數學質量分析(集合15篇)
數學質量分析1
課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。所以，促進評價改革，保障基礎教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務。在這種思想、觀念的指導下，我們根據縣教育體育局的精神對全縣1—6年級的學生進行了質量測試和抽樣分析。其目的不僅僅是監控上學期新課程執行的質量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下頭僅就期末測試中國小數學試卷所呈現的成績與問題，結合本人對當前教育教學現狀的瞭解和教育理論的學習，對全縣的國小數學教學質量作一下粗淺的分析與評價。
一、命題說明
1、指導思想
本次命題，我們以課程改革的總體目標和數學課程標準的基本理念為指導，改變以往過分強調課程評價的甄別與選拔功能的傾向，充分發揮評價促進學生全面發展、促進教師改善教學的功能，堅持“以學生為本”和“立足過程，促進發展”的新理念，力爭讓考試成為學生和教師的一次成功體驗，激發學生學習數學的興趣，改善教師的教學活動和學生的學習活動，全面提高教育教學質量，使教學方式、學習方式、思維方式、評價方式等與課程改革同步發展。
2、命題原則
（1）面向全體，注重“雙基”。
（2）靈活開放，注重創新。
（3）聯絡實際，注重應用。
（4）“三維結合”，注重發展。
3、試題的主要特點和考查目的
（1）試題突出基礎知識與基本技能的考查。
《數學課程標準》中，將數學課程的總體目標分成知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個部分，其中知識與技能放在了首位。因為僅有經過知識與技能這個載體，才能培養學生數學思考和解決問題的本事，才能使學生在情感、態度與價值觀等方面得到充分發展。所以，期末試題以體現“雙基”的基本題為主，佔卷面成績的70%左右，主要考查學生對基礎知識、基本技能和基本方法的掌握情景。對於基本運算本事，主要是考查學生對算理的理解和掌握程度，沒有運算繁瑣的計算題。目的不是讓學生機械記憶和模仿，而是考查學生對基本概念和基本法則的理解和運用的本事。比如：二年級數學中，不是機械考查“乘法的意義是什麼”，而是讓學生“根據8+8+8+8寫出一個乘法算式。”經過考查能夠看出99%的學生都理解了乘法的含義，相信他們在以後的學習和生活中如果遇到“求幾個相同加數的和”的問題，都會運用乘法進行計算。所以，我們在教學中也沒有必要讓學生死記硬背乘法的意義是什麼，關鍵在於理解和應用。同樣，在五年級數學中，我們也不是機械考查“小數點移動引起小數大小變化的規律”，而是讓學生填寫“把3.79的小數點向左移動一位後，再向右移動兩位，結果是，是原數的倍。”如果學生能正確填寫，就說明他們已
經理解、掌握了小數點移動引起小數大小變化的規律。
（2）注重聯絡學生的生活實際及社會實踐，體現數學的現實性。
《數學課程標準》的總體目標中指出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”所以，試題編制過程中，我們儘可能地聯絡學生熟悉的生活、生產實際問題和學生親身經歷的事情，體現數學的現實性，順應課程改革的要求。各年級的試卷中都有這種以現實生活中的實際問題和事物為背景來考查數學相關知識的題目。例如：一年數學試卷中，“同學們站排做操。小紅的前面有8個人，後面有8個人，這一排一共有個人。”三年數學試卷中，“小毛家住在三樓。他每上一層樓要用16秒鐘，從一樓上到三樓要用秒。”等等。這些試題都是把數學知識與學生熟悉的生活實際問題結合起來，既體現了數學與實際生活的密切聯絡，並且便於學生聯絡生活解決問題，同時使學生在答卷的同時也能感覺到身邊處處有數學，生活離不開數學，數學的用處很大。
（3）注重探究本事的考查，引導學生用數學的眼光觀察周圍的世界。
《數學課程標準》中指出：“經歷運用數學符號描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維；經歷觀察、實驗、猜想等數學過程，發展合情推理本事。”根據這一目標，我們在試卷中加強了對學生探究本事的考查。其目的是引導學生在數學學習的過程中，要經歷觀察、比較、歸納、猜想的全過程。例如：一年數學試卷中，“9+3=+”；三年數學試卷中，“填單位名稱：①1－1=1；②1－1=999”等等。這些題目都是引導學生從數學的角度去觀察世界，用數學的思維去思考問題，從而提高學生的數學素養。
（4）注重數學建模，強化應用意識。
課程改革的一個特點是更加重視數學應用。而應用型試題則主要考查學生兩個方面的本事：一是數學建模本事，即從數學的角度，觀察、思考和分析問題的本事（就是把實際問題數學化）；二是數學本事，即對於轉化而來的數學問題，運用數學知識和方法加以解決的本事。所以，應用型試題是考查學生本事和素質的良好試題。這種試題的選擇背景貼近學生生活實際，如購物、用水、租車、租船、旅遊等等。目的是引導我們的教師和學生在平時的數學學習中重視數學建模，重視經歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的解決問題的過程，以提高學生解決實際問題的本事。
（5）體現數學的人文價值。
題目設計過程中，我們力求使學生在試題解答過程中，體會數學與自然及人類社會的密切聯絡，瞭解數學的價值，增進對數學的理解，樹立學好數學的信心。同時引導教師在平時教學過程中注意對學生情感、態度和價值觀等綜合素質的培養。
4、試題設計
按照上頭的指導思想和命題原則，我們首先根據各冊教材中每部分資料所處的地位、教學要求及安排的課時數，制定了“雙向細目表”，確定了各部分資料在試題中所佔分數的比例，編制了知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次的測試題目。具體命題過程中，我們力求穩中求活，活中求新。
具體來說，在2—6年的試題中，我們分別編制了填空題、確定題、選擇題、計算題、應用題等五種形式的習題。其中，填空題主要以基礎知識為主，記憶型、理解型、應用型題目佔80%左右，分析型、綜合型題目佔20%左右；
確定題，我們是以教材中的重點並且易混的概念、定義、公式等為主，重在培養、訓練學生的推理、確定本事；
