化學評課稿(集合15篇)

作為一名教職工，就不得不需要編寫評課稿，通過評課的反饋資訊可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那麼優秀的評課稿是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的化學評課稿，歡迎大家分享。

化學評課稿1

對這堂課的基本位置分析：本章是化學知識的重要章節，學到好於壞關係到第六冊知識的學習，關係到高中化學的學習，乃至大學化學的學習。且比較難，要理解基礎上多鞏固、多反覆。張老師及時在學完化學進行歸納複習，引導學生總結規律並歸類進行專題複習是很一必要的。

一、張老師的這堂課中的幾個亮點：

1、整堂課體現了以教師為主導，以學生為主體的教學原則。積極引導學生進行復習、歸納和總結，學生在課堂上，思維活躍，參與度高。學生真正是用腦在學在想。

2、教師做了大量的精心準備，從課件的製作到材料的收集，再到上課的安排，都十分嚴密有序，有條不紊。結構緊湊，重點突出，難點化解有方。

3、與學生溝通很融洽，師生互動輕鬆自然。學生緊緊圍繞著老師穿插的主線進行探究式的學習，老師提出的問題能夠積極思考，大膽發言。不怕出錯，錯了及時訂正。

4、對推斷題目的講解思路清晰，學生容易理解，易接受。看來老師很能瞭解學生的想法，心理學學的好。教會了學生解題的'方法，而不是教他們這道題的答案。

5、時間安排的很緊湊，下課前五分鐘結束，給學生留有一定的思考、自學時間。

6、教學目標具體明確，科學地體現綜合學科的特點，教學內容呈現方式合理，層次分明，符合學生認知規律。

二、值得改進的地方

1、題目難度偏大，以學生的基礎而言，大多數學生尚不能獨立完成這幾個題的解答。所以建議針對學生實際情況而設計相應的問題。

2、題目有點偏多，他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時間，4道題目稍微多了點。

3、題目不夠新穎，是幾年前的老題目，要與時俱進，選結合當前狀況的題目。

4、個別題目講解知識點有小錯誤，如硫酸銀並不是白色沉澱，氯化銅不是藍色是綠色。

三、總評

張老師這堂課應該是一堂高質高效高密度的課，該傳達給學生的傳授了，該學生思考訓練的訓練了，達到了預期的目的，完成了教學目標，並且使學生有所思有所獲。

化學評課稿2

張老師將本節課的知識目標——元素符號、化學式、化學方程式三個知識目標設計成分三個版快梳理、總結，將枯燥的複習課教學以學生樂於參與的形式進行，不但異曲同工，而且效果更好！體現目標設計者的教育、教學的新穎理念，設計上頗具匠心！

由於化學用語中元素符號對學生而言難度相對較低一些，所以在教學中張老師將元素符號的複習做了“略”的處理。以快答完成，為後面的重點、難點教學減小坡度。在後面兩個部分中將化學用語、化學方程式以動一動、找一找、寫一寫、練一練的方式設計成小組活動，加大了複習的力度，讓學生充分參與進來，成為本節課學習的主體，使學生在參與思索、探討的同時提升學習的能力，較好的達成本課的知識目標！

本節課張老師在學生的充分配合下，採用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現代教學手段進行教學，突破重點、難點。如難點“找一找”、寫一寫環節採用投影儀展示學生活動結果，擴充套件知識深度、難度！效果非常突出，起到了總結、歸納的目的，教學效果特別好。學生活動既有表面的語言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍；學生在學習過程中既有深度的思索，又有廣泛的`參與！

在整個課堂中，教師以自然大方的形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語言運籌帷幄，課堂活而不亂，並對學生學習過程及時鼓勵、總結和評價，充分體現了以人為本的教學思想。

複習課的教學不是簡單的舊知識的重複，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是溫故而知新。

在張老師的這節課中，學生通過元素符號、化學式、化學方程式的溫故，必然能最大限度的解決長期困繞學生的化學用語運用不熟的問題，必然能使學生運用化學用語解決相關化學問題的能力得到最大限度的提高，同時學生在新的起點上運用化學用語解決問題的能力也在給化學方程式“會診病因”、寫一寫、練一練三個環節得到了實踐和驗證！我認為這節課中全體學生都獲得了較為滿意的結果，完全達到了教學設計的預期效果和目的！

