《棉花姑娘》語文評課稿
作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫評課稿，通過評課的反饋資訊可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《棉花姑娘》語文評課稿，歡迎大家分享。
《棉花姑娘》語文評課稿1
聽了廖饒萍老師執教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕鬆。課堂氣氛非常活躍，師生關係和諧。從教學效果來看，學生不僅掌握了本課所學的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語氣，並在理解課文內容的基礎上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的物件，使教學目標得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點：
一、把握教學主線，激發閱讀興趣
根據文字內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發性的問題和生動而富於變化的教學手段，串聯起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養學生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎麼了，引發學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節的學習，激發學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；以生動的圖畫引發學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來為自己治病” 這一問題的關注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的'焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而瞭解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的物件。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。
二、重視朗讀教學，體現以讀為本
朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用，它對於加深學生對課文內容的理解，激發學生內心的情感體驗，培養學生良好的語言素養等方面確實有著不可替代的功效。這節課中，老師重視開展朗讀教學，創設一定的情境，激發學生朗讀的慾望和熱情，給予學生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進行一定的指導，使學生能夠在讀中感悟文字的思想內涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有範讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。
個人覺得不足的地方：
1.教師點評時有些過於隨意。指導學生朗讀感嘆句時，講述得不是很清楚。
2.課件可以製作得更加精美些，對幫助學生理解課文有幫助。
《棉花姑娘》語文評課稿2
《棉花姑娘》是一年級第二學期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據本文的特點，婁賽賽老師把教學的重點放在識字寫字，指導朗讀，積累詞語上。讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點：
一、注重激發學生的學習興趣。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住國小生好奇心強、求知慾強的特點，老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。在上課伊始，就讓學生來看圖。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發起學生學習的慾望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發學生學習的興趣。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中。
二、注重學生的語言積累。
查教師通過各種形式的反覆讀文，使學生積累了規範而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的`朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到後來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學生在課上很願意朗讀，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣，引導學生觸控文字，實現教師、學生、文字之間的對話。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。
三、注重學習方法的滲透。
比如在教學生字上有側重點，並不是面面俱到。;婁教師運用了隨文識字的方法來進行識字教學，並有記字方法的反饋，注重學習方法的滲透，充分體現了學生的自主能動性。同時，多種合作的形式，體現了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學生都能感受到這一快樂。
《棉花姑娘》語文評課稿3
聽了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文，帶領學生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。
1、在這節課的設計上，老師非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿於課堂的始終，如：說說在生活中那些東西是用棉花做的.；學習最後一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，並且拓展開來，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環節都在調動學生學習要與生活聯絡。
2、體驗教學的形式多樣。本節課體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。
３、注意引導學生學會體驗。一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，老師非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。
《棉花姑娘》語文評課稿4
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，並且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透作用。
根據本文的特點，廖老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現了《新課程標準》中指出的：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的'薰陶。”低年級的語文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。
廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現在以下幾點：
一、學生自主學習得到了體現
在這節課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發現了 “姑娘”中的“娘”應該是讀輕聲的，並且發現“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。
二、識字教學紮實有效
我們知道，識字教學是低段教學的教學重點。廖老師在這堂課上重視識字教學，並且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反覆識記生字，並且用遊戲法進行鞏固，大大激發了學生的識字興趣，讓學生“趣中學”、“樂中學”。
三、課文教學“以讀為本”,加強讀書實踐
《課標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文字三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。如：學習2—4自然段時，而廖老師在整個教學過程創設的情境中，針對每一個環節都創設一個情境，讓學生自己去感悟、體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。在教學中，廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的話，再讓學生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數的小蟲在叮咬，你麼多盼望有醫生來給你治病啊！心情多著急啊，燕子醫生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學生置於課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。
《棉花姑娘》語文評課稿5
週三下午，潘老師帶著一（3）班的孩子一起學習了課文《棉花姑娘》。課文是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據低段的教學要求和本文的特點，潘老師把教學的重點放在識字認字，學生體驗情感，指導朗讀，讓學生自己體會課文角色的內心世界。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點：
一、課堂輕鬆、活潑，注重激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住國小生好奇心強、求知慾強的特點，老師在教學中充分利用圖片、音訊、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發起學生學習的慾望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發學生學習的興趣。
二、識字方式多樣、有效。在教學生字上有側重點，並不是面面俱到。潘老師運用了多種方法來進行識字教學，並有記字方法的`反饋，注重學習方法的滲透，充分體現了學生的自主能動性。在“啄 ”字的教學中，結合圖片和字理，一下就能記住為什麼是口字旁。
三、讀中感悟，讀中積累。潘老師通過各種形式的反覆讀文，使學生積累了規範而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學生在課上很願意朗讀，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣，引導學生觸控文字，實現教師、學生、文字之間的對話。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，在潘老師上的這堂一年級語文課上，我相信學生都能感受到這一快樂。同時，多種合作的形式，體現了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。