選擇題，是以一些小巧、靈活的題目為主，大多屬於綜合型題目，既能夠考查學生對基礎知識的掌握情景，又能夠看出學生對知識的理解，培養訓練學生的分析、綜合本事；
計算題，在各年級的測查中佔了較大的比例，平均在35%左右，主要形式有口算、筆算、簡算、估算、解方程、列式計算等多種形式。安排專項測查，旨在考查、提高學生的計算本事；
應用題，能夠說是數學測試的傳統專案，在本次應用題編制過程中，我們的做法是：（1）緊緊圍繞教材的重點，考查學生對基礎知識、基本技能的理解與掌握；（2）緊密聯絡生活實際，促進學生分析問題、解決問題本事的提高；（3）題目靈活，開放有度，注重學生的思維訓練，增進學生對數學的情感。
一年級的數學測試題，根據一年級孩子的年齡特徵，我們編制了填一填、做一做、寫一寫、算一算、答一答等不一樣形式的題目。在題目編制過程中，為了減少考試給孩子們帶來的心理壓力，我們也努力使試題兒童化、生活化，努力增強試題的靈活性、開放性，以到達經過測試訓練孩子的思維、促進孩子的發展、提高孩子學習興趣的綜合目的。
二、資料統計
本次測試，在全縣1—6年的考生中，我們隨機抽調了6個鄉鎮（包括平原、山區各3個），12所國小（包括中心校、村小各6個），總計1913份試卷。成績統計情景如下：
1、試題資料統計：略
注:在總計中，帶“——”號的分數不包括一年級成績。
2、總體情景統計
3、成績分佈曲線：略
三、試卷分析
成績統計過程中，我們細緻查閱了抽調上來的所有試卷，我的心境能夠說是“喜憂兼半”。喜的是我們的工作取得了必須的成績，憂的是我們的工作還有很多不足。
主要成績：
1、基礎知識掌握好。
從1—6年的試題資料統計能夠看出，填空題和計算題的得分率較高。尤其是計算題的樣本平均得分率到達了92%，填空題的樣本平均得分率到達了87%，分別高於各年級樣本平均得分率。從學生的計算題得分率高我們能夠看出學生的計算本事較強；從學生的填空題得分率高我們能夠看出學生的記憶、理解本事較強。因為，在填空題中多數是知識記憶型和理解型的題目，所佔分值到達填空題總分的85%左右。由此可見，學生對記憶、理解、計算等方面的基礎知識掌握的還是比較紮實的。
2、創新思維本事強。
“靈活開放，注重創新”是我們本次命題的原則之一。所以，在各年級的試題中都有必須數量的靈活、開放的試題。比如：一年試卷中“9+3=+”一題，孩子們就寫出了不一樣的答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。還有五年試卷中“正方形的周長是24釐米。圖中陰影部分的面積是多少？”一題，學生的答案更是多種多樣：有的列式24÷4=6（釐米）6×6=36（平方釐米）6×6÷2=18（平方釐米）36－18=18（平方釐米）；有的列式24÷4=6（釐米）6×6=36（平方釐米）36÷2=18（平方釐米）；還有的列綜合算式：（24÷4）×（24÷4）÷2；（24÷4）×（24÷4）－（24÷4）×（24÷4）÷2等等。能夠說形式不一、不拘一格。由此我覺得，孩子的創造思維本事是不可估量的，我們應當多給他們供給這樣的機會，激發孩子的創造潛能，肯定他們的成績。
3、解決問題方法活。
“聯絡實際，注重應用”是我們本次命題的又一原則。所以，在各年級的試題中我們都編制了一些解決實際問題的題目，最明顯的就是各年級試題的最終一道。這類題目雖然總體得分率不高，但有很多學生的解題方法出乎我的預料，令我十分歎服。
比如：五年數學中的租車問題“300人乘車去旅遊，可供乘坐的車輛有兩種。甲種車每車可坐48人，每一天租金800元；乙種車每車可坐20人，每一天租金500元。（1）設計一種租車方案，並計算出所需的費用是多少。（2）找出費用最少的租車方案，寫出來。有一名學生採用列表的方法解答的：1種2種3種
在這樣寫出3種租車方案後，他又比較找出了費用最少的租車方案，即大車6輛，小車1輛，共花5300元。多麼高明的辦法，多麼了不起的孩子，真的是給了我一個十分的驚喜。
還有一名學生分別這樣回答兩個問題：（1）300÷20=15（輛）15×500=7500（元）；（2）300÷48=6.25（輛）6.25×800=5000（元）。坦白地說，這位學生的第2個問題的答案與我的預想是不一樣的，並且比我的預想還要省錢（我的想法是最少要用5300元）。所以，經過這一題，我的認識也得到了提升：如果單獨包車，則最少要用5300元；如果隨團搭配，則最少要用5000元。所以，我也從心底裡感受到“新課程的確是一個學習的共同體”。
4、學習習慣良好。
抽調上來的試卷，90%字跡清晰、書寫規範。說明大多數的學生日常學習習慣良好，學習態度認真仔細。能夠說，這為他們今後的學習打下了基礎，供給了保證。可是並不能排除個別學校的、個別班級的學生，書寫潦草、卷面混亂的現象。
更值得高興的是：我們有的鄉鎮把考試、分析作為一次學習的機會，教研的機會。比如：吉洞鄉在批閱試卷的過程中，發現四年級應用題的第5題“一列火車3小時行駛147千米。從成都到北京的鐵路長20xx千米，照這樣的速度，大約要行多長時間？（得數保留整數）”由於學生採用不一樣的估算方法，結果出現了三種不一樣的答案，分別是40小時、41小時、42小時。他們在一番爭論後及時與我聯絡，問我哪種答案是對的。當時，我十分欣慰，能夠說是因為我預想的目的到達了：不僅僅學生的答案多種多樣，並且，引起了教師的關注和爭議。所以，我十分高興地告訴他們三種答案全是對的。
經過以上的分析，我們能夠看出：我們的很多教師已經把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實基礎的同時，關注了學生“數學思考、解決問題、情感態度以及個性發展”等全方位的綜合素質，促進了學生創新思維本事、解決問題本事及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。這些是我們工作的成績，我們也所以感到十分高興。
存在問題:
學生方面：
1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。