化學評課稿3

聽了《化學能與電能》，收穫頗多。

本節課教學時間安排合理，教學環節完整，過渡自然，教學重點突出，難點處理得當，注重講練結合，及時鞏固，在學案中，學習目標的設定切合學生實際，要求明確具體，能讓學生清楚的知道本節課應掌握哪些知識，在今後的教學實踐中值得借鑑。通過課堂教學，目標基本完成。

教師在教學過程中重視落實“三講三不講”，注重引導，學生思考積極，教學過程循序漸進，充分體現學生的自主性。

突出了化學學科的特點——實驗教學。通過自主探究實驗，有效的'培養了學生觀察對比現象和總結歸納現象的能力，並通過對實驗的分析，培養了學生邏輯思維能力和語言表達能力。

利用多種教學手段，提高教學效率。利用神七發射視訊，激發學生學習興趣；利用flash動畫演示，將抽象問題具體化，有利於學生理解掌握；最後的趣味實驗——水果電池可以是學生體會到化學就在身邊，引發學習興趣。

本節課也略有不足：

教師在課前根據試講情況調整了學案上小部分內容，由於時間倉促，未做到盡善盡美，出現了一些偏差，另外學案和課件中化學式上下腳標有些地方不規範。

個別環節教師應做一下評價。如學生通過flash分析原電池原理後，教師應用準確的語言將原理總結一下或引導學生總結一下；在學生做完水果電池實驗後，教師應點評一下。

總之，本節課從最初試講到最後上課，前後調整較大，如果準備的時間再充足一些，會更加完善。

化學評課稿4

校級教研活動中，在六中八3班聽了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺頗多，受益匪淺。

一、三維教學目標明確，將知識目標、情感態度價值觀的達成融合在過程與方法中。課堂教學以學生為主體，通過教師的引導，花了大量時間組織學生分析、討論拉瓦錫實驗，突出重點，突破難點，培養了學生觀察、分析和思維能力，效果良好。

二、課堂教學符合設計者的理念，具有很強的邏輯性。吳老師首先運用了一個簡單適用的實驗引入新課的同時，也為後面幫助學生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點作了一個鋪墊；接著她將重點放在了“重現空氣成分的發現史”的學習，讓學生參與到這一情景中，通過討論與學習，再經過老師的引導，學生自然就瞭解了實驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應物、反應原理、實驗裝置和實驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環環相扣。

三、“潤物細無聲”——體現了新課程的教學理念，注重知識的'生成性，給了學生一個真實的學習過程。本節課是“空氣中氧氣含量的測定”，吳老師並沒有把實驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點內容講解，而是用了較大篇幅重點學習“拉瓦錫的鐘罩實驗”，沒有簡單說故事，而是採用了四種不同方法開展教學活動：

（1）講解；

（2）討論；

（3）實驗演示；

（4）動畫模擬。

在生生、師生的討論學習過程中，學生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學生在接下來生成實驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。

化學評課稿5

xxxx年4月16、17日海南省國中化學課堂教學評比，11位優秀的參賽老師充分準備，精彩獻課，引發了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的複習課，是我聽過最新穎的複習課，以快樂闖關的方式進行復習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學生，更好地激發學生的興趣，積極參與到複習課堂中來。

值得我學習的地方：

1.引入新穎，激發學生學習的好奇心

課的開始以將公主點成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著士兵通過闖關贏得神水，更好地激發學生學習的好奇心。要想闖關成功，必須具備闖關的工具：金屬活動順序表。學生一目瞭然地知道了複習金屬的化學性質知識。

2.快樂闖關，關注更多的學生參與

本環節共設定了五關，把學生分成了五個組，每個組在規定的時間內完成闖關，若不完成可以由其他組進行搶答。每個組起來闖關的同學不能重複，重複要扣分。這樣做的目的為了更多的學生參與到課堂中來，能夠關注更多的學生參與，以學生為主體，發揮了學生主體的作用。

3.引人入勝，複習課轉化成遊戲

將複習課轉化成遊戲的形式，既新穎，又有創意，讓人耳目一新。誰說複習課是枯燥無味呢？誰說複習課不能上出新意呢？王老師把複習課設定成闖關形式，關闖完了，學生也學習到了知識，一箭雙鵰，快樂闖關深深地吸引眾多老師和學生。

