《稱讚》評課稿[熱]

作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。我們應該怎麼寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《稱讚》評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《稱讚》評課稿1

《稱讚》是一個有趣的小故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點。

一、 創設情境，激發學習生字詞的興趣

田老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在學習“刺蝟”和“小獾”這兩個生詞的時候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來。大家要把它們的名字叫準確叫好聽了它們才肯出來哦。”在這裡老師以富有童趣的語言激發了學生學習生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動物的特點。在學習“洩氣”這個詞的時候：“小獾做這個木凳容易嗎？它可能在做的時候（弄破手指、滿頭大汗……），誰能看到小獾這時的表情呢？”學生此時就充分發揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“洩氣”。這時田老師又問“在生活中你們有沒有出現過洩氣的情況？”這樣一個設計，讓學生聯絡生活實際，生動形象地體會到洩氣的含義。

二、以生為本、朗讀感悟。

在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《稱讚》一課的執教中，田老師採用範讀、自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的'主動權交給學生。

在品讀的教學環節中，田老師有意識地引導學生找出小刺蝟稱讚小獾的句子，讓學生個別朗讀“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”通過老師的點評，讓學生注意讀好“真能幹”“一個比一個”這些重點詞，在這裡巧妙地教給學生朗讀的方法。然後讓學生小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱讚和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很紮實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，田老師又抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善於發現別人的長處；“在我有點兒洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信”。設問你懂得了什麼？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這裡引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺蝟稱讚後，小獾才有這麼大的成就，這是來之不易的。田老師根據課文對話鮮明、有利於培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，採用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。

三、實踐活動、拓展思維

田老師為學生設計了實踐平臺：自己寫生字，同桌間相互評一評，哪個字寫得好，誇同桌的優點。這讓學生在鞏固生字的同時又親身體會了稱讚與被稱讚。

另外有一個教學亮點值得一提：在初讀課文時讓學生讀完一遍的站起來讀第二遍，讀完第二遍的坐下來讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學設計新穎獨特。不僅讓老師瞭解學生自由讀課文的進度，又激起學生讀課文的樂趣。

《稱讚》評課稿2

《稱讚》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》的一篇新教材。這是一個有趣味的故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。蘇肖華老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。

一、重點突出、目標明確

《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。蘇肖華老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺蝟”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。

二、創設情境、激趣匯入

蘇老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在匯入時說：“今天，老師給同學們介紹兩個新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說出動物的名稱並認讀詞語。在這裡老師以小夥伴的身份出現，匯入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發學生的學習興趣。讓我們來看看小刺蝟和小獾之間發生什麼事，看看互相鼓勵與稱讚會有什麼神奇的作用？想知道就請大家開啟書來聽讀，瞭解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。

三、自主識字、生生互動

新字的學習，老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然後老師教給學生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書中的樹葉阿姨，也可以請教同學或老師，接著出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節讀，脫拼音讀，採用自學、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最後用遊戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的遊戲形象地體現自主識字、生生互動的'結果。

四、以生為本、朗讀感悟

在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《稱讚》一課的執教中，如：蘇老師釋題後就給學生的讀書方法，把找到的句子用波浪線劃出來，還採用聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。

《稱讚》評課稿3

《稱讚》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞著“如何為人處事”編排的。本篇課文就是用童話的形式敘述了一個充滿溫馨的故事，從這個故事中我們不難發現，只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。

魯老師這節課中有很多地方是值得我學習的，特別是以下兩點：

一、抓住課題，營造氛圍。整節課，魯老師在營造、創設稱讚的氛圍和情境，讓“稱讚”的語言和“被稱讚”的感受一次次在生活中再現。

1、匯入的“激趣稱讚”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機表揚學生的坐姿的正確和精神飽滿。魯老師的稱讚，為整節課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。

2、課堂中的“適時稱讚”。在複習了生字之後，錄音播放的一段稱讚的語言，不僅肯定了學生的表現，在讓學生表達自己被稱讚後的心情這一環節中，又讓學生親身體驗了被稱讚後的快樂，為下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。

二、藉助課件，突破重難點。多媒體在本節課中運用的非常合理、有效。是為課文的學習服務，尤其表現在以下兩個難點的突破：

1、“粗糙”的理解。“粗糙”一詞，對於普通話非方言區的二年級孩子們來說是冷僻的生詞。而本節課中教師採用了多媒體輔助的方法，給學生以形象、直觀的圖片素材，調動學生的自身語言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點。

2、“一個比一個好的”理解。在這裡教師不僅僅是讓學生的理解停留在字面上，而是通過課件讓學生通過仔細觀察和語言表達來深化感受，指導深層次的朗讀。

但聽了這節課，也產生了以下一些疑惑：

1、有沒有讓學生整體感知課文的必要。雖然已經是第二課時了，但我們面對的畢竟是二年級的學生，考慮到學生整體感的欠缺，以及為了回顧課文大意，為下面更好地學習課文，是不是可以增加一個整體感知的環節呢？

2、在“悟”之前是否應該讀充分。課堂上教師急於讓學生有所悟，而忽略了讀的`重要性。因為沒有讀透課文，所以學生的回答離教師的期望有所差距，此時教師是不斷的丟擲問題，企圖引導學生能夠“順利”到達教學預設。如果讓學生有足夠的時間親近文字，那麼許多東西可能就不用教師如此的“費心費力”了。因為朗讀的過程才是開啟孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會到收穫的喜悅！

3、課文的難點是不是還應該在深入一些。課堂上教師對於稱讚的神奇效果和稱讚的運用涉及的很多，但是是不是忽略了稱讚的前提，也就是該真誠地稱讚別人，反映到課文裡也就是應該抓住“看了看”、“聞了聞”來理解體會稱讚應該是發自真心的。課堂中有一個很好的教育契機，也就是在藉助課件理解“一個比一個好”時，教師如果可以順勢引導小刺蝟是通過像大家一樣仔細觀察後才發出的來自內心的稱讚，那麼課堂上對文字的挖掘就會更顯深度！