五年級《桂花雨》評課稿

五年級《桂花雨》評課稿1

《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學風格，由淺入深的剖析課文的方式，使學生在快樂的環境中完成了本課的學習，給我留下了深刻的印象。

1、感悟重點詞句，進行朗讀訓練。

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。

文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文後，師問“什麼是纏著，你什麼時候也纏著自己的父母了，是怎麼纏的？”學生很快就打開了思路，聯絡自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，並且通過師生共同表演，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現的淋漓盡致。最後老師又讓學生帶著自己的體會，進行朗讀訓練，學生讀的非常投入。

2、再現課文場景，激發學生的想象　　

在教學“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”這個句子時，陳老師用柔美的語調描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時，你彷彿能聽到什麼，看到什麼，聞到什麼？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什麼感受？老師讓學生在感悟中張開了想象的'翅膀，不著痕跡地進行著紮實的語言文字訓練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學生經過指導有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。

3、注重讀寫結合，提高學生的寫作能力。

在課堂教學中，進行讀寫結合的小練筆，理解是最關鍵的，而表達卻是難點。陳老師能準確把握練筆的時機，激發學生情感，啟用學生思維，學以致用。例如：後面的練習說話環節。裘老師設計的是：這裡的山真秀，她會說：（）；這裡的水真美，她會說：（）……如果改成這裡的山（），她會說：（）；這裡的水（），她會說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最後出示：這裡的（）（），她會說：（），給學生自由想象的空間，這樣的訓練，就水到渠成了。

4、抓住情感契機，引導繼續閱讀　　

在學生體會到作者的思鄉情感後，簡要介紹作者背景，並引出作者的一系列的表達思鄉之情的作品，出示幾個片段由學生感悟並朗讀，激發他們的閱讀興趣，並佈置作業指導他們在課後繼續閱讀。

五年級《桂花雨》評課稿2

X月X日下午第一節課，XX國小的X老師到我校上了一節示範課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學區送教下鄉教研活動的序幕。

對於語文學科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數學教學。不過我也想，雖然學科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談談自己的一點體會。

總的來說，今天X老師的這節課是成功的。

首先，X老師對教學的態度值得我們學習。下午我們1：55是眼保健操時間，X老師就走進教室，開始了上課前的準備。因為，第1節課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時X老師就與學生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環境變得寬鬆多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進入到了教學。

其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，非常簡潔明瞭地進入課題。在教學中，X老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導學生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這裡的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無比思念。

第三，X老師能抓住關鍵段、句、詞，讓學生深入理解，特別是通過創設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領學生一起進入文字，一次再一次的.讀，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。

第四，X老師在教學中還注重了寫作方法教學的滲透，文中是通過什麼樣的手法寫的？對比、比喻……這也是X老師教學的一大亮點。

至於商榷的地方：

1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

2、整堂課學生讀得不夠。這篇文章並不長，在這節課中，老師和學生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點段落、句子學生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文字嗎？能體會深刻嗎？學生的語文素養又從何來？

另外一點，就是我們學校的學生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學生很少，這應該引起我們的注意和思考。