4.設定闖關問題具有階梯性、挑戰性，啟用學生的思考，提升綜合應用能力

設定每一關卡中都有4個問題，這四個問題具有階梯性，層次性，有利於啟用學生的

思考。比如第二關中設定的問題：

設定關與關之間也具有階梯性，前面三關是幫助學生對金屬化學性質知識的梳理，後兩關是提高學生對金屬化學性質知識的綜合應用能力。特別是第五關“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動順序表中的位置，就必須應用到第二、三關的知識，提升對所學知識的綜合應用能力，富有挑戰性。

個人思考：

1.沒有及時處理課堂生成資源，解決學生學習上的困惑

在金屬與鹽溶液反應這部分的內容中，學生對金屬與鹽溶液反應的實驗現象並沒有真正掌握。比如在第三關拜求諸葛的教學活動環節片段，

師：王老師問銅與硝酸銀溶液反應的實驗現象，你看到了什麼？

生：有白色沉澱生成

師：沉澱嗎？再理一理

生：有銀白色固體生成

比如在第四關生活大爆炸的教學活動環節片段，如何利用化學方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？

生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來

師：你用的鋅哪來的？

生：銅鋅合金中的鋅

師：好，繼續

生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來，而銅不能

師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應該看到什麼？

生：有沉澱生成

師：有沉澱生成，還是金屬的表面有什麼？

生：有其他物質析出

師：我們要正確地描述實驗現象

從這個班學生回答實驗現象情況來看，犯了兩次相同的錯誤，都說有沉澱生成，我認為如果在學生第一次犯錯的時候加以指導和分析固體和沉澱的區別，讓學生從錯誤的`現象中走出來，可能就不會犯第二次錯誤了，所以要及時地處理課堂生成資源，及時解決學生的困惑。還有當一個女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反應，接著繼續回答時才說鋅和硫酸亞鐵溶液反應，教師要及時地糾正學生的錯誤，也許有些學生還沒有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。

2.闖5關改為闖3關，搶2關，形成競爭意識，激發學生積極參與課堂的熱情

本節課通過分成5組進行闖關，每一個組闖一關，通過課堂發現學生已經定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學生感覺的是反正是他們組的，我們已經完成任務，缺乏一種主動競爭的激情。我認為將闖5關改為3關，剩下2關可以設定為搶答的形式進行激烈地競爭，競爭會刺激學生的神經，激發學生的熱情，激發學生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。

以上是我個人的觀點，有說的不好地方，希望大家多多指教！

化學評課稿6

觀摩了李老師的《電化學複習》一課。這是一節單元複習課，旨在幫學生鞏固電化學這塊基礎內容的同時，再加以鞏固練習。李老師對這節課做了精心的設計，緊扣考綱，以講練結合的形式，並結合學生的實際情況進行復習，同時將知識進一步深化。歸納出學生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫出了兩個反應裝置，讓學生判斷哪個是原電池，哪個是電解池，繼而再引導學生分析原電池、電解池的電極反應式，電子流動方向，離子移動方向，把整個電化學的知識脈絡做了系統的'回憶。之後，李老師又通過讓學生書寫分析另外兩個反應裝置的電極反應式和總反應式加以鞏固，同時對其中出現的離子放電優先順序加以複習。

看了本節課的教學後，感覺整堂課井然有序，每個環節的銜接都很流暢。尤其是學生的語言表達能力和自主學習能力較強，教師給予學生充分發揮的空間，讓每一個學生都按自己的想法和思路把所學知識系統地整理出來，從而鞏固掌握所學知識。在學生和師生之間的互動中體現了學生的主體作用。就這節課在實施過程中，對於知識與技能的培養是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節課更加註重了過程與方法，使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。

在課的結束時通過合理設計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。

希望能夠給再多關注一點差生（後進生），給他們更多一點的展示機會和空間，或者把某些問題直接交給學生，讓學生們通過相互之間的探討、論證來得出正確的答案。

化學評課稿7

首先，歡迎大家百忙之中來到實驗學校參加本次全市化學教研課！借用一句行家的話來說：“張xx是天生做老師的料。”在常規的教學中，張老師的教學能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學基本功紮實，專業素養高，課堂語言教學不但簡潔、精煉，而且詼諧、風趣、幽默（儘管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧！）