具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對於比較陌生的題目解答則不太夢想，正確率較低。比如：一年級“算一算：1、寫出計算過程，再算出結果。第1小題8+6=”正確率到達98.5%，而“第2小題4+9=和第3小題5+7=”正確率則分別為95%和88%。這三個小題大體相同，為什麼正確率卻有如此差距呢？其原因就是：第1小題與書中例題、習題的形式相同，大數在前、分解小數湊整十；第2小題則稍有變化，小數在前、分解大數湊整十，寫出思考過程則稍有困難；第3小題由於格式出現了變化，是將前一個數分解與後面的數湊整十，所以錯誤率直線上升。這說明學生對“湊十法”理解不透，只能機械模仿。同時，也說明學生對慣常的問題比較適應，正確率高，稍有變化則難以應付，缺乏慎重思考、獨立分析、觸類旁通的本事。再如：二年數學“商店運來一些書包，賣出25個後，還剩45個。運來多少個書包？又運來18個，此刻有多少個書包？”一題，第二個問題有很多學生列式為“70+18”。以上兩例說明學生受教材習題的定勢影響比較嚴重，不能仔細、認真地分析問題。
2、學生綜合運用知識及分析、確定的本事較差。
從前面的試題資料統計能夠看出，學生的確定題、選擇題及應用題的得分率相對較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是確定題和應用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低於各年級樣本平均得分率。由此可見，學生綜合運用知識及分析、確定的本事較差。
教師方面：
１、個別教師的思想落後。
當前，在我們的教師隊伍中，仍有部分教師對“應試教育”依依不捨、情有獨鍾，對素質教育不熱心，甚至有排斥的情緒。大家應當還記得：一年試卷中的第二題做一做，在12張不一樣的數字卡片下頭有6個小問題，比如：上頭一共有張數字卡片，其中最大的數是，最小的數是；把前面的3張卡片用筆圈起來，它們的和是等等。一位一年級的教師在試卷分析中是這樣評價的：題中生字太多，孩子不能正確理解題意，所以錯誤率較高。對此，我不想多說什麼，有興趣的教師回去能夠看一看，這道題中有幾個生字，這是其一；其二，即使題中生字再多，考試時也明確規定：一年級學生答題，監考教師讀一道學生答一道，難道教師讀題之後，學生還會有什麼不理解的嗎？還有一位教師針對二年級的最終一題，“一個人如果在刷牙時不關水龍頭，那麼刷一次牙要浪費7杯水。你們家有幾口人，如果這樣做，會浪費幾杯水？算一算。”這樣說道：“山區的孩子連水龍頭都沒見過，出題一點不研究實際。”如果這道題直接寫成：“一個人刷牙浪費7杯水，3個人浪費幾杯水？”學生能不會嗎？所以，關鍵不是“水龍頭”的問題，而是教師思想的問題，觀念的問題。我們都明白課程改革勢在必行，所以就不要再拖改革的後腿。雖然改革會給我們帶來陣痛，可是我們
也必須身體力行，因為我們就處在這改革的年代。否則，總有一天我們會覺得對不起我們的學生。
2、個別教師的觀念落伍。
前面說道，一年試題中有“9+3=+”一題。本來學生的思維很靈活，答案多種多樣。可在一本試卷中卻這樣批示：9+3=8+4（×）9+3=11+1（×）9+3=10+2（×）……仔細查閱，最終找到了正確答案：9+3=3+9。所以，整本試卷26人僅有3人答對。其中兩人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。
還有五年級設計租車方案一題，一位學生這樣寫道：300÷48=6（輛）……12（人）6×800=4800（元）4800+500=5300（元），結果沒得分；還有一位學生這樣寫道：300÷20×500=15×500=7500（元），結果也沒得分……類似的現象還有不少，所以我陷入了沉思：經過上頭的答案，我們的教師應當明白這兩個孩子的租車方案是什麼，可能是出於認真因為他們沒有明確寫出租車方案是什麼，所以沒給分。
3、個別學校考試不嚴肅。
這一點體此刻個別鄉鎮、個別班級的試卷有團體塗改現象，還有的開放題答案一致。比如：一年數學最終一題，一本試卷從前至後統一作答：7+3+10=20（元）；一本五年試卷最終一題，統一作答：大車6輛，小車1輛。其實這種做法大可不必，因為我們的測試不是為了難為學生，更不是為了難為教師。
4、個別教師閱卷不認真。
這一點體此刻：（1）有的教師過分寬容。比如：五年試卷中“一個平行四邊形面積是2.5平方米，和它等底等高的三角形的面積是。很多孩子寫成1.25，多數教師打對號。（2）有的教師過分苛刻。尤其是搞通考的單位，這種現象更為嚴重。這種做法與我們教師的道德是背離的，學校競爭、教師競爭，怎樣能拿學生的成績作代價呢？
四、思考與提議
（一）轉變觀念
觀念是行動的先導。所以，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。僅有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育的軌道，教學質量才能得到真正的提高。
（二）改善教學
1、改善備課方式。
（1）深入瞭解學生，找準教學的起點。
美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經明白了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”值得注意的是此刻學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經明白得清清楚楚了。所以要順著學生的思路設計教學過程，就必須找準教學的真實起點。
（2）客觀分析教材，優化教學資料。
教材是落實新課標、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材資料僅是教學資料的一個組成部分，而不是全部。並且，教材的改革是一個長期的不斷完善的過程，儘管編寫者遵循教材編寫的基本原理，力求貼合學生的認知特徵，深入淺出，循序漸進地來構建教材體系，但也會受到一些客觀條件的限制，也無法完全滿足現實中每個學生的需要。所以教師必須客觀地認識教材，從學生實際出發，對教材資料有所選擇，科學地進行教學法加工。實踐證明：同樣的教材資料，同樣的學生基礎，由於教師對教材資料的不一樣處理，教學效果就不一樣。
（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標。
教學目標是教學設計中必須研究的要素。它是教學的出發點，也是教學的歸宿。制定教學目標，要注意以下兩個問題：
首先，必須把握數學教學改革的方向，體現數學教學的整體目標。
其次，課時教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。
