《現語》教材實踐課改心得體會範文

我們楊梅國小是諸暨一所新建國小，如今剛滿三週歲。這樣一所稚嫩的學校，能在省城的課改實驗會上獲得如此殊榮，真是無比欣慰，在此，我代表楊梅國小表示衷心的感謝。在這同時，我覺得，這一殊榮，更是對我們學校進行課改的鞭策。

《現語》教材使用三年來，我們實驗班教師一致表示贊同。因為現語有它獨特的個性，課文內容淺顯易懂，課文形式短小精緻，富有童趣，充滿活力，讀起來朗朗上口，孩子愛讀，老師愛讀，就連不使用《現語》教材的老師都非常羨慕。如第二冊的一篇課文《景》，才20個字：重重疊疊山，曲曲彎彎路，丁丁咚咚泉，高高低低樹。學了這篇課文後，孩子們能從仿句到造句，舉一返三，思維空間相當寬廣，生成性的語言，富有極強的生命力。你聽--

絲絲縷縷煙，紅紅綠綠房。 長長窄窄溪，清清藍藍水。

閃閃爍爍星，長長短短橋。 花花綠綠傘，漂漂亮亮人。

又如《柳塘風淡淡》是《現語》第四冊中的一篇課文。課文的內容是：

柳塘風淡淡，花圃月濃濃。

雪花對雲葉，芍藥對芙蓉。

暮鼓對晨鐘，牧子對漁翁。

老師匯入：“這篇對對子，與我們以前學過的很不相同，你能猜出那些與眾不同來嗎？”用心讀後，孩子發言了：“我讀出來了，這裡有很多顏色。”“是的，課文裡沒有寫到有關顏色的詞，卻表示了很多種顏色，這正是與眾不同之處啊，可你能找到這些表示顏色的事物嗎？”孩子紛紛說到了“風是彩色”的。此刻，聽課教師和執教老師都覺得該如何處理這一新生成的教學現象呢？執教老師靈機一動，在尊重學生個性化體驗的理念指導下，馬上接過話茬說：“風是彩色的，你能舉出一種理由，讓老師相信你所說的話是真的嗎？”孩子胸有成竹地回答：“春風吹過，桃花紅了，那風是紅色的；春風吹過，草地綠了，那風是綠色的。”“哦，充分的理由！”老師欣慰地笑了。你看，孩子們聯想是多麼豐富，多麼富有童話色彩。

這就是語文，這才是語文！這樣的例子，在《現語》中不勝列舉。總之，《現語》這套教材，對孩子來說可以益腦睿智。《童真》、《童年的夢》這兩本小冊子，就是孩子學習《現語》後所生成的教學成果。裡面記錄的'都是孩子們在平時課堂上迸發出來的鮮活語言。我們非常注意平時的積累，打算每年暑期把它整理成冊，預計六年後，一套完整的《現語》副產品就誕生了。

對教師來說，《現語》是進行課改實驗的抓手，《新課標》中的新理念是一種思想，如何從實踐中來體現呢？這套《現語》教材正是體現新理念的試驗田，如《小馬腳疼》課後有一個題：如果小鳥說：“腳疼就想辦法把刺拔出來吧！”那結果會怎樣？這一問題，就體現了《新課標》中“讓孩子有個性化的體驗，答案多元化”等理念（……）。又如《明天要春遊》這篇課文中寫道：明天要春遊，心兒多歡暢，備好飲料和乾糧，早早上了床。翻過來……哎！睡不著。翻過去……哎！睡不著……教材體現了《新課標》中“貼近生活，走進生活”的新理念。這樣的例子比比皆是。

三年來，我們梅小已喜結碩果，據不完全統計，我們寫出有關《現語》案例、隨筆等文章已不少於五、六十萬字，已整理成冊的有《星星拾掇》、《我的自留地》、《成長的故事》等。再說，在我們嘗試、探索、研究《現語》和《新課標》之間的關係時，與《現語》編委會的聯絡日益密切，從而獲得更廣泛的巨集觀資訊，得到了更多與使用《現語》教材的學校交流切磋的機會，更磨練了我們。《現語》這套教材，是我們教師學習《新課標》，研究《新課標》，探索《新課標》，實踐《新課標》的載體，《現語》在實踐操作中，帶給了我們很多的精神財富和物質財富。雖然在探索過程中，我們也有困惑，但當我們挺過困境後的喜悅是難以形容的，可以說，我們梅小教師是和《現語》一同成長。所以，今天，我們要感謝提供這套教材的編委會，感謝楊明明老師對我們教學工作的悉心指導。《現語》，我們將繼續實踐、繼續改進、繼續推廣。謝謝！