具備了這些素質的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導下，並在我校領導的關心支援下，採用我校的“導讀探究，先議後練”的教學模式，成功的為我們呈現了這節複習課——《物質的鑑別》。

張老師的這節課是物質鑑別的第二課時，在本節課前，已經複習了物質鑑別的原則、步驟和常見的題型，本節課是對這部分的拓展和深化，意在使學生了解物質鑑別的多樣性，進一步認識到物質檢驗過程中防干擾的設計，多種物質鑑別方案設計及探究技能，使學生懷著興奮和愉悅的心情掌握研究問題的基本方法，繼而將之內化為能力，並運用它去解決實際問題。說白了，就是去應對會考出現的一些會讓一部分學生頭痛的題目，如除雜、推斷、實驗探究等。如果深入挖掘，後續還會有物質的除雜、分離和提純等與之相關的內容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時），進行專題探究。教師可以引導學生分析，歸納，將學生總結的幾組離子鑑別（學生回答出六組），與學生一起進一步深化處理，從中掌握知識之間的聯絡，相互轉化關係，在學生的頭腦中形成知識網路，儘可能使鞏固知識和培養能力有機結合起來，並找準恰當時機，指導他們去應用到實際的會考解題中，使學生融會貫通，進而學以致用，這是張老師設想呈現給大家的，也是我們今後課堂教學努力的方向。

我覺得這節課張老師準備充分，設計精心，環節安排合理，組織形式較科學，教學整體結構嚴謹，節奏較為得當。

本節課採用了自主、合作、探究的學習方式。張老師一直在組織和引導學生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進；設計並完成實驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節課體現了面向全體的思想，培養學生的能力和發展學生整體素質的思想，用現代教育觀樹立學生主題地位的思想。張老師在充分掌握學情的基礎上，精心設計學生活動，激發學生興趣，啟迪學生智慧，啟發思維，給他們充足的思考時間和思維空間，引導學生動腦思考，動手操作，集體討論，自我展示，及時反饋資訊，及時調控，使師生，生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的高效。即教學過程最優化，教學效果最大化。整節課時，張老師充當的是組織者和參與者的角色，如同拋給了學生漁具，讓學生自己去捕魚，捕自己想捕的魚，捕自己能捕到的魚，這樣使不同層次的學生都有所收穫，不同的學生獲得不同程度的方法的培養和能力的提升，如檢驗變質的NaOH是否存在時，要加過量的CaCl2溶液，一女生在展示設計方案時，說得是適量的CaCl2溶液，教師並沒有給予糾正，而是讓學生動手操作，來檢驗已經完全變質的NaOH中是否含有NaOH，通過有的組滴加酚酞變紅的現象讓學生動腦思考，查詢原因，從而得出要加入過量CaCl2溶液的結論，學生記得更牢，並以此匯出如有干擾的離子，要加過量的試劑以排除干擾……可謂用心設計、層層遞進、環環相扣。

本節課在內容處理上也詳略得當。比如六大離子的檢驗再回顧，為後面的鑑別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動有設計、討論、展示和修改，動手操作，知識遷移加大了複習的力度，在師生、生生活動中發現問題，分析問題、再到解決問題，提高了複習的深度；而且還特別追加了對含雜質的`物質檢驗的歸納，如同樣的試劑為什麼5組的結果變紅而7組的結果不變紅，引發學生思考，之後，結合NaOH變質、一模的探究題、最後的關於五種白色粉末的推斷題使得本節課又上升了一個新的高度。

對張老師來說，上課很辛苦，準備課的過程很艱辛，但回過來看，收穫也是很豐厚的，首先是得到了專家們的認可，有認可才會有舉薦，然後是非常難得的悉心指導，多位校領導的關注、關心與大力支援，同組夥伴們的默契配合，班主任老師和全體同學的通力合作，都為這節課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。

祝願張老師在今後的教育教學中有更高的追求和更大的突破。

化學評課稿8

2月15日下午第四節課高三化學備課組就張老師2月15日上午第四節綜合訓練題講評，高三化學備課組為進一步提高試卷講評課的質量,開展如何更好地組織試卷講評課進行研究性聽評課,現將評課情況彙總如下：

