我變成了一棵樹教學評課稿通用
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的我變成了一棵樹教學評課稿通用，希望能夠幫助到大家。
我變成了一棵樹教學評課稿通用1
《我變成了一棵樹》是第五單元的第二篇課文，本單元的語文要素是感受想象的神奇以及寫故事，創造自己的想象世界。因此胡老師以這兩點為依據進行教學設計，讓學生感受想象的神奇發表自己的看法，並在此基礎上進行仿寫。
本篇課文裡其實還有一條明顯的主線，那就是英英的心情變化，驚喜、激動、緊張、失望到最後的恍然大悟，從中可以感受到濃濃的親情，在母親眼裡，每個孩子都是不會被錯認的天使，但這部分，胡老師並沒有涉及，應該是放到第二課時去上。
胡老師的課堂機密結合本單元的語文要素，想象習作單元，兩篇肯的學習是為接下去的想詳習作奠定基礎，即學習想象的方法，啟發學生進行大膽地想象，同時又要接近生活。因此，胡老師在這節課上盡心了兩次仿寫，並有一定的評價標準：以“大膽想象，貼近生活為”評價標準進行點評。
學習變成大樹部分，從“你覺得哪些想象有趣神奇”入手，並適當地動手圈畫，然後再在班裡交流。對這一問題，每一個學生都有自己的理解與感受，此處進行了第二次仿寫，學生創作起來可能有些困難，應該加以引導。
學習鳥窩裡住進小動物時，學生已掌握學習方法，因此放手讓學生讀第5、6段時，並劃出大膽想象、貼近生活的句子，通過學生的自主學習、自主發言，感受想象的神奇有的說長出各種各樣的鳥窩很有意思，有些說鳥窩會跳舞很有意思，此時教師在課堂中只是起穿針引線的作用。
這節課，學生的思維一直很活躍，教師的引領功不可沒。
我變成了一棵樹教學評課稿《我變成了一棵樹》是三年級下冊“想象”習作主題單元的精讀課文，教學重點在引導學生藉助課文掌握想象的方法，並把奇特的想象寫清楚。這節課，學習氛圍輕鬆有趣，學生積極參與，樂在其中。
一、緊扣教學目標，逐層推進。
這一課的教學活動中，老師組織學生始終圍繞著“想象有意思”的部分，聯絡生活經驗，有層次地推進課後問題二的`交流、想象，較好地激發了學生的想象內驅力。老師能巧妙地指導朗讀，在朗讀、評價中感受文字的魅力，提升了學生的語言感悟和審美能力。又以學生的發言一步步推進學習活動，分步學習大膽想象的方法，來搭建可操作的想象支架，更有效地幫助學生積累經驗，從而“真實地”展開新奇的想象。
二、依託文字，關聯事物特點，發現想象的方法
本課的想象，就是結合生活中事物的特點來展開。由日常的認知中鳥窩的形狀和誰住進去的特點進行變換著想象。又把“我”的口水是液體，這一特點，聯結想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這樣的文字細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學生所理解和學習的，也讓想象的起點變得真實、親切。
值得商榷的是課文提供了“變換特點”和“關聯特點”的方法，具體該怎麼去“關聯”或者“變換”特點呢？又怎樣寫清想象事物，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣呢？那就必須關注本課的語言表達。這也是學生在語言表達上的一個難點。老師可以進一步構建教學，通過讀文、發現歸納特點等方式幫助學生搭建生活與想象的聯絡，讓習作的支架真正成為學生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。
可以利用課文，在小組合作探究環節組織學生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語言表達引導學生進行學習寫法。這也是學生語言建構與創造的過程。如果抓住課文中第7、12自然段採用列舉的方法、第5、8自然段的設問句讓想象充滿懸念、第12到20自然段的對話很多等這些語言現象來進行探究、交流，學生在交流自己的看法時，提煉出了這些語言表達的方法，並幫助學生理解這些語言對於表達的作用。繼而，再去引導學生進行仿說仿寫，學生的思維打開了，對於寫什麼、怎麼寫不會是漫無目的，而是有法可依，把想象寫清楚會更有效地落實了。
我變成了一棵樹教學評課稿通用2
一、緊扣事物特點，發現想象的祕密
想象源於生活，又高於生活。本課的想象，就是結合生活中事物的特點來展開的。在日常的認知中，鳥窩的特點是橢圓形或半圓形的，可是課文中卻是三角形、正方形、長方形、菱形……什麼形狀都有；生活中，鳥窩是小鳥住的，而課文中，小白兔、小刺蝟、小鱷魚都可以住，甚至人類喜歡也可以住進去。這就是圍繞生活中鳥窩這一事物的特點進行變換著想象，李老師把它稱之為“變換特點想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這是圍繞口水是液體，聯結相關事物進行想象，李老師稱之為課“聯結特點想象”。這樣的文字細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學生所理解和學習的'，也讓想象的起點變得真實、親切。
二、藉助思維導圖，落實習作支架
課文提供了“變換特點”和“關聯特點”的方法，具體該怎麼去“關聯”或者“變換”特點呢？針對學生存在的實際困難點，李老師又提供了思路——從抓住特點的不同角度，在構思上進一步細化，讓習作的支架真正成為學生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。
從整個教學過程看，在構思上，李老師始終在幫助學生搭建生活與想象的橋樑，通過對比、總結，藉助思維導圖的方式，將作者怎樣想象的方法層層剖析，同時邊剖析邊提供了“葉脈式”“發散式”兩種不同的思維導圖，將作者的想象思路直觀地呈現，同時也是給予了梳理想象思路的範例。
三、關注語言表達，寫清想象事物
掌握了從不同角度去變換、關聯特點去想象的方法，學生再借助思維導圖釐清了自己的想象，“怎樣寫清想象事物”，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣，是本課的另一個難點。從學生的學情出發，李老師合理利用課文，組織學生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語言表達進行分析，學習寫法。引導學生通過自己新奇感受，關注作者有意思的語言表達，讓學生在表達自己的看法時，自然而然地提煉出了語言表達的方法。繼而，老師再將學生的發現，由點及面地，與整篇課文中相同的寫法關聯，通過課文的例子進一步幫助學生初步瞭解“設問”“列舉”“舉例子”“創編對話”等表達方法的作用，引導學生仿照課文寫法，寫清想象。
