從會考試題看散文教學的策略

摘要：現代散文閱讀在會考中佔分比重很大。近幾年來會考閱讀對能力的考查逐漸趨於綜合化，這也使得會考閱讀題難度逐漸加大。在應試的大背景下，不少教師不遺餘力地印試卷教技巧，但學生應試效果往往不盡人意。作者以為，應採取如下策略，促進學生閱讀水平的提高：課堂保證學生的閱讀時間，培養學生自主閱讀能力；重視課外知識的補充，強化閱讀能力；建立系統的閱讀訓練目標，逐步培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：會考現代散文試題特點教學策略

現代散文閱讀在會考中佔分比重大，而學生往往在這部分失分多，得分低。因此，我對近年來會考散文試題的特點進行分析，並提出相關建議，有助於教師以考促教，有助於學生以考促學。

一、會考現代散文試題的特點

（一）重視文章的整體把握，改變以前肢解文章的閱讀傾向。

整體把握既包括對文章內容、感情基調、行文線索的感性認識，又包括對文章義旨的理性認識。如：居里夫人認為對待生活應有哪兩種態度？要正確地解答這道題，學生必須通讀全文，產生一個初步印象之後才能回答。再如，2008年《歪兒》的第1題，要求概括我對歪兒的感情變化過程，也需要對全文有個大致瞭解才能完成。

（二）重視學生的`獨特感受。

以往我們強調對第一文字的理解，但是當前的教學理念更重視對第二文字的開發。這種教學理念也反映到了試卷中。我們可以看到，在近幾年中考試卷中，2004、2005、2006、2008年都出現了類似談談自己感受這樣的題目。

（三）重視能力的考查，尤其是對綜合能力的考查。

在2004年的會考閱讀試題裡還可以見到給加點字注音這樣的題目，在2005年以後的試卷裡就根本見不到了。課程改革後，會考閱讀試題完全取消了陳述性知識題目，取而代之的是各種各樣的能力題。

值得注意的是，近幾年，會考閱讀對能力的考查逐漸趨於綜合化，這也使得會考閱讀題難度逐漸加大。目前難度比較大的綜合題有以下幾種：

1、篩選題

（1）加強對概括能力、表達能力的要求。比較2002、2003年和2006、2008年的會考試題，就會發現篩選題己經很少有用原文回答這樣的要求，更多是要求學生從文中摘取部分詞、句，自己組織語言，自己概括。（2）對學生思維的嚴密性提出要求。近幾年的篩選題要求學生對問題進行多方面的思考，不過一般都會對此作出明確的要求，並且會以不同的方式提示學生可以從幾方面去考慮。如2007年《鼓神》第18題：結合全文，說說鼓神神在哪裡。

2/理解重要語句題

（1）尋找語境有一定難度。雖然很多題目可以根據上下文來理解，但是學生卻找不到具體位置。這是由於有些題目不僅僅牽涉到對字、詞、句的理解，甚至還牽涉到對文章思路的分析。比如2008年《歪兒》，要求理解：是不是每個人都有這樣一雙眼睛，就看我們能不能把它點亮。很多學生不知語境從何找起，事實上做這道題時先將文章思路理順、結構層次分清就很容易找出相關語境了。（2）表達上有一定的難度。很多學生在理解語句時苦於心裡明白卻說不出口。這是由於這些學生在概括能力和闡釋能力上有所欠缺，有的題目似乎一句話說得清，又似乎說不清。比如2004年《糖罐的祕密》：如何理解你倒進去的糖，遠遠不止這個數？文章裡找不到可以直接利用的句子來回答這道題。這就要求學生在理解事例所傳達的道理後，自己概括、自己組織語言進行表達。還有的題目可以在文中找出相關語句，但是這些語句多半隻有隻言片語，如何利用這隻言片語來組織答案，如何將這隻言片語說清楚，學生感覺很困難。

二、現代散文教學策略

根據會考散文試題的特點，我們可以從以下幾個方面著手，切實提高學生的閱讀能力。

（一）課堂保證學生的閱讀時間，培養學生的自主閱讀能力。

正如前面所提到的，會考閱讀題主要考查學生感受、理解、欣賞和評價文章的能力，而不是簡單的知識積累。那麼，我們在閱讀教學中應該讓學生多讀課文，在具體的語言環境中不斷獲得語感，掌握運用語言的規律。但閱讀教學的現狀是課堂充斥著老師繁瑣的講解和操練，很少關注學生的閱讀興趣和需要。附加過多的理性思考：語、修、邏、文、字、詞、句、篇使學生在閱讀時，總是帶著完成任務的心態，吃力地被動地閱讀，總想分析提煉什麼主題、段意、辭法，章句等。學生在老師的指導下，被動地接受、聽講、識記，［１］寧肯犧牲學生的讀書時間，也要大講特講，真是捨本逐末。葉聖陶先生指出：凡文章書本，必須待教師講解之後才大概瞭解，即使一輩子跟著教師過活，也還有脫不了依傍的弊病；何況學生不能一輩子跟著教師過活！國文教學明明懸著養成讀書習慣的目標，這所謂讀書習慣指自己能夠讀，自己喜歡讀而言［２］這個道理講得再明白不過了。閱讀課不應只有閱讀技巧講授，還應該有學生的自主閱讀。