張老師這節試卷講評課突破傳統的教學設計，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個角度出發，精心設計教學目標和教學過程，向我們展示了試卷講評課堂教學的一種新的模式。課堂設計科學合理，重視學法指導和學生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學生謹慎思考，勤於分析，善於總結。同時將多媒體的應用和課堂實際合理協調，很好的調動學生學習的積極性和主動性，收到了良好的教學效果，主要體現以下幾個方面：

1.本節課的匯入具有一定的創新性，不僅符合新課改的要求，而且把三維目標都融合其中，用簡簡單單地三句話指導本節課的教學目標。即“做對題目而高興；掌握知識而喝彩；會用學習方法而歡呼”。

2.本節課善於指導學生學習方法，有一定針對性、啟發性和發展性。特別是訓練學生迴歸教材，尋知識點。使學生明確自身的不足和今後的考試的複習方向，提高複習的針對性和有效性。進而提升學生對考試的自信心，樹立正確的考試觀。

3.本節課善於讓學生明白有時候試卷比教輔還有用處，進而充分挖掘試卷的`可利用價值，有一定的新穎性。進行五個步驟的教學法，並充分地與高一化學第一次月考試卷講評結合在一起，讓學生選擇適合自己的學習方式進行有效學習，把握知識的生成過程。

4.本節課在師生關係上也進行了一定的突破，讓學生站在教師的角度，分析以後考試會怎麼樣考你，有規律可循。課堂上師生之間交流活躍，各層面學生均能參與到教學過程並學有所得，真正讓學生成為學習的主人。

5.講評具有一定的針對性，對題目認真細緻的分析讓學生建立錯題本，而且做對的題目其中比較好的題目建典例本。同時以題映點（用例題示意學生本節應該掌握什麼知識點，落實哪些重難點），及時複習鞏固知識點。

6.思路開闊，提出問題及見解有新意，立足於學生的學，有效達成教學目標，學生較好地複習了舊知識，掌握來新技能！

不足之處：

在教學實施過程中，存在一些細節問題。比如在要求學生迴歸課本，尋找知識點的教學環放給學生的時間有些緊，如果能在課前把本單元的各個知識點先列出來給學生，效果會更好些。

化學評課稿9

一、從整節課來看，我認為X老師的課有以下幾個特點：

1、較好地通過設計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續性較好。如在引導學生理解化學鍵這一抽象概念的時候，X老師先設定生活化的情境，讓學生在具體的巨集觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現象。當學生提出各自對化學鍵的認識之後，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合人類認識的發展規律。個人覺得個別問題設定較難，並且問題表述不太容易讓學生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質性的粒子是什麼呢？”學生很難思考到教師預設的高度，致使課堂出現了片刻的“冷場”。

2、創設視覺化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩定結構的時候，X老師類比生活中的.投資做生意要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有2000元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩定結構的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩定結構途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩定結構仍存在一定的偏差，建議只讓學生分析氯原子形成穩定結構的途徑。另外，為了幫助學生理解NaCl和Cl2中化學鍵的形成過程，X老師巧妙地製作了動態的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明瞭地理解了離子鍵和共價鍵的形成。

3、十分注重教學設計的科學化、程式化。

教學問題設計符合學生認知和學習規律，可以說X老師十分注意教學程序的邏輯關係，一環緊扣一環，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的資訊來源，以課本為基礎，把課本的知識總結加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很容易總結得出經常存在離子鍵的幾類化合物。

4、體現課改精神。

從上課情況可以看出X老師事先已認真鑽研教材，精心備課，確立了教育教學目標，並圍繞這些目標組織材料，設計教法，並用現代化教學手段把表現出來，落實到教學過程中。在課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學中，X老師熱情地調動學生的主動性和積極性。在他的課堂裡，學生充滿活力，熱情參與，勤於動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學生為主體，培養學生綜合素質的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領著學生去遨遊知識的海洋，去感悟知識領域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。

