國小語文教師新課標網路培訓有感範文

劉老師在設計《圓圓的沙粒》閱讀教學時，我認了她採用瞭如下行之有效的方法：

　　一、培養習慣，功在平時

劉老師讓學生一邊默讀一邊思考“圓圓的沙粒為什麼能變成珍珠”？學生帶著問題閱讀，更有針對性。

在默讀的過程中，劉老師及時肯定邊默讀邊寫學習感受的孩子，逐步培養三年級孩子的閱讀習慣，提高了閱讀效果，為接下來的交流展示作好了充分的準備。

　　二、理解詞語，方法多樣

劉老師能關注到三年級學生學情，並根據詞語在課文中的作用、詞語的難易程度選擇不同的解詞方法。一是拆詞法。如，理解“真誠”，是用拆詞法，理解真誠就是“真心誠懇”，感受理解小沙粒堅定的信心。二是換詞法，如，“嘲笑”的理解。三是查字典法，如，“異想天開”先學生說，再查詞典，建立準確規範的概念。四是聯絡上下文法。五是情景法。如，“議論紛紛”，讓學生想象小沙粒鑽進蚌殼後，還還看不到什麼，聽不到什麼。將要遇到的困難十分惋惜。讓學生這段中的兩個省略號啟發想象除了看不見海景，聽不到濤聲，還看不到什麼，聽不到什麼。大部分學生有過海邊生活的經歷，學生想象豐富，表達內容豐富。這樣同學們七嘴八舌，你一言我一語的場景就可以用文中的“議論紛紛”來概括。

　　三、朗讀指導，注重提升

劉老師的朗讀指導有層次性，她帶著學生學生對理解詞語、扮演角色，感受小沙粒的內心世界，拉近了學生和文字的距離。學生經歷了從讀得不準確到有感情的過程。如朗讀帶有“坦然”的句子時，請學生讀這段，讓大家感受到小沙粒坦然鑽進蚌殼的情景。再如學生朗讀“逝去”時發生錯誤，最後在老師真心的鼓勵和熱情的指導下，終於讀好了這句話。

　　四、關注學生，體驗文字

《語文課程標準》指出“閱讀教學應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。劉老師特別注重對學生的點撥和引領。如“小沙粒有爬出來的條件，他往外爬了嗎？為什麼？”學生積極思考，有的說“因為他已經下定了決心，自己要變成珍珠”；有的說“他坦然地鑽進蚌殼，我從‘坦然’感受到的”；有的說“他不想半途而廢，他想堅持下去，變成珍珠”。學生用自己的體驗感受到了沙粒變珍珠的信念堅定。

　　五、寫作指導，不露痕跡

這篇童話通過人物對話推動故事情節。劉老師沒有直接告訴，而是這樣引導的，“就是這人物對話將小童話又向前推進了，其實這是一個很有意思的描寫的方法”，無痕的'寫作方法指導更容易被學生所接受。

另外，劉老師在課堂上注重讀寫結合、注重積累語言的做法也讓這節課更為精彩。這節課還有很多出彩的地方，很值得我們借鑑。結合我的教育教學實踐，我認為可以在以下幾個方面做得更好。

1、教學設計從學生出發，讓課堂真正成為師生雙方相互交流、共同發展的舞臺。特別是要設計少而精的提問，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，設計紮實有效的積累和練習，為學生提供個性展示的機會，讓課堂充滿濃濃的語文味兒。

2.、教學活動中關注個體差異，讓課堂更真實更有生命力。教學過程不是教案展開的過程，所以教學中學生一定會出現諸多問題。教學不是要追求統一模式或是標準答案。教師的價值就是當學生在學習的過程中出錯時巧妙點撥，樹立學生學習的自信心，全面提高學生的語文素養。學生的錯誤也是一種教學資源，它真實存在著。關注個體差異，不但能幫助教師及時調整自己的教學行為，還能使課堂更有生命力。因勢利導、順水推舟，對教學智慧有著較高的要求，需要教師不斷錘鍊教學基本功，教學預設更加充分更加全面。

3、選擇靈活多樣的教學方法，激發學生參與活動的積極性。情景教學法、朗讀感悟法、多媒體輔助教學法、角色體驗法等等，或許都能幫助學生體驗文字，享受學習語文的樂趣。

4、採用發展性教學評價。學生是學習的主體，他們的思考、他們的感受應受到尊重。眼神交流、親切撫摸、點頭讚許，鼓勵提醒，也許都能逐步培養學生積極學習的態度，明確努力的方向，形成良好的個性和健全的人格。