（4）設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。
要使教學的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學生和鑽研教材的基礎上，設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。顧名思義，“板塊”是能夠移動的，板塊式的教學方案在實際的課堂教學程序中是能夠調整的。
2、改善課堂教學。
（1）新課引入生活化。
《數學課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。所以，在教學資料的引入部分，我們要本著“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。
（2）問題提出開放化。
那裡所說的問題，我認為應當包括兩個層面：一是教師精心設問，也就是說，教師應當精心設計課堂提問。經過有目的的設計問題，激發學生的學習興趣，誘發學生產生認知衝突，激起疑點，引發解決問題的動機，使師生情感上到達共鳴，建立融洽的師生關係，培養學生的創新意識。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”在教學過程中，我們要創造條件，讓學生質疑問難，把“教師提問，學生回答”的模式，變為“學生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學生的一切。
（3）練習設計多樣化。
課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學資料的鞏固提高部分，練習設計應注重開放。主要做法是：①條件開放；②結論開放；③解答方法開放；④問題情境開放；⑤時空開放。
能夠說課堂教學是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學資料的設計、選取一切從學生出發，遵循學生的認知規律，使其更加科學化、合理化、生活化、多元化。以培養出具有創新意識和實踐本事的高素質人才。
3、注重數學思想、方法的滲透。
掌握數學的思想和方法能幫忙學生科學地思考問題、探索規律、發現真理和解決問題。國小數學教學中能夠滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉篩選法、代入法等等。比如：五年數學確定中“長方形的長和寬都增加5米，它的面積增加25平方米。”一題，用舉例法就能夠簡便地確定這道題的對與錯。所以教學過程中，必須要重視學法指導，提高學生的素質。主要策略有：①示範引路，授之學法。②依據教材，設計學法。③因勢利導，鼓勵“創法”。④揭示規律，指點學法。
4、改善教學評價。
《數學課程標準》的基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改善教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫忙學生認識自我，建立信心。”所以，在今後的教學中，我們應當注重發展性的評價觀，不要總追求一種模式、一個答案，要鼓勵學生天馬行空、大膽想象，讚賞每位學生的獨特性，讚賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，讚賞每位學生所付出的努力和所表現出來的善意，讚賞每位學生對教科書的質疑和對自我的超越。在評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的本事，以及對數學的情感態度、價值觀等等。在評價方法上，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評價等結合起來，能夠採用書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課後訪談、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等多種形式對學生進行評價。最終經過“分數或等級+評語+成長記錄”的方法，更客觀、更全面地評價學生的數學學習情
景，使教師、學生、家長三方都能更全面地瞭解學生的數學學習歷程。與此同時，教師還要善於利用評價所供給的很多資訊，診斷學生的困難，分析與反思自我的教學行為，以調整和改善教學過程，發揮評價激勵學生學習和改善教師教學的雙重作用。
測評的目的在於發現問題，改善不足，真誠地期望我們的教學能百尺竿頭，更進一步！這有賴於我們教育工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會職責感和使命感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升！
數學質量分析2
本次六年數學期末試卷，分為填空、判斷、選擇、計算、看圖找關係、動手做、生活中的數、實際應用、附加題九個部分，通過分析，
我發現本套試題具有三個特點：
1、在考核學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查，充分體現了素質教育的目的。
2、注重對學生雙向思維的考核，有利於學生思維的靈活性和創造性的發展。
3、注意了系統分析問題和解決實際問題的能力的考查，使學生充分體會到學以致用的重要性。
結合我校的具體情況進行質量分析如下：
成績統計分析
參考人數優秀人數優秀率平均分及格率
26918268.34％80.6892.7％
本次期末測試綜合起來看，基本運算、基礎知識部分學生掌握得很好，學得比較紮實，同時，計算也比較準確。
學生卷面分析
（一）填空
本題大部分學生都答得很好，出現錯誤最多的題目是（3）題，多數學生能進行正確的計算，但是都沒有完整地寫出單位名稱，此題的正確率僅為35%，出錯的主要原因：一是教材安排的課內練習都是填表格形式的，直接填結果，淡化了單位名稱的書寫意識；二是試題中“平均身高記為0”，學生誤以為答案也不用寫。
（二）判斷
這道題的正確率高，個別學生因為沒有很好審題出現錯誤，
（三）選擇
本題錯誤率較低，少數學生（4）小題因缺乏推理能力而導致結果出錯。
（四）計算
直接寫得數（3）錯誤較多，錯的學生都是等於1，主要原因是忽略了計算順序，急於求成造成錯誤。