二、值得商榷之處

1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節課教學設計在總結四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時學生對硫酸是否含離子鍵出現了模糊，但是由於學生沒有共價鍵和共價化合物在水裡的電離情況的相關知識，所以在這裡沒辦法解釋為什麼硫酸不含離子鍵。由於在這裡耗了無為的時間，導致電子式表示物質形成過程等內容沒有講完。這節課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價鍵概念以後在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便於講透兩個概念。

2、學生思維參與不夠。主要表現：第一老師過多的引導學生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關係也是個值得商榷的問題。提出問題首先應該讓全體起學生進入思考層面，有了思考之後再經行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大。“靜”是“動”的基礎“動”是“靜”的提升。第二、學生之間互動評價不夠，新課程強調對話，而且這個對話應該是多層次的。學生回答問題後，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪裡，不好在哪裡，以及應該怎樣完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而發現更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導調控工作，也可以參與到交流之中去。

化學評課稿10

林老師的本節課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質和化學性質的複習來引入新課。林老師的本節課在前分鐘匯入複習第一課時有關於二氧化碳的物理性質和化學性質的知識，現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發現問題）→引導思考→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象後得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的`學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的瞭解也會更加細緻，從而激發學生對科學的嚮往，激發學生自覺學習的動力。

亮點一：本節課的教學目標定位十分準確，教學立足課本。讀是讓學生進入文字的一種重要方法，謝老師採用了全班同學朗讀的方式，使學生對溫室效應的知識點熟悉。

亮點二：教師能夠演示3個實驗

1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體

2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水

3、用石蕊溶液染成紫色的乾燥的紙花進行分析。

實驗使學生對實驗現象更清楚易懂。這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。

亮點三：傳統教學設計大多為以物理性質—結構—化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助於學生應試。

亮點四：問題設計比較貼近課本，有利於學生自信心的培養。

新教學方式與之不同在於更加重視對學生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學生大膽設想，謹慎思考，勤於分析，善於總結。新的教學設計與生活聯絡也更為密切，體現“學以置用”的思想。但由於學生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個學生學習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個學生對知識把握程度必須達到或超過一個規定的標準，所以不能屏棄傳統教學的優點。謝老師在本節的教學設計中，採用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養。

化學評課稿11

執教過後，筆者通過各種途徑瞭解到，聽課老師普遍認為這是一堂精彩的緒言課，主要亮點有：

1、教材整合巧妙。《緒言》部分的教學內容泛而雜，如果不對教材進行重新整合，教學肯定會零亂無序。教者深諳此道，他將教材內容進行了巧妙的整合，緣於教材又不拘泥於教材，真正體現了"用教材而不是教教材"的新型教材觀。所設計的六個教學活動，環環相扣，流暢自然，把學生一步一步地引入了化學學科的大門。

2、學生積極參與。因為《緒言》部分學科考點不多，因此，傳統的《緒言》教學，教師大多擺脫不了"知識本位"觀點的束縛，而採用滿堂講的方法，這與新課程所倡導的"學生是學習的主體"新型學生觀是背道而馳的。本節課，教者在學生活動的設計方面做得很精當，幾乎每一個教學版塊都融合了學生活動，既有實驗觀察、現象描述，又有教材閱讀、討論交流等，形式多樣。教者的教學設計始終沒有背離"不失時機地將話語權、思考權交給學生"的教學理念，趣味實驗中有學生對現象的描述，圖片展示中有學生對材料特性的推測，化學史呈現中有學生對化學成為獨立學科漫長過程的思考，學法介紹中有學生對觀察方法的體驗（讓學生第二次觀察苯分子的影象），正因為教者敢於放手、善於引領，"說說化學功過"的教學環節中才有了"環境惡化——不是化學惹的禍，人為因素是關鍵"精彩的現場生成，才有了聽課老師發自內心的.掌聲（聽課過程中聽課老師集體自發鼓掌兩次）。

