。然後讓幾位學生合作朗讀，回憶課文，並讓學生根據圖表“填填音樂家檔案”完成對課文大意的梳理。
課文第二、三、四自然段均以總分的方式構段,用擬人的手法介紹風聲、水聲、動物叫聲。第二自然段側重對比的寫法,把微風與狂風帶給人的不同感受寫得細膩、生動，教學這段時我採用抓住重點詞句理解語段，同時採用指導朗讀，男女生對讀的方式進一步感受這兩種風不同特點。
教學第三自然段時我採用讓學生模擬“滴滴答答”“叮叮咚咚”的.聲音和積累擬聲詞，又用單個讀，一組讀，到全班接讀，讓學生在整體朗讀中感受水聲的美妙，理解了語段。第四自然段，我讓學生根據生活經驗模擬動物的叫聲，用輕快的語調朗讀。總之，這節課我採用讓學生入境、想象、美讀、感悟,仿寫，這些教學環節使學生真正地走進了大自然,體驗大了自然,發現了大自然,從而激發學生熱愛大自然的感情。
一路實踐一路反思，才能有所提高。本節課還有很多遺憾之處，比如最後小練筆環節，沒有在學生寫時給予實時指導，到最後又害怕拖堂，沒有讓更多的學生展示練筆內容，讓這一環節流於形式。
有反思才有進步，正是這些不足，這些遺憾激勵我不斷學習不斷提高！相信我們的課題研究也必定會在這次活動後得到諸多的啟示和提高，在今後的研究中，做到目標更明確，研究更細化，措施更具體，效果更顯著。
大自然的聲音評課稿8
《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章，全文語言優美，條理清晰。本堂課的教學以單元語文要素為主線，基於課後題和課堂作業本的題目,以課文內容為學習範例,引導學生層次性地遞增學習,在學生充分的語文實踐中落實語文要素。但是在授課活動中發現一系列自身問題。
一、課前談話“巧”設計，教育痕跡太生硬
本次開課由於我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬於第一次登上報告廳上課，要在短時間內縮短因我們生疏而產生的心理距離和隔閡，用最快的時間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。
理想中的課前談話是春風化雨，穩定情緒；春風細雨，拉近距離；調動興趣，活躍氣氛；踏雪無痕，輕鬆自然。但試教過程中就發現“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學5分鐘”，導致課堂後半段時間的學生沒有活力。因此我調整了聽聲音猜一猜中的聲音順序，動物們先出場，尤其把“豬”的聲音稍後一些，讓學生笑起來。再是有關大自然中的雨聲和水聲，最後是和課後題目相連結的廚房的聲音。不但教學內容要調整，我的教學方式也要改變，多微笑，多“閒聊”，多“隨意”，真正做到課前談話。
但最後呈現過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反覆強調坐姿等紀律問題，因此很多孩子想要舉手發言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹的模板，雙方無時無刻都是被舞臺約束著，也就達不到想要的.課前談話放鬆的效果。尤其對比張雲峰老師的課前談話，幽默之中巧妙推進教學過程，著實讓人佩服。
二、運用有效教學提問，努力提升課堂教學
在磨課過程中，團隊的老師們一直指出我的教學語言過多，對學生的信任程度還是不夠，總擔心講的少了學生掌握不了，或者是簡單內容不講後進生難以吃透，放手不夠，導致常常預設的精講，變成了重複囉嗦。預設的多練，變成了課後作業。既增加了自己的教學量，又增加了學生的作業量，也不符合當前的“雙減”要求。
在本課呈現時，聽取王老師的建議，著眼文字，設計兩個主問題，提高思維高度，提升教學效益。在初讀中，藉助課堂作業本的“課文寫了大自然的哪些美妙的聲音？”的題目，給予學生抓手，可以高效地梳理文字。在精讀環節中利用問題“你認為風的聲音美妙的地方在哪裡？”，請學生交流對文字的理解，順勢而教，從關鍵詞句出發，配合多媒體手段，進一步學習文字，感受風的聲音動聽、豐富和變化，帶來的美妙體驗。
但是在授課過程中，針對問題“你認為風的聲音美妙的地方在哪裡？”學生的積極性不高，老師的評價沒有及時跟上，導致課堂教學沉悶，轉換成指名的朗讀，效果不佳。
三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層
《新課標》指出課堂教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。重視學生個性發展，讓語文課堂靈動而高效，且符合本次活動向學而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語言。在課堂中留出充分的時間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說，本環節中依舊是老師扶著孩子學習，掌控著課堂，使得小組合作並未真正的落實，也不算是教學方式變革。
課後，深思如何推進小組合作高質量落實，我想應該要從評價體制入手，把評價權力交給學生。
小組彙報中直接請學生以小組形式上臺，交流“讀著片段中的‘呢喃細語’，我彷彿聽到了 ；讀著片段中的‘ ’，我彷彿聽到 。”和分享朗讀。請學生從關鍵詞是否找準，聯想是否合理，朗讀是否美妙入手，進行三星評價。教師利用評價語進行整體反饋“你還能聯想到我們聽聲音遊戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風的聲音發生的變化讀出來呢！”激發學生的學習興趣，引導他們不斷往三星上靠攏，提高語文水平。也讓學生的小組合作是“有理有據”“有章可循”的。
《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長，但最終的課堂呈現還有許多不足。在今後的教學中，我還要繼續提高自己的教材研讀能力，在進行教學設計時注意細節的雕琢。不斷提升自己的教學水平，提升課堂教學效率。
