人教新課標五下《古詩詞三首》說課稿

使學生體會到詩中畫面的優美意境，並從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態的嚮往。以下是小編為大家蒐集整理提供到的人教新課標五下《古詩詞三首》說課稿範文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

一、說教材

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。

2.學情分析：

那麼，五年級學生對這首詩是一個怎樣的認知情況？這首詩對他們最具吸引力的地方是什麼呢？他們又想以怎樣的方式來學習這首詩呢？

為了瞭解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調查：

1.你會正確流利地朗讀這首詩麼？

2.你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎？

3.你會背這首詩麼？

4.你能大概說出這首詩的意思嗎？

5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎？

調查中我發現：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的佔30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數。

根據學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為：

二、教學目標：

1.熟讀並背誦古詩，感知古詩大意。

2.使學生體會到詩中畫面的優美意境，並從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態的嚮往。

3.通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。

教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優美意境，並從中感悟到詩人對悠閒自在、安然自樂生活狀態的嚮往。 。

三、說教學方法

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”所以教學本首詩，我準備採用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法” 來展開教學。同時藉助多媒體課件來創設情境，體現“快樂讀美文，輕鬆學古詩”的教學理念，並達到突破教學重難點的目的。

四、說教學過程

具體教學過程從以下五個環節展開：

（一）欣賞音樂，走進《牧童》。

課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學生欣賞，並這樣引導：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學習我就感到很快樂，看到同學們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說說看，什麼事使你感到快樂？

一石激起千層浪，在學生情趣高漲時，我順勢匯入：現在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂岩的詩——《牧童》。並板書課題：牧童

這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

（二）品讀古詩，讀出味道。

詩詞的美妙在於誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：

1.讀正確。

首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”並指導寫法。

2.讀出節奏。

初讀後，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。

3.讀出內涵。

在學生讀出節奏的基礎上，我這樣引導：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩中讀出了什麼？

（1）讀出詩中所蘊含的畫面。

學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我彷彿看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態，學生可能會說：

（ ）的草 （ ）的笛聲 （ ）的牧童 （ ）地躺著 （ ）的草場 （ ）的月光

（ ）的晚風 （ ）的月夜

如此，學生從單個詞語入手，經過紮實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。

（2）讀出詩人愉快的心情

為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什麼心情？學生都能說出這是一個快樂，悠閒的小牧童。（板書：快樂 悠閒）那麼，你是怎麼體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閒呢？讓學生品讀詩句，從而發現景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。

這個環節我力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，讓學生邊讀邊思考，鍛鍊學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。

（三）走進詩境，感悟詩情。

在熟讀古詩的基礎上，我以“你從詩的什麼地方看到了這樣快樂悠閒的牧童？”一問，來進一步激發學生的學習熱情，並根據學生的彙報相機引導。

預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什麼地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。

接著，我運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，並對學生進行語言概括能力的`訓練：同學們，此刻你的眼前展現了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領學生感受“鋪”字用詞的精妙。

“只有入境，才能悟情。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現情境，為學生營造了一個輕鬆愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發展。

預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情。

有的學生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閒。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再引領學生回到詩句中，讓學生找一找哪個詞更能體現牧童的無拘無束？

學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導學生體會：他為什麼不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學生在交流中、反覆品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問，突出了語文學科的特點，通過紮實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。

接著，我挖掘教材的留白處，開啟學生想象的閘門：（音樂響）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什麼？做些什麼？

在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內心世界，由此抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。

（四）探作者心，窺別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂岩陶醉。其實，呂岩喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂岩的資料。

讓學生了解到了詩人嚮往遠離喧囂、悠閒自樂生活的原因後，我創設意境，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。

這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的迴歸與昇華。進而解決了本課的教學難點。

（五）拓展延伸，背誦積累。

學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學生賞析。