讀《語文教學通訊》有感
當品讀完一部作品後，你心中有什麼感想呢？記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀後感吧。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的讀《語文教學通訊》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《語文教學通訊》有感1
曾被評為“上海市先進農民工”，雲南育才教育集團“優秀教師”，“優秀班主任”。執著追求我摯愛的教育事業，用心去愛學生，用千百倍的耕耘，換桃李滿園香。
這些天我拜讀了《語文教學通訊》這本寶貴的精神財富，雖只讀了一半，但依然為這本書的精彩內容所吸引、所折服。“願語文教學為孩子成長紮下根，為學生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師，“觀照童心，呵護生命中的那一點點光”的郭磊老師，“為了可愛的孩子，我願永遠做三尺講臺的舞者”的朱家軍老師，“用真情教書，用真心育人”的尤嘉老師……這些語文先鋒的教學探究給我留下了深刻的印象。
在書中，一篇篇精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個餓漢的盤中美食。在這份美食中，週一貫老師的《過度講析：語文教學應治之“本”——《教育規劃綱要》背景下的小語教學》這篇論文在我的腦海裡留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細介紹了當前小語教學中存在的一些共性問題及應對措施。
眾所周知，課堂是教學的主陣地，語文教學亦是如此。但是，在現實教學過程中，往往存在著“高耗低效”的歷史痼疾。為什麼教師的過度講析會導致語文課堂的弊端叢生而成為教學高耗低效的主要矛盾？怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中，我找到了答案。
教師過度講析對提高語文教學質量的影響，禍莫大矣！對此，我們很有必要作深入的反省和討論，那麼，國小語文課堂由以教師講析為主，轉向於以學生的自主學習實踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實上，許多優秀教師在這方面正在或已經做了卓有成效的探索。
國小語文教學的最大問題是並沒有形成以學習者為中心，從學生的生理、心理實際出發，探究學習內在規律系統，充分展示兒童真實的學習生活。要解決這一基本問題，就要消解教師主觀預設解讀的注入式體系，讓學生充分自讀自議，在教師的指導下，展開學生真實的學習過程。這就必須化教的單向解析為學生的自由議論，把教師的指導隱身於學生的議論之間，體現出“四兩撥千斤”的功力。實踐足以說明，這應該是可能的。
記得洪宗禮曾竭力主張語文教師要少講。他說，老師“懶”一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點，少灌輸一點，少告訴一點，並非提倡馬而虎之的放羊式教學。教師‘懶’一點，學生便會‘勤’一點，有失方有得，這是語文教學的辯證法。我對這一看法舉雙手贊成，因為洪老師很早就發現了語文課堂教學的一種弊端，即教師對文字的.過度闡釋。教師少做一些不是偷懶，而是把更多的學習樂趣給學生自己去享受。語文教學必須從教師過度講析的誤區裡走出來，把課堂還給學生！把學習語文的樂趣還給學生！
我想這本書給我以後的課堂教學特別是閱讀教學更進一步的指明瞭前進的方向，我會從細處指導學生學習方法，學會放權，讓學生真正成為學習的主人，從而樂學。
讀《語文教學通訊》有感2
這些天我拜讀了《語文教學通訊》這本寶貴的精神財富，不覺為這本書的精彩內容所吸引、所折服。
“願語文教學為孩子成長紮下根，為學生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師，“觀照童心，呵護生命中的那一點點光”的郭磊老師，“為了可愛的孩子，我願永遠做三尺講臺的舞者”的朱家軍老師，“用真情教書，用真心育人”的尤嘉老師？這些語文先鋒的教學探究給我留下了深刻的印象。