大自然的聲音評課稿9
《大自然的聲音》是一篇散文，文章語言優美，結構清晰。結合本單元的單元主題：語言的積累與運用。整合本冊書的教學重點及學生實際，緊緊跟隨統編教材的新理念。本課的教學設計立足於“讀與說”“說與寫”的結合，力求真正提高學生聽說讀寫的能力。
設計亮點：
環節一：聽音樂匯入課題。
聽大自然中鳥叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓練孩子專注力與傾聽能力的同時，更為本節課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。
環節二：學生自由朗讀第二自然段，感受風聲音的美妙。
讓學生自由朗讀課文的同時感受風聲音的'美妙，邊讀邊畫，讓他們在不知不覺中積累了好詞好句。
學生邊分享風聲音美妙的句子，邊想象畫面。對比讀出微風的婉轉悠揚和狂風的高亢激昂。進一步體會風聲旋律起伏變化的美妙！
環節三：默讀第三自然段，感受水聲音的美妙。
本環節仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶湧澎湃。”我讓第一小組學生讀紅色部分，第一第二小組學生讀藍色部分，全班同學一起讀黑色部分。也許單獨理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個表示聲音地詞語會比較抽象。但是通過這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來，讓學生在讀中理解詞語，感受到水流的變化，想象“小溪流向河流，河流流向大海”的不同畫面。趁熱打鐵，讓學生髮現“頂真”的句式，為下面的運用拓展環節打下基礎。
環節三：對比讀兩組小動物的不同歌聲，並說一說你更喜歡哪組小動物的歌聲：
第一組
走在公園裡，
聽聽樹上的鳥叫；
坐在一棵樹下，
聽聽蟲鳴；
在水塘邊散步，
聽聽蟈蟈的歌聲。
第二組
走在公園裡，
聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；
坐在一棵樹下，
聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴；
在水塘邊散步，
聽聽蟈蟈的歌聲。
學生讀完以後會異口同聲地說喜歡第二組小動物的歌聲，因為“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺。
讓學生體會擬聲詞語的好處時，也訓練了孩子對比閱讀的能力。
環節四：拓展運用
學以致用，讓孩子將本課學習到的“總——分”結構，“擬聲詞語”“頂真”句型運用到說話與寫話當中。我出示了這樣的例句：
“大樹是個音樂廳。風媽媽輕輕拂過，呢呢喃喃得把好聽的歌兒唱給小露珠。小露珠轉動著圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個飽，樂呵呵地看著布穀鳥。布穀鳥……”
將學生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習說話。孩子們說出的句子也十分有意思：
“布穀鳥布穀布穀地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”
接下來我們還練習了“草地是個音樂廳”“池塘是個音樂廳”等句子。在玩中學，在學中用，孩子們學習的熱情十分高漲，！
不足之處：
設計本課時我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現“頂真”這樣的句式時就讓孩子通過練習去感受這種句子的妙處？如果此時進入說話練習，接下來再出現“分享感受小動物美妙的聲音”就會閒的順序有些混亂。思來想去，為了不影響整體效果，我將頂真句式的練習放在了最後。錯過了練習句式的最佳時期，內容稍微顯得重複，接下來我會繼續思考並改進，讓本節課的設計達到最優化。
除此之外，我想從“說話藝術”方面談談自己身上存在的不足。相對於同齡教師來說，本人的語文素養較高，但是“短板”就是課堂評價語言不夠豐富，有些單薄。為了彌補這一不足，在接下來的學習中我將明確方向，在平常的課堂教學中，我將有意識培養自己的課堂語言，乾脆利落，不拖泥帶水，說的話走進孩子內心世界，最終讓孩子愛上語文課，愛上學語文。
大自然的聲音評課稿10
《大自然的聲音》是一篇文質兼美的散文，文中運用多種方法描寫了大自然中的美妙聲音，語言生動豐富。在本課的學習中，我設計了多種形式的美讀來引導學生體會散文語言的魅力。從讀詞語入手，到句子的情境式復沓讀，配樂師生承接讀，小組合作讀、師生問答讀，再到段落填空讀。認真對待每一個字詞、每一個短語，每一個句子，每一個段落。形式不同的讀，貫穿了整堂課，從分析課文內容轉變為朗讀語言，培養語感，感受文字傳遞的語言魅力。
文章整體結構清晰，先總後分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明瞭；分寫各段，先總後分，先概括後具體，結構化思維十分明顯。因此學生在完成課後第二題時速度很快，難度不大，可見學生對於文章內容的把握是準確的，只是他們不知道“總分結構”這一名詞。
二、三、四自然段的首句，即總寫的'中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學生在學習是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。