本題中大部分的題正確率很高，少數學生計算錯誤，主要原因：一是學生計算錯誤，二是忽略了題目要求，應按正常順序計算的，還進行簡算，導致整題覆沒。
（五）看圖找關係
（六）動手做
（七）生活中的數
這三題答的較理想，學生準確畫圖、分析統計圖，動手操作能力在題中得到了充分運用。
（八）實際應用
本組題目能充分考查出學生的分析、判斷、綜合、推理能力。其中1、4、5題答得較好。
2題算理雖不復雜，但條件的出現形式靈活，學生缺乏聯絡實際解決問題的能力，學生思維能力的層次淺，造成部分學生理解出現偏差，跌入智力陷阱，學生思維能力的層次淺，缺乏思維的靈活性，審題不清，沒有弄明白究竟求的是什麼。也有部分學生計算不準確，只能追悔莫及。
3題的解答不僅能考查學生的智力，更能反映出學生綜合運用知識的能力，它是這套試題出錯最多的地方，造成這種現象的原因我分析有這樣幾個：題目中知識點不難理解，但學生不能準確地用線段圖表示數量關係，有學生用三條線段分別表示，卻無法表示所求問題，即缺乏解決問題的手段。
總之，卷面基本上反映了學生的真實水平，體現出了優、良、中、差四個層次學生的綜合能力，說明試卷出得比較客觀、合理。通過試卷分析，我們也看到了自己教學工作中的成功與不足，弄清了今後改進與提高的方向。首先，在紮實基礎的前提下，要拓寬學生的知識面；其次，要注重學生雙向思維及多向思維的培養，以提高學生思維的靈活性與創造性；第三，要注意知識間的聯絡與區別，培養學生舉一反三、聞一知十的能力，使學生做到活學、活用。
數學質量分析3
一、試卷分析：
1、從整體上看，本次試題難度適中，符合學生的認知水平。試題能全面考查半學期所學的知識，在考查基礎知識和基本技能的同時，考查基本數學思想方法和綜合運用數學知識的能力，有利於教學方法和學法的引導和培養。
2、不足之處是有些學生在答題時，暴露出學生的基礎知識掌握不牢，計算能力不過關，練習不夠，運用知識點十分不熟練，思維缺乏想象能力，缺乏靈活性；不能夠認真審題，在運用數學知識解決生活實際問題上不足。
二、考試資料分析和學生答題主要錯誤分析：
我校八年級參考人數282人，及格69人，優良30人，20分以下110人，10分以下36人。
第5題、第20題考查學生對平方根、算術平方根、無理數、實數等有關實數概念、意義的認識，學生混淆不清，學生的基礎知識掌握不牢，計算能力不過關。
第7題、第18題考查學生對特殊三角形、特殊平行四邊形的判斷，學生思維缺乏想象能力。
第17、21小題探究勾股定理部分同學有困難，學生不能很好理解題意，缺乏數學思維導致在畫圖時不能正確構建直角三角形而失分。
第24、25題考查學生對平行四邊形、特殊平行四邊形的判斷、學生書面表達能力差，邏輯混亂。
三、存在情況：
1、後進生情況令人擔憂，缺乏學習目的，學習的知識點非常容易遺忘、老師在堂上講解多遍的知識點，考試時仍然不會做；兩級分化嚴重。
2、數學思維缺乏（數形結合思想），學生一遇到難題就怕，不願開動腦筋思考，對條件的因果表達還存在相當的缺陷，對幾何知識掌握不紮實。
3、對所學數學概念理解不透徹，對所學知識不會融會貫通，不能用所學知識解決實際問題。
四、今後打算和教學建議：
1、進一步加強思想教育、八年級是學生數學學習分化加劇的關鍵期，每個班級中都存在著一定數量的差生，他們對學習數學缺少信心，厭學情緒較重，有的甚至放棄數學學習、鑑於此，我們有責任在數學教學中對學生加強思想教育，端正學生學習態度，讓其明白八年級數學學習的重要性，充分調動他們學習數學的主動性和積極性，最大限度地縮小差生面。
2、重視雙基訓練、在教學中要始終注意對學生雙基的訓練、要把運算的準確性落在實處，把書寫規範化的訓練落在實處、注重知識發生、發展過程的同時，有效安排學生的活動和技能訓練、在教學過程中強化幾何訓練、強化格式、知識點和思維。
3、教師應充分備課、備學生、教師詳細地備好每一節課，突出重點、難點，選取適合學生的練習題和作業，精講多練提高每節的教學效率。
4、認真抓好提優補差、在教學中，問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排中，儘可能地讓所有學生能主動參與，讓那些沒有上課就能完成作業或上了課卻完全聽不懂的學生有事可做，並認真做好差生的輔導工作。
總之，在今後的教學過程中要以學生為重點，重在引導學生學會學習，讓學生能樂學、愛學、好學，採取有針對性的.補救措施，提高學生的基礎知識和基本技能，加強對學生課後學習和練習的監管和督促力度，加強學生分析問題的能力，培養其創新思維能力，為今後的學習數學打好基礎。
數學質量分析4
一、試卷命題情況評價
本次試卷是瞭解學生階段性學習情況的一次測試。本次命題的基本依據是《國小數學課標》要求和新課程理念。試卷在考查學生必備的知識和技能的基礎上，注重過程和方法考查，注意培養學生的應用意識、創新意識、探究精神和實踐能力。內容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理。
試題內容全面，共計六個大題。第一題，認真思考，準確填空18分；第二仔細推敲，認真辨析10分；第三題，反覆比較，慎重選擇10分；第四題，注意審題，細心計算30分；第五題，認真畫圖，仔細填空6分；第六題，活用知識，解決問題26分。
二、學生各大題得、失分及成因情況分析
（一）、學生各個大題得失分
第一題填空題，第二題判斷題，第三題選擇題78個同學答得比較好，對概念的掌握比較牢固，28個同學有概念混淆的現象。還有30個同學這三道大題答得比較差，失分率在40％以上。第四題計算題80個同學答得較好，計算較為準確，仍有30個同學計算較差，小數的加減法、運算定律知識點掌握不牢固，不會靈活的運用運算定律進行計算。第五題操作題大多數學生做得不好，學生作圖習慣差，漏畫位置中的方向度數。第六題大多數同學做得好，但有個別同學理解應用題的能力較差。
（二）、成因情況分析
1、學生的審題不夠認真，抄錯數字、運算子號，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。如：列豎式計算的第二題，很多學生抄錯數字，第六大題中的第五題最高體溫39．1℃看成39℃，所以錯的很多。
2、從卷面上看，不論是在計算還是填空，都不同程度的出現學生對某概念產生混淆。填空第1題，第6題正確率較低。
3、學生答題情況來看，我們對學生仔細審題的習慣、語言表達能力培養不夠，部分學生提出的數學問題有語病，導致失分。
