語文教材文言文冷門知識

一、向使

《六國論》向使三國各愛其地句，教材註釋將向使解釋為以前假使。此說值得商榷。

向使的向並不是以前的意思，它和使一樣，都是假使義。例如：

（1）《論語》雲：沽之哉，沽之哉，我待價者也。向非婦人，待嫁奚為？（《太平廣記》卷二百五十二引唐高彥休《唐闕史·俳優人》）

（2）誠臣計劃有可採者，願大王用之；使無可用者，金具在，請封輸官，得請骸骨。（《史記·陳丞相世家》）

上面兩個例子中的向和使都是假使義，表示假設關係。

因此，向使是由向和使同義複合構成的詞。例如：

（3）向使四君卻客而不內，疏士而不用，是使國無富利之實而秦無強大之名也。（《史記·李斯列傳》）

（4）向使司氏決快所欲，未必能復田。（《南村輟耕錄》）

令和若也有假如義，同樣可以和向同義連用。因此，向令和向若也有假如義。例如：

（5）向令伍子胥從奢俱死，何異螻蟻！（《史記·伍子胥列傳》）

（6）向若家居時，安枕春夢熟。（唐皇甫曾《遇風雨作》）

二、?柯?/strong>

《阿房宮賦》：?柯悠淙耍?械?縞健？偽徑?柯悠淙說淖⑹臀?汗セ髀傭崴?塹娜嗣瘛?浚?鰲２⒔?孔⒁粑?iāo。這裡對?康氖鴕搴妥⒁艟?還煌椎薄?/p>

先看釋義。

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（7）充下諸將潰去，多行?柯印６婪賞鴕誦耍?蝗啪用瘛＃ㄋ握匝邐饋對坡綽??肪硪唬?/p>

（8）萱縱兵?柯庸?講莆錚?氪ν豕?＃ā度??攀隆肪磯??/p>

（9）操曰：糧草在後，多被?柯櫻?峁柿鈐誶耙病＃ā度??菀濉返諼迨?換兀?/p>

（10）邊報紛紛，言吐蕃率眾三十餘萬，號五十萬，侵犯邊疆，?柯癰九??敖倜癲疲?迫縞獎萊庇俊＃ā抖?渭恰返謔?換兀?/p>

例（7）的多行?柯泳褪親雋撕芏嗲瀾佟⒙奧影儺盞氖慮椋?胂攣牡牟蝗啪用襉緯閃訟拭鞫員齲?綣??柯永斫饢?セ髀傭幔?炊??艘曰?嚀磣闃?小＠??）和例（9）中?柯擁畝韻蠓直鶚槍?講莆錆土覆藎?加氪蚧饕邐薰亍＠??0）中?柯癰九?鍬奧癰九??胂攣牡穆敖倜癲菩緯啥雜Γ?膊灰死斫饢?セ髀傭岣九??/p>

再來看?康畝烈簟?/p>

《漢語大詞典》列出了?康奈甯齠烈簦?⒎直鴝雜τ誆煌?囊庖澹?址至腥縵攏?/p>

（一）biào

1.捶胸；擊。2.落下。3.用胳膊緊緊鉤住。引申為連結。4.指勾結。5.對比，較量。

（二）biāo

1.揮之使去，驅逐。2.通鏢。3.通標。標榜。4.指標誌，標示。

（三）piāo

1.高舉貌。2.通漂。漂浮。

（四）pāo

拋棄。

（五）piào

1.通?G。輕。2.通剽1。搶劫；竊取。

根據所舉例子不難發現，在上述諸多意義和讀音中，只有搶劫；竊取義及其對應的piào音才是符合?柯右?蟮摹?/p>

三、翼蔽

《鴻門宴》：常以身翼蔽沛公，莊不得擊。教材註釋翼蔽：像鳥張開翅膀一樣掩護。

按教材是將翼蔽中的翼當作名詞作狀語了，不妥。翼蔽是由翼和蔽同義複合構成的詞語，當釋為遮擋。另外，人教版高中語文必修本第一冊也收了《鴻門宴》一文，對此句中翼的.釋義是像翅膀一樣，同樣不夠準確。此句《漢書·樊噲傳》作項伯常遮蔽之，王念孫《讀書雜誌》指出：彼言‘翼蔽’，猶此言‘遮蔽’也。即認為翼蔽和遮蔽同義。遮蔽和翼蔽一樣有遮擋義。例如：