課文的語言的美，更重要的在於能根據不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節奏。微風“輕輕柔柔”，狂風讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“嘩啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。
在本堂課的教學上，我花了很多時間去練習朗讀，對課文內容沒有做太細緻的講解，也花了較多的時間去積累關於風、水、動物的象聲詞。因此學生在課後背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業本時出現困難：
問題：讀著片段中的“呢喃細語”，我彷彿聽到了___________。讀著片段中的“______”，我又彷彿聽到了___________。
學生對於“呢喃細語”的理解基本都寫對，但是對於“彷彿“後面的自由練習就不會了，發散性思維較弱。部分學生表示不理解題意，不知道該填什麼，後來我告訴他們這是要形容風的聲音，想象不同的風吹起時的景象，學生也能很快明白，只是個別學生不知道如何去表達，或者說是學生的詞彙積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在課後小練筆中，大部分學生都能寫出來，可見這堂課還是有所收穫的，作業本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發現班裡21位同學，怎麼大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。
大自然的聲音評課稿11
一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那麼，語文課的魅力在哪裡？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》裡說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文字對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心裡歷程、情感洗滌，哪還有什麼魅力而言呢？而張主任卻能夠把語文課的魅力在這節課中完美地展示了出來。著實讓人佩服！
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
那麼，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來作闡釋。
張老師在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家，在森林裡演奏手風琴；水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的`語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的極好材料。
張老師在教學中讓孩子們理性地去分析“什麼聲音美妙，怎樣美妙？”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開來，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那麼豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯絡生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
大自然的聲音評課稿12
這就是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
一、巧妙的利用網路資源，並且注意象聲詞的學習。
大自然就是美麗的、奇妙的
在教學中讓孩子們理性地去分析“什麼聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來，揉碎來，那種美妙還能降臨孩子心間不？一句一句單獨來瞧，也能感受到聲音的妙處，但就是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣就是風
另外在這篇文章的.教學中，她還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段就是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文後，提出問題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。學生很快就發現了第一自然段。啟發學生思考
吳老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。
大自然的聲音評課稿13
《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，同時也是一篇脈絡清晰的散文。全文以文學的筆調描繪大自然的音響，謳歌自然的神奇與美妙。文章結構簡明，一目瞭然。開篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領全文。
對於本節課我設定了以下目標：
1.正確認讀本課生字，讀準字音，正確書寫，積累課文中描寫聲音的短語。
2.展開想象，學習、背誦第二自然段，感受風聲的美妙。
3.瞭解全文和每一自然段先總後分的構段方式。