三、改進教學的主要措施與建議
1、注重用活教材，要把教材當做學生從事數學學習活動的基本素材，積極挖掘現實生活中所蘊含的豐富的教學資源，開展有效的教學學習活動。值得一提的是教師在教學中要重視概念的內涵和外延，對概念的理解方面還要多下功夫，避免死記硬背，關鍵是把握本質。
2、改善教學方式和學生的學習方式。課程改革強調學生學習方式的改善，倡導建立具有“主動參與、樂於探究、交流和合作”等特徵的學習方式。從課堂教學點點滴滴的改進做起，認真反思自己的教學行為，組織好學生的自主學習和探究學習，注重培養學生學習數學的興趣，創設一種民主、寬鬆、和諧的教學環境和教學氛圍，讓學生在課堂中有自己的時間和空間，有展示才華的機會。
3、認真做好提優補差工作。特別是對後進生的輔導，可以通過生生互動、家校配合等多種形式，分解我的輔導壓力。後進生是影響班級平均水平的主要因素，加強對這部分同學的個別輔導，也是進一步提升教學質量的關鍵。
4、聯絡生活實際，引導學生生動學習。數學知識來源於生活實際。在教學過程中，將生活例項引入課堂，將所學知識運用於實際問題的解決過程，讓學生在積極的動腦、動手、動口等全面探究中提出問題、分析問題、解決問題，既拓寬了知識的廣度，又培養了學生應用數學知識解決實際問題的能力。
四、後進學生轉化情況
有5位後進生期末成績得80分以上，三個班共有15位後進生成績不合格。
數學質量分析5
一、 評價的形式與特點評價內容：
1、過程性評價（20%）課堂表現和作業情況，分為學生評價和教師評價，以優、良、合格的等級進行評價。
2、終結性評價（80%）
口試（佔40%）分為“比一比、摸一摸、撥一撥”三項內容，每項內容最多可以得到1條錦鯉，共3條錦鯉。
筆試（佔40%）主要考查口算、連加、連減、加減混合運算、比較大小解決問題，以百分制計算成績。評價特點：
過程性評價和口試、筆試相結合是我們這次自主評價的特點。既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。通過評價讓學生產生更強的學習動力，愉快的、主動的、全面的發展。既關注了學生的學習態度，知識掌握情況，還考察了學生的表達能力和與人交流的能力。評價亮點：
口試由教師、家長志願者和學生共同參與，以游魚之樂的形式七2個學科綜合進行評價，學生在民主、愉悅、溫馨的氛圍中以交流的形式進行測評，既消除了孩子的緊張感，又對知識掌握和語言表達及與人交流的能力進行了鍛鍊。
二、學生具體評價情況
1、過程評價（1）主要做法：發放測評表，從課堂表現和作業情況兩方面進行評價。學生自評和教師評價相結合，以優、良、合格三個等級進行評價，最後結合上述二者的評價綜合評定。
（2）評價亮點：此項評價關注到了學生的學習過程，不再是僅僅以期末的終結評價來評定學生的學業成績。
（3）存在問題及原因分析：部分學生對自己的評價不夠客觀，有的評價過高，有的評價過低。
（4）改進措施：評價主體可以再多元一些，比如學生互評。
2、期末口試
（1）主要做法：口試由教師、家長志願者和學生共同參與，以闖關的形式進行評價，分為“比一比、摸一摸、撥一撥”三項內容，每項內容最多可以得到1條錦鯉，共3條錦鯉。
（2）亮點介紹：摸一摸，主要考查立體圖形的認識，對知識的理解和掌握情況進行了測評，降低了考試的難度，增加了考試的趣味性，消除考試的緊張感和枯燥感。
（3）存在問題及原因分析：面對面的測試部分孩子表現出自信心不足，答案有反覆。
（4）改進措施：鼓勵學生大膽表達自己的見解，多肯定，多表揚，讓學生體驗成就感，建立自信心。
3、期末筆試
（1）主要做法：紙筆測評，主要考查口算、連加、連減、加減混合運算、比較大小、解決問題。
（2）亮點介紹：計算為主，考察基礎和重點，型別多樣。
（3）存在問題及原因分析：考察的能力點有些單一，試卷的分值不能客觀反應每個孩子的真實水平。
（4）改進措施：增加能力的考察點。
三、答題情況分析
1.亮點題目分析：口試
情況分析：
（1） 測評者由老師和家長共同組成，評價主體多元；
（2）學生分為5個小組，由家長志願者組織帶領孩子進行測評,有開放性,參與者多元。
（3）以游魚之樂闖關的形式進行評價，降低了考試的難度，增加了考試的趣味性，消除考試的緊張感和枯燥感。
（4）既考察學生的基礎知識掌握情況，又鍛鍊了學生的語言表達及與人交流的能力，能力考察多元。
三、答題情況分析
1.亮點題目分析：
題目序號
滿分
平均分
滿分人數
滿分率
5
6
5.96
97
96%
考察內容：比大小
考查能力：數字與算式比大小
取得成績：大部分學生看到數字與算式比大小時，都能先把算式的得數寫出來，然後在進行比大小，這樣做起來就比較直觀。
原因分析：掌握住方法做題就比較簡單。
情況分析：解決問題，學生掌握住瞭解決問題的方法，看到圖就先找關鍵詞“同樣多”，看見“一共”就用加法。
情況分析：寫出鐘面上的時間（用兩種方法表示）。這個學生掌握情況較好，都能判斷出時間並進行正確書寫。
2、易錯題目分析：
錯例1：
題目序號
滿分
平均分
滿分人數
滿分率
三
3分
2.44
82
81%
考察內容：看圖列式計算。
考查能力：解決問題的能力。
原因分析：一部分學生審題不認真，沒有數清楚燕子的個數，另一部分沒有深入思考題意，原來有9只燕子，先飛走了4只，又飛走了兩隻，應該從整體上去看整幅圖。
錯例2：
考察內容：看圖列式計算。
考查能力：解決問題的能力。
原因分析：本題需要看圖提取資訊，部分學生沒有理解題意，不知道問號在大括號的上面用減法，部分孩子理解了一共有9個，但是求部分沒有用減法計算。
錯例3：
考察內容：解決問題
考查能力：解決問題的能力
原因分析：本題需要看圖提取資訊，部分學生沒有抓住關鍵詞“借了”，不知道看見“還剩”用減法。
四、我的思考。
1．多元化的評價有利於較為全面的對學生的學習情況、學習態度、知識掌握、表達和交流等多多方面的素質進行考察，有其優勢；但是評價的主觀性較大，個別專案不夠全面和客觀，評價結果會有偏差。
2、當前在國小數學解決問題教學中尚存在著一些問題，務必加以剖析、研究尋找改進的方法，提高解決問題的教學質量，在解題過程中，教師要有意識、有計劃、有目的幫助學生理解、掌握題目的數量關係，弄清題目、結構及解題思路，培養學生能將實際問題轉化為數學問題，再把數學關係轉化為數學表示式解決實際問題思考方法，提高學生解決問題的策略水平。
五、努力方向。
1、加強備課，改進課堂教學的形式， 控制教師在課堂的上直接傳授時間，儘量把時間給學生多說，多展示，多實踐。
