《匆匆》聽課有感範文

這篇散文細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜之情。整堂課的設計像是在時間的流水裡遨遊，讓我們體會到生命的短暫；像是在詩歌的海洋裡徜徉，讓我們體會到語言的魅力。真正的教育是不留痕跡的，趙老師的不留痕跡處處體現著巧妙。

一、背誦小詩，銜接課文

課前趙老師在和學生交流時教學生背誦了一首《人生》小詩，這首小詩寫了人生的短暫——“早晨是上眼瞼，晚上是下眼瞼，兩眼睛一眨，就是一天；正月是左腳板，臘月是右腳板，兩腳一跨，就是一年……”一首看似簡單的小詩讓學生陷入思索，其實是在為下文做好鋪墊。背完，老師問：這首小詩的名字叫什麼？叫人生。人生的名字叫什麼？學生答不出，老師補充：人生的名字叫遙遠。遙遠的名字叫等待，等待的名字叫歲月，歲月的名字叫“匆匆”，這樣巧妙而又自然地與課文結合在一起，天衣無縫。

二、瞭解背景，體會“匆匆”

揭示課題後老師出示了作者的背景資料，給學生30秒的時間讓學生背下來，一方面是培養學生的背誦能力，一方面是讓學生感受到30秒的滴答聲的'迅速，感受到30秒的短暫，從而感受到時間的匆匆。達到教學目的而不刻意。

三、品析字詞，感受“匆匆”

趙老師讓學生在讀中學習字詞、讀中理解字詞、讀中運用字詞。在學習課文時運用學過的句式自己把換詞訓練連成小詩，讓學生在學會運用語言的同時體會到文章蘊含的道理，把文中的事物和自己的生活聯絡在一起，從而感受“匆匆”，也增強了學生學習語文的興趣。由易到難，由淺入深，自然而然。

四、運用課件，目睹“匆匆”

趙老師的課件運用的特別巧妙又精緻，用針尖上的一滴水、滴到大海的水的課件激起學生強烈的震撼，再聯絡課文感悟可謂深刻；老師順著學生的學習，導學、品情、悟理，由學生的生成生成靈動的課堂。在學習結束前還出示了一個時針旋轉的鐘面，流水在匆匆淌過，讓學生親眼目睹這時間的匆匆，這人生的匆匆。

五、教給方法，真讀真學

課堂上趙老師時時處處恰當合理地教給學生學習的方法。比如看到學生在書上過多地做批註時，告訴學生批註是給自己看的，應當簡練些。默讀中寫出品到的情，悟到的理，告訴學生要真讀、真想、不裝樣子等。

趙老師的課堂是多元的，我的收穫是豐富的，以上僅就“不留痕跡”這一點談了自己的粗淺看法，我覺得老師的巧妙來自於功底的深厚，學識的淵博，更來自於教師的細心，細心設計每一個環節，多預設，多準備，才能遊刃有餘。