語言課教學方法
導語：攤開掌心對著天空，掌心裡有陽光，那是我想你時莞爾的笑容；掌心裡有雨滴，那是我思念你偶爾滴落的淚水……以下小編為大家介紹語言課教學方法文章，歡迎大家閱讀參考!
語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是最迅速的時期。《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。”由此可見，語言環境對孩子是何等的重要。在幼兒園教學中創設適宜的環境氛圍，提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發展，讓孩子享受到成功的快樂。
一、分析教材要透，注重提問的設計
要明確教材僅僅起一個橋樑作用，主要是決定於教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內容服務，要注重對語言理解能力的培養，讓孩子聽懂作品，並善於把握整體資訊。提問不能過於模式化，教師的主體地位主要是體現在提問上，要儘可能地考慮到孩子們的發散性思維，因此在提問的設計上能大則大，能變則變。提問要注重個體差異，要符合幼兒現階段的發展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。
二、創設情境，構築語言學習的新舞臺
語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發展的最佳時期。而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，教師要掌握幼兒特點，創造一個良好的語言環境。教室的擺設、教具等都可作為訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容。我帶的是小班，針對小班年齡特點，我經常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以後，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發展，效果非常好。
三、溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空
有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那麼就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的“吃不飽”，進步慢的則跟不上。尤其對一些“後進”的幼兒來說，由於教師的一時疏忽，教學策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與願望。舉一個例子：當我每次組織孩子聽錄音故事的時候，我經常這樣邊做動作邊說：“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重複，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說：“老師，這個，這個。”從而在潛移默化中培養了幼兒對語言的運用能力。
四、走向生活，尋找語言學習的活水源頭
語言，源於生活，源於實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間裡，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發展，饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每週可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人蔘與、個個發言。這是孩子們“亮相”的大舞臺，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一週的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處於一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕鬆愉悅，樂趣無窮。
五、興趣是孩子學習的原動力
我們也應嘗試通過豐富多彩的遊戲活動，擴充套件幼兒的經驗，從而提供促進語言發展的條件。因此，我們在平時的教學中，處處採用不同的活動方式，為孩子提供一定的遊戲材料，模擬和創設特定的情景，使幼兒能在遊戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。有故事大王評選、做廣告、演啞劇、創編故事、猜謎語、說相聲等，幫助幼兒學習語言。在遊戲中，幼兒可以說他們在實際生活不可能遇到的事情，這也是幼兒個性化語言能力提高非常重要的途徑。同時，也應注意在一些日常小事上發掘幼兒的語言能力，如：當一個人拿起一張廢紙正準備扔掉的時候，很隨意的捲了一下，目的是為了更好的扔掉廢紙。但是，對於一個三四歲的孩子來說，那完全成了他認識事物，學習知識和語言的.小小一課。在我的班上就發生過這樣一件事：在小朋友快放學的時候，老師在整理小朋友的東西，把一張不要的廢紙，很隨意的捲了起來，準備扔的時候，一個叫貝貝的小朋友，很高興的跑到老師面前說：“老師，你看，你做了一個圓！”我還沒有反映過來，就問她：“哪裡像呢？”她拿起那張我已經卷起來的紙，放在左眼上說：“你看，我看見你了，這個是圓的。”我很高興，立即表揚了他，也許是我的鼓勵讓班上的孩子有了興趣，你一句我一句，通過自己的動作和語言表示出了自己理解的圓。有的用手做了一個“OK”放在眼睛上，告訴大家：“這也是圓。”有的說：“眼睛裡的眼珠是圓的”有的指著自己衣服的圓形的圖案說：“我也有圓的，看，還有紅色的圓形，黃色的圓行”“我這還有一個紅色的……”“我的幾個釦子都是圓的……”當時我除了驚訝，就是喜悅，整個過程我一直作為一個傾聽者，雖然只有短短的幾分鐘，但我確定孩子們已經能夠把圓形理解了，而且通過語言表達了出來，與此同時，在數數方面，認識顏色上，也有小小的進步，這和小朋友坐在凳子上，然後老師拿著一個圓形告訴小朋友“這是圓形”，然後問“小朋友這是什麼顏色”，“有幾個呢？”比起來，相信不用說孩子們會選擇前者，從效果上來說，同樣是前者更有實際的意義。
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯絡在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。素質的核心就是能力，能力是不會遺忘的，記憶卻是要退化的、遺忘的。因此我們在語言教學中不應拘泥於孩子會講多少故事，會背多少兒歌，而是更要注重對孩子語言運用能力的培養。在日新月異的今天，知識不斷更新的今天，我們有必要、有義務通過語言教育，讓孩子們擁有與人交往的語言交際能力，更好的掌握聽、說、讀、寫的基本能力，使其成為終身學習的手段和工具，讓每一名孩子享受到語言表達與交流的快樂。