2、加強課堂教學的組織，規範學生的學習行為，培養提高學生認真聽講的良好習慣；鼓勵學生的大膽表達，增加學生學習成功的體驗，使學生敢於表達，樂於表達。
3、注重數學與生活中的聯絡。注重實際應用，在解決實際問題中感受數學的價值，在教學中引導學生用學到的知識解決實際問題，逐步培養學生應用知識、解決問題的能力。
4、在教學中，除了要讓學生掌握數學基本知識，形成基本技能外，還要注重培養和提高學生的綜合能力，要讓學生多說、完整地用數學語言表達，要放手讓學生自己嘗試解決問題。
數學質量分析6
為了更好地落實國家基礎教育課程改革的理念，進一步推動國中教育改革的工作程序，確保數學考試能夠準確地評價學生，現對這學期期會考試進行客觀真實的分析,及時發現問題,選擇有效措施,爭取在20xx年會考取得更好的成績。現將九年級試卷分析如下:
一、試題的評價
1.命題型別
全卷由23道題組成，嚴格控制基本技能題的難度，適當增加體現過程方法的題目，增加學生自主選擇和個性化的問題;試題按“新課標”中新的教學要求進行命題，貼近教材的呈現方式，貼近學生的生活實際;試卷注重目標層次和內容結構，注重思想方法和新背景中解決問題能力的考查。由三個大題組成，其中，第一大題：選擇題，共8題，24分;第二大題：填空題，共7題，21分;第三大題：解答題，共8題，75分;全卷滿分120分，考試時間100分鐘。
2.命題範圍：
試卷的考查內容涵蓋了人教版九年級數學前四章及第五章前四節的主要內容，各領域分值分配合理，具體如下：
3.試題難度
本卷中不同難度試題的比例基本合理，容易題：中等題：難題的比例為7：2：1，這樣的比例符合國中畢業學業考試的要求。
4.試卷特點
(1)試卷貼近教材，覆蓋面廣，重視對基礎知識、基本技能的考核，並通過重點知識和重點內容自主研發試題，既體現教材的作用，又考查基本問題中的過程和方法.總體難度不大，非常靈活。
(2)試卷層次分明，難易有度。全卷試題總體上從易到難構成了三個臺階，分別是基礎知識和基本技能、過程和方法、數學思考和問題解決。
(3)強化對數學的理解和思維能力的考核.試卷通過新的試題情景和呈現方式，給學生提供有一定價值的問題串，引導學生觀察、操作、解釋、比較、探索、思考和解決問題，結合考試過程考查學生的數感、算理、幾何語言轉換、說理、數學思想方法、解題思路等。
(4)反映新的評價要求和試題對教學的導向作用。重視合情推理，注意聯絡實際，關注學生解決實際問題的能力;同時，試題貼近新的課標要求和新的理念，適當降低了有關技能的難度。
二、試題解析
1.立足教材，體現雙基.試題基本上源於課本，能在數學課本和課程標準中找到原型。如第1、3、4、5、6、8、9、11、12、13、14、16、18、19、21、22、題，與以往比有所增加。
2.適當控制了運算量，避免繁瑣運算.在考查計算時，減少運算的難度，重點考查算理.即對運算的意義、法則、公式的理解.如第1、2、3、12、題。
3.突出考查基本圖形的認識和基本方法的分析.如第7、11、17、18、20題，考查學生對圖形本質的理解和說理的邏輯性、準確性和完整性。第3、8、9、14、16、題通過圖形與變換的結合，強化數與圖形的聯絡，使基本作圖、問題轉換、推理能力的考查結合在一起。
4.設計了考查數學思想方法的問題。如第8、9、14、16題，滲透了的數形結合思想，第2、6、13、25題中的方程思想，第3、7、10、19題的變換和轉化的思想方法等。
5.關注數學應用的社會價值。全卷帶有實際意義的應用問題第5、6、15、20、23、題，佔總分的30%.這些試題中所設臵的背景都是學生熟悉的和可以理解的。這些問題重在用數學的方法解釋生活中的現象，以及用數學模型解決簡單的實際問題.
6.考查學生的閱讀理解和合情推理、操作探究能力。如第22題，需要讀懂題目的要求和圖形中的資訊，並運用數學方法進行合理的解釋。
三、對今後教學及會考複習的啟示：
(一)存在的主要問題
學生方面存在的主要問題有：
1、基礎知識掌握的不紮實，對基本方法、基本技能、基本數學思想不能熟練、準確的掌握和應用。
2、綜合運用知識的能力較弱，對綜合性較強的題目解答出現偏差較大。
3、部分學生的表述能力較弱，導致因書寫亂、不規範失分。
4、缺乏實際應用問題的背景經驗，在解答聯絡生活和社會的實際的問題時，出現理解困難，導致解答失誤。
教師方面存在的主要問題有：
1、忽視對基礎知識的落實，對基本方法、基本技能、基本數學思想訓練落實不到位。特別是對學習困難的學生落的不實。
2、複習過程中存在過偏超難現象，導致學生在解答基礎題目時反而失分。
3、對學生的書面表述能力培養不夠，導致學生表述能力不高、書寫較亂。(可能有些老師認為那是語文老師的“管轄”範圍，與自己無關)
4、對學生的綜合分析、解決問題的能力訓練不到位。
四、教學建議：
1.重視“雙基”訓練
①把好計算的準確關：平時計算時要強調穩，分步計算，注意檢查。②把好理解審題關：平時教學中要加強訓練，題意不清，不急於動筆答題。③把好表達規範關：一是注意表達要有邏輯性，推理要力求嚴謹;二是要書寫整潔規範。教學中不必將“演繹推理”提早於教材的要求，但呈現形式可以提前出現，讓學生在經常接觸中不斷熟悉。
2.重視迴歸課本、迴歸課堂
會考試題多來源於課本或從課本的基本要求出發加以拓寬，而不是加深，這樣將更好地指導我們的課堂教學。我們要逐步改變“老師講，學生聽;教師問，學生答;及大量演練習題”的數學教學模式，應引導學生從生活經驗出發，親歷數學化的過程。我們必須關注當前課改的新理念，給學生以充分從事數學活動的時間、空間，使學生在自己探索、親身實踐、合作交流中解決問題。我們在平時的數學活動中應摒棄“重結論，輕過程”的思想，引導學生積極參與知識的形成過程和探索過程，重視數學思想方法的教學，從而促使學生在潛移默化的過程中逐步培養閱讀、理解、分析、探求的能力。
3、重視問題變式訓練(一題多變、一題多解)
在問題變式教學中，教師或通過對命題結論的改變，引出新命題;或通過對命題條件的改變，引出新命題;或通過特殊到一般聯想，引出新命題;有時還可以引導學生思考以下幾個方面的問題：這一問題有哪些特例，還能否推廣，它的反面情形如何，逆向思考結果怎樣，與其相關問題結合起來情形如何。這樣的變式訓練不但有利於學生更好地把握數學知識的本質內涵，而且也是培養學生思維能力的有效途徑，從而可以有效地提高解決開放探究性問題的能力。
4、重視數學活動和課題學習