3、目標有效達成。在教學三維目標的達成，尤其是過程和方法、情感態度和價值觀目標的達成上，本節課是十分有效的。在演示趣味實驗讓學生感受了化學的有趣、投影錄影圖片讓學生領略了化學的神奇之後，教者並沒有就此打住，而是將教學的視角轉向了化學和日常生活及工農業生產的聯絡，教者的設計意圖很明顯，有趣和神奇只能讓學生感到好玩，只有拉近化學和生活的距離，才能讓學生感到化學有用，感受了化學的有趣和有用，學生學習化學的興趣才能持久。"回顧化學的歷史"教學版塊中思考題的呈現，巧妙地滲透了"認識事物的過程是一個由淺入深、由表及裡的過程""真理是建立在謬誤基礎上"等思想觀念，幫助學生樹立了敢於向真理挑戰的信心和決心。"體驗化學的學法"教學版塊，沒有停留在空洞說教的層面上，而是把學生的思緒拉回了一開始所做的趣味實驗，拉回了先前觀察過的苯分子圖片上，通過具體的例項，讓學生真切體驗到仔細觀察、認真分析的重要性。

4、教學彰顯美感。首先是語言美，無論是導語、過渡語、結束語，還是教學過程中的其他用語，教者的語言都凸顯出了精練、準確、悅耳、親和的風格，給人以聽覺上的美感。其次是畫面美，ppt背景變換不多，但樸素清新，新課匯入時呈現的上海外灘霓虹燈、節日禮花等畫面，都能給人以視覺上的美感。再次是板書美，黑板上留下的文字並不多，但佈局合理、勻稱，字跡清秀、灑脫，令人過目難忘。

但也有聽課老師反映，本節課的設計起點偏高，一般教師不具備執教老師的語言功底，一般學校的學生也不可能有上課班級那麼好的綜合素質，這樣的教學設計在鄉鎮學校使用，恐怕難以取得理想的教學效果。還有的老師說，鄉鎮學校不可能每個教室都配備投影儀，如果教者不用投影儀輔助教學，而是充分利用教材上的圖片資料，該課的推廣價值也許更大。

一節課的成敗和褒貶都不重要，重要的是我們一線教師應該立足於課堂教學，用新型課程標準去指導自己的教學設計，用新型教育理念去衝擊陳舊的教學慣性，不斷提升自己教材處理的功力和課堂的駕馭能力，如此，教學相長、師生雙贏的教育目標就一定能夠實現。

化學評課稿12

今天聽了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過生活中常見的氧化現象——蘋果發黃、鐵生鏽的現象引入，引發學生思考並解釋該現象，從而讓學生概括氧化反應的概念，讓學生初步對陌生的氧化反應有個具體的感知，大部分學生會認為氧化反應是物質和氧氣的反應，因此，翁老師讓學生找出書本的氧化反應的概念，使學生產生認知的衝突，怎麼解決？

翁老師考慮到八年級學生知識結構中對於化學知識的缺乏，因此通過H2+CuO=Cu+H2O的反應來讓學生知道，氧化反應時物質和氧的反應，成功地解決了學生內心的疑惑和矛盾，也能夠激發學生進一步學習的慾望。翁老師通過已經瞭解過的'燃燒實驗讓學生判斷，加深對氧化反應的理解，同時還進行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區別方法，鍛鍊了學生的思辨能力，並自然過渡到燃燒的條件。

翁老師非常注重學生建立猜想的過程，讓學生能夠根據已有的知識或經驗來建立猜想，翁老師不斷引導學生使學生的猜想更加合理，最後通過學生的實驗驗證了學生提出來的猜想，使學生的學習非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學生真正成了課堂學習的主體，葉老師師教態自如，語言清晰，表達準確，體現了素質教育面向全體學生的要求，非常值得我們青年教師學習。

化學評課稿13

聽了老師的《化學反應為什麼有快有慢》這節課，感覺老師對課堂的把握比較好，在課上先用了劉翔的跨欄，蝸牛的爬行充分進行比較說明物質運動有快有慢，吸引學生，同時讓學生知道今天大家探討的是速率問題，直接點題，緊接著讓大家“說一說”化學反應是不是也有快有慢，舉出大家知道的例子，學生能夠用生活中、生產中的事實，感覺化學反應有快有慢，再討論是否化學反應都是越快越好？對我們有利的反應越快越好，不利的當然越慢越好。後面的老師讓學生自己動手“試一試”感覺化學反應有快有慢，這一步也是我所不敢的，讓學生自己動手做鈉與水反應、鎂與水的反應，在課上老師也可能怕學生出問題，讓學生先仔細想想後再動手，老師把要做的'實驗以圖畫的形式打在螢幕上，比較直觀，比文字的效果要好，實驗結束後又點了兩個反應速度不同的原因是金屬的活潑性不同，我認為更可以指出因反應物的性質不同，而決定了化學反應速率的不同。