在書中，一片片精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個餓漢的盤中美食。在這份美食中，週一貫老師的《過度講析：語文教學應治之“本”——《教育規劃綱要》背景下的小語教學》這篇論文在我的腦海裡留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細介紹了當前小語教學中存在的一些共性問題及應對措施。
眾所周知，課堂式教學的主陣地，語文教學亦是如此。但是，在現實教學過程中，往往存在著“高耗低效”的歷史痼疾。為什麼教師的過度講析會導致語文課堂的弊端叢生而成為教學高耗低效的主要矛盾？怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中，我找到了答案。
教師過度講析對提高語文教學質量的影響，禍莫大矣！對此，我們很有必要作深入的反省和討論，那麼，國小語文課堂由以教師講析為主，轉向於以學生的自主學習實踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實上，許多優秀教師在這方面正在或已經做了卓有成效的探索。筆者以為這種由“教”到“學”的轉向主要可從四個著力點上下“化”的功夫。
第一是化“教”為“學”
陶行知先生說得好：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教師單一的“教”是無法代替學生自己學的。所以，教師對如何“教”的預設，都不妨設法轉化成學生的“學”的引導。教學的實踐表明，“化教為學”不僅可行，而且可以極大地激發學生的學習興趣。
第二是化“講”為“練”
陶淵明在《五柳先生傳》中有“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”之說，讀書不求“甚解”就是隻求“適解”，而不是囫圇吞棗、淺嘗輒止。另一方面，正如語言學家平克所認為：兒童不僅有語言的本能，還有著文法的本能，語言表彰的本能，這些就意味著語文基本上不是依靠教，而是可以依靠學生自己反覆演練的。這就無須有老師太多的講解，可以更多地採用化講為練的策略，使教學有更好的效果。
第三是化“析”為“讀”
誦讀在語文教學中既是目標，又是手段；既是能力，又是過程。這就難怪有“讀佔鰲頭”之說。“學語習文”最根本的還是要用課文的典範語言來提升學生的語言品質，並積澱為語感，“讀”在這個過程中自然是最為重要的手段，會勝過教師可有可無的講析。所以“化析為讀”也應當是教師克服過度講析，強化學生學習實踐的一項智慧選擇。如《鞋匠的兒子》記述的是林肯總統在就職演
說時與看不起他鞋匠出身的參議員之間的一場辯說，其中的主要部分就是林肯的演說辭。根據課文的特點，一位教師以讀好演說辭來代替教師的講析，讓學生討論：“讀演說辭應注意什麼？”（口語化，富有情感，可以以適當的姿勢助說話）“課文中哪幾段是演講的內容? 然後讓學生去反覆練讀作準備。準備好了，就讓學生帶著課本上講臺演說（讀），演說後組織現場評議，評議後再請學生演說。然後再讓學生將課文補充完整為一篇有頭有尾的演說辭進行演說。整節課就以學生的讀演說辭為活動主體，化教師講析為學生演讀，使大家的興趣大增，獲得了很好的效果。
第四是化“解”為“議”
國小語文教學的最大問題是並沒有形成以學習者為中心，從學生的生理、心理實際出發，探究學習內在規律系統，充分展示兒童真實的學習生活。要解決這一基本問題，就要消解教師主觀預設解讀的注入式體系，讓學生充分自讀自議，在教師的指導下，展開學生真實的學習過程。這就必須化教的單向解析為學生的自由議論，把教師的指導隱身於學生的議論之間，體現出“四兩撥千斤”的功力。實踐足以說明，這應該是可能的。
記得洪宗禮曾竭力主張語文教師要少講。他說，老師“懶”一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點，少灌輸一點，少告訴一點，並非提倡馬而虎之的放羊式教學。教師‘懶’一點，學生便會‘勤’一點，有失方有得，這是語文教學的辯證法。我對這一看法舉雙手贊成，因為洪老師很早就發現了語文課堂教學的一種弊端，即教師對文字的過度闡釋。教師少做一些不是偷懶，而是把更多的學習樂趣給學生自己去享受。語文教學必須從教師過度講析的誤區裡走出來，把課堂還給學生！把學習語文的樂趣還給學生！
我想這本書給我以後的作文教學更進一步的指明瞭前進的方向，我會從細處指導學生寫作文改作文，注重作後講評，作後修改。