在本節課的最開始，我以四個動物的聲音匯入本課，調動學生學習的積極性。接著，在字詞教學部分，我講解的比較細緻、紮實，講到了二類字的讀音、多音字、詞義等，但是在字的讀音教學上有些重複。再接著是對於本課的深入探究，我在這一部分，出現的'問題稍微多一點。比如在講到“美妙”這個詞的時候，學生不理解詞義，我應當帶著學生去深入瞭解，而不是直接把答案說出來。再例如在講到四個“不一樣”時應該再進行一些拓展，而不是一兩句話就帶過。而在朗讀指導部分，我讓學生讀的還是有些少，形式也應當更多變一些。最後的書寫指導，單個字指導時間過長，講的太瑣碎，贏把握好時間的運用。
總體來說，本節課的問題還是很多的。最主要的幾點有：
1.在設計教案時，要做好預設，及時點播。
2.清楚瞭解本年段學生特點及學段目標，做好教學設計。
3.生指導書寫部分，要詳略得當，不需要面面俱到。最後可以進行學生的書寫展示。
大自然的聲音評課稿14
成功之處：有效互動，積極評價，營造民主氛圍
在課堂上，我與學生一直處於“對話”的狀態，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。當然教師的鼓勵也相當的重要，課堂上出現了另我很吃驚的現象，該生平時學習的態度不是很端正，而且從來不在課堂舉手發言，可是令我以及全班同學都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當即給予表揚，沒有想到他回答的還真不錯。可見，在知識的建構中，學習環境要被鼓勵，在這種環境中，學生才有更多的機會向其他人展示，這不僅發展了他們自己的理解能力，而且也使他對這門學科逐漸有了興趣。
敗筆：
1．教材鑽研得不夠深入
在課外延伸環節，問題才真正出現，因為很多學生找的農諺其實並不包含物候知識，可是我因為沒有把關於物候的知識進行鑽研，自己對於這塊知識都是似懂非懂的，也就沒有能及時發現問題並進行更正，導致學生上完這節課後仍然不知道到底什麼才是物候現象，所以這應該是我這節課的一個重大失誤，教研員說的非常對，我的這節課屬於淺入淺出，但是該說明的問題仍然要帶著學生解決，這篇課文的標題是叫大自然的語言，但教師也不能泛泛而上，因為了解了課文的內容後，應知道其實這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現象課文中說的很清楚，指的就是動物和植物方面的自然現象。我想我對於教材的鑽研實在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課後有人請教他，到底花多少時間來備這節課。這位教師回答說：“對這節課，我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備只用了大約15分鐘。”這種不斷學習的精神才是我們教師真正應該效法的地方。一位老師說：“一個好老師首先應該成為一個學習者，走出職業的孤獨感，向天地山水的百態學習，其次才是教書。”教師自己要吃透教材，並能自由駕馭教材，聯絡實際，做到深入淺出，才能真正向學生傳授知識。其實對於這次的課，我覺得反映出不少問題，因為更多的時候我還是在照本宣科，缺少一個鑽研思考的過程，所以總會出現漏洞。而別人總能發現很多問題並解決問題，從而真的提高了自己。
2．細節問題的處理不夠嚴謹
給我的第二個重要感觸是細節問題，因為當時我用的是課件上的，有一個環節是通過一組圖片來顯示季節的變換，用的是四個季節中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過這幾張圖片告訴學生這些花都是大自然的語言，因為它們能告訴我們季節的變換，可是我用的.梅花的圖片本來是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒有發現這個小細節，但是教研員很快就發現了，說明我的課件做的不夠嚴謹，雖然我在之前已經很多次放映卻都沒有發現。還有一處就是在預習檢查時有一個“衰”字，我把它當成了多音字，而事實上這個字並不是，而是有古今音的區別，人家都說細節處看成敗，所以一節課的好壞真的也能看出是否“臺上三分鐘，臺下三年功”啊！
以上是本人對《大自然的語言》的教學反思。我把它寫出來，希望把它作為課改程序中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。做一個真正對學生能傳道、授業、解惑的人。
大自然的聲音評課稿15
今天聆聽了鄭老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷。突出地表現在以下幾個地方：
一、注重發揮學生的學習主動性和創造性
小班化教學中的.主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。鄭老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然後又讓學生以各種形式的讀，瞭解從小溪到大海的聲音的變化，讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發了學生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學們還知道哪些歌手時，鄭老師找同學來演一演，其他同學猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學生在盡情遊戲，主動參與到其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎麼會學不會呢？這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間裡，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
鄭老師利用師生的近距離，讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時，鄭老師走到學生中間一起參與，並適時加以指導。