（11）故曰：聾瞽之君，非無耳目也，蓋左右前後者遮蔽之，不使視聽爾。（元稹《獻事表》）

（12）崔遵度清節純德，泊於榮利，事太宗為右史十餘年，每侍殿陛，側身軒楹以自遮蔽，不欲當上顧盼。（《澠水燕談錄》卷二）

翼有遮擋義。例如：

（13）誕置之寒冰，鳥覆翼之。（《詩·大雅·生民》）

（14）丁乃以身翼翁而進。（《聊齋志異·夢狼》）

例（13）和（14）中的翼都可以帶賓語，可見是作動詞，而不是名詞作狀語。

一些研究者已經撰寫了文章，從不同角度論證了翼蔽為同義複合詞，翼並非名詞作狀語，此結論比較可靠，教材編寫者對此不可不察。

四、淖

蘇教版語文教材必修二《田單列傳》（節選）：淖齒既殺?⊥跤譎歟?蚣崾兀?嘌嗑???瓴幌隆？偽徑閱椎淖⒁粑?ào，對淖齒的解釋為戰國時期楚人，仕齊為相，後來殺了?⊥酢Ｕ飫鋃閱壯蕕那榭黿檣芊淺＞?叮??⒁舨還惶?小?/p>

淖的讀音並非nào，而是zhuō。《漢語大詞典》淖條在zhuō音後的釋義為：姓。戰國楚有淖齒。見《韓非子·內儲說上》。這裡的注音和釋義都是非常準確的。

漢語中有一些字在做姓氏時，不同於其常見的讀音，例如蓋讀gě、過讀guō、華讀huà、區讀ōu、樸讀piáo、仇讀qiú、任讀rén、解讀xiè、曾讀zēng、查讀zhā等。淖做姓時，讀音為zhuō，而不是更為常見的nào，也屬於這種情況。

除《漢語大詞典》外，《漢語大字典》和《辭海》等權威性辭書在淖表示姓時，均標為zhuō音，很能說明問題。

那麼，如何儘量避免教材註釋出現錯誤呢？我們提出如下兩點建議：

（一）重視辭書，嚴把教材質量關

當今時代，我們的辭書業達到了一個高峰，《漢語大詞典》《漢語大字典》《辭海》《辭源》和《現代漢語詞典》等辭書各有所長，給人們的研究和教學等方面帶來了不少便捷。這些辭書往往吸收了前代辭書的優點，結論一般比較可靠。作為教材的編寫者，在進行註釋之前，一定要充分重視和借鑑這些辭書，尤其是對於多音字等比較容易出錯的地方，更應當如此。教材中出現的一些錯誤，有的是由於沒有充分重視辭書中的成果，有的則是與對辭書的成果取捨不當有關。

（二）及時更新，不斷吸收新成果

高中語文教材應當在內容上具有典範性、在質量上具有可靠性、在體例上具有嚴謹性，而且應當與時俱進。因此，要在保證內容相對穩定的前提下，對不完善之處進行調整，無論是在教材主題、內容的選擇還是註釋方面，最好及時吸取包括研究成果在內的新資訊。教材編寫者不但需要文言文的鑑賞能力，還要具備掌握文言文語言文字的能力。除此之外，教材的編撰者還應當關注教材研究的一些新成果，及時吸納那些合理的建議、意見。目前在教材註釋方面已經有了不少成果，但就我們所觀察到的情況而言，不少版本的教材在研究成果的吸納工作方面做得還不夠，從而影響了教材質量的進一步提升。