後面老師又做了一個碳酸鈉、碳酸鈣與同濃度、同體積的鹽酸反應吹氣球的實驗，雖然實驗很精彩，但我認為這個實驗可以不做，感覺為同一目的做兩個類似的實驗，累贅，同時浪費時間，我認為這節課的重點在化學反應速率的概念及其計算，體驗不是重點，花的時間過長了，概念的處理過於簡單，只邀請一位同學讀了一下，得出公式、單位。為加深對概念的理解，老師選擇了三道計算題，這三道計算題層層深入、第一題簡單代公式，第二題讓學生注意公式中的是濃度變化，而非物質的量變化，第三題得出對於同一反應用不同的物質來表示速率時數值往往是不同的，而且其比值是它們的係數比，應該讓學生掌握的都已經到位了這節課也圓滿結束了。老師在這堂課上一直保持著親切的笑容，讓學生很容易接受她，上課時教學目標明確，效果明顯，不愧是得一等獎的課。

化學評課稿14

20xx年4月21日聽了王冬容老師的《溶解度及其曲線》的複習課，認為教師對這節課是通過了精心設計課程，合理安排內容，用心組織教學，耐心引導學生，整節課的教學比較成功，效果很好。老師的語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發、拓展；教師的基本功紮實，板書清晰、規範；教學中突出了重點、難點，加深了學生的體會，便於學生理解。教師授課中講解能注意引導、啟發，注重知識的`記憶、整理，結合習題在授課中及時鞏固，並做到精批精講；教師能很好地調動學生主動積極性參與教學，充分體現了教師為主導，學生為主體的教學理念和模式。但做為基礎較好的班級學生的複習，對學生能力要求可再提高一些。

一、記時間分配。教師在教學中，對時間的安排比較合理，大部分時間放在學生對複習知識理解和應用上，真正有效地提高學生對知識理解和應用能力。

二、記語言評價。教師在教學中的語言表達很好，比較準確，規範，引導性和激勵性比較強。

三、記師生活動。在教學中，教師和學生的互動性也比較強，教師對學生提出激發性較強的問題，並不斷引導學生做答，而學生也非常積極地爭答，相互配合得很好。

四、記組織教學環節。在本節課的教學設計和組織形式上，教師以學生為主體和中心，讓學生懷著疑問去學習，採用了探究和搶答比賽形式進行教學，這讓學生產生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學生的樂學情緒較高。

五、思考。在教學中，教師要求學生對每到每個選項都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點過高呢？

化學評課稿15

xxxx年11月12日，教科培和工作室聯合進行了課題為“如何書寫化學方程式”的同課異構，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。

宋xx老師提前做好課堂的預習微課，讓學生在家裡先學習，收集預習中出現的問題，當堂展示，讓學會的教不會的.，讓練習完成正確的教有錯誤的，通過生生討論交流和師生交流，解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學任務，在此基礎上，宋老師收集學生出現的問題，進行重點講解和強化，課堂學生活動充分，練習量大，教學效果好。

張xx老師由計量數為“1”的化學方程式入手，引出化學方程式需要配平、需要體現客觀事實的書寫原則和配平方法，然後馬上讓學生進行相關練習，利用粵教雲電子平臺當堂點評學生的練習答案，整節課學生練習充分，動手動腦積極，體現了學生為主的課堂特色。

兩個老師的課堂上都充分讓學生迴歸課本，在看書自學時引導學生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的教學中l都應該重視的。

我認為需要改進的有以下幾點：宋老師的課堂練習選題較難，對於初學的學生而言，一下子拿出那麼多沒有學過的化學方程式進行書寫和配平，容易造成學生壓力大，從學習可以循序漸進的原則出發、從保護大部分學生的學習興趣考慮，本節課的練習難度不用過大。張老師本節課選取最小公倍數法進行重點講解和練習，沒有展示其他型別的配平，對於基礎薄弱的學生而言，可以夯實基礎，但對於能力較強的學生來說，能力拓展不夠。

一家之言，不到之處，請大家拍磚。