數學活動和課題學習是新課程、新教材的特點和亮點之一，但在實際使用時，走過場，流於形式，甚至不加處理的現象非常普遍。事實上，開展數學活動和課題學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，數學活動和課題研究活動，能引發學生學習數學的興趣，培養學生在開放性的環境中搜集和整理資訊的能力，能有效到鍛鍊和發展學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，能促進學生的創新意識發展，這些都是解決開放探究性問題所必備的。
本次考試已經結束，但它的導向性將作用於今後的教學全過程。我們應全面總結本次考試的成功與不足及發現的新問題，堅持課程標準和教學實際相結合;堅持教師教學行為的轉變和學生學習方式的轉變;更好地服務於課程改革，更好地引導課堂教學，為提高我縣的教學質量而不斷努力。
數學質量分析7
本次質量監控體現課程理念，注重考查學生能力，對學生一學期的學習情況作了客觀、公正的評價，為了更好的落實新課程改革要求，全面提高學生綜合素質，促進教師今後教學工作，現將本次二年級數學測試情況加以分析。 主要從三方面作質量分析：
1、本次試卷考核知識面廣，題型靈活多變，既重視對學生基礎知識的掌握，又注重讓學生將所學的知識解決生活中的實際問題，充分體現新課標的要求。
2、本次測試實行統一時間取卷、統一時間測試、抽校監考，五年統一調卷，流水批卷，科任老師合分，年段主任把關，校級領導集中閱卷，程式嚴格。
3、本次二年級數學試卷題型分三大部分：一口算部分(直接寫得數)二、筆算部分(劣豎式計算、脫式計算)三、實踐與綜合運用部分(填空題、連線題、判斷題、統計題、辨別題、應用題)分別對學生的計算能力、概念的理解即運用能力、解決有關數學問題能力、對基本數量關係的分析能力、整理資料、處理資料的能力等多方面能力進行全面考查)
二、測試結果及分析
(一) 取得成績
本次監控，從考試後師生反饋來看，成績比較滿意年組平均分在90點以上。優秀率佔年組的一半，及格率100%。五道大題的正確率90%以上，三個班級的平均分在90點以上。
取得成績的原因：
1、學校主抓教學領導重視
期中測試後，專門召開兩次質量分析會(年段為單位、1—5年集體會議)針對期會考試存在的不足，從學生角度和教師角度自查原因，深刻剖析，進行整改。在期末複習階段一把校長、教學校長、教學主任深入班級聽評複習課、進行指導，使期末複習能夠紮實，有時效地進行。
2、發揮校本教研組的團隊力量
學校組建了校本教研團隊，每個團隊深入鑽研教材，潛心研究課改，多次磨課、研討，發揮共輻射性和示範作用，使團隊的崗位教師在業務上都有不同程度的提升。
3、年段老師工作兢兢業業，複習紮紮實實 二年組老師都以一棵對學生負責、對家長負責的認真態度對待每位學生的學習，做到對每位學生的學習、思想狀況瞭如指掌，採取分層教學和複習，既讓學生“吃飽”又讓學生“吃好”年段制定周密的複習計劃，依據計劃有條不紊的進行分階段複習，做到複習有時效性。
A、從卷面看：
學生思維能力逐步提高，但“雙基”工作有待繼續加強。在實際應用、小導遊這兩部
分學生正確率在90%以上，可見學生的思維能力，用已學知識解決實際問題能力逐步提高，計算正確率98。2%，但值得注意的是最基礎的知識學生往往忽略了。
如：填空第5題失分嚴重，這部分重點考察學生對餘數、除數之間關係、學生不能正確理解。填空第2題和判斷第3題、第5題失分較多，對數位概念模糊。
B、發現問題： 學生：
1、學生馬虎現象嚴重，表現在抄錯數，計算不準確，不認真審題，答完不會檢查。
需要教師關注，學生的非智力因素和學習習慣的養成教育。
2、在教改中，許多教學內容以多種形式的題型呈現出來。如：圖文題、表格題、短文閱讀題、綜合運用題，從學生答題情況看，學生的閱讀理解能力和觀察能力不強，導致做題不知從何下手。
教師：
1、由於新教材每課都是情景教學，以情景遊戲命題，很難抓住本課知識點，許多沒有教過老教材的教師很難抓住本課知識點。哪些是應該讓學生紮實掌握的，哪些是對學生進行思維訓練而不做考核要求的，教材沒有明確提出，教師很難把握。
2、新教材知識點多，資訊量大，課上時間少，教師沒有時間對學生深挖教材，大量做題。
三、對今後教學建議
1、專業引領，加強教師通識性培訓。進一步轉變觀念，學生先進教學模式和方法，用發展的眼光來開展教學，貼近生活挖掘教材，實現課本與生活的有效銜接。
2、同伴互助
發揮校本教研團隊作用，共同備課、研討、校準知識點，提高課題教學效率。
3、培養習慣
注重培養學生養成良好的數學學習習慣和數學思維品質，提高學習自信心。
總之，通過試卷分析，除了查找出在教學上的一些不足，更重要的是在教師間產生一種互動、交流，明確今後的努力方向，達到共同提高的目的，推動我校教育教學工作的發展。
數學質量分析8
一、試卷評價
本次試卷主要是考察學生基礎知識的掌握，學生在測試中基本發揮正常。它以教材為主要依據，涵蓋了我們二上所學的所有知識，就知識點而言，它包含了表內乘法的意義以及口訣的應用、長度單位的初步認識、角的初步認識、混合運算、時間認識等。就計算而言，它檢測學生應用乘法口訣計算以及利用乘法口訣求商的能力，適當的穿插了乘加、乘減。
二、成績
本次測試基本上反映了學生的實際水平，二（2）本班共14人，參考14人，100分7人，90-100分5人，80-90分2人。
三、學生答題情況分析
試題內容第一題為基礎題型。檢測口訣中5的乘法口訣。基本過關，但是還是1位同學背誦書寫時算錯兩題，存在粗心，應當是孩子對口訣不熟悉造成的錯誤，亦或者是孩子推理能力的欠缺，還做不到從上一個口訣去推算下一個口訣，前後缺少聯絡。所以乘法口訣一定要反覆練習，真正過關。
第二題為動手測量題型。是檢測孩子對第一單元長度單位的認識以及對學生動手能力的檢車，如何正確使用直尺去測量物體，測量時的注意事項是什麼。
第三題、第四題是認知題型。檢測孩子對角的初步認識以及對鐘錶中時間的讀取認識，初步考驗孩子如何利用直角三角尺去判定一個角是屬於什麼角；讀時間是判定如何看鐘面上的時針以及分針。
四、存在的主要問題
1、不注意認真、仔細審題。有的學生的審題習慣不夠好，讀題不認真，教師在今後的教學中要加強學生認真讀題，仔細審題的訓練。
2、基礎知識的掌握還不夠紮實。有的學生的基礎知識掌握不理想。如：在計算題上，有的學生出現計算錯誤；在填空的題上，有的學生對題目的理解不到位而填錯。教師要關注這樣的學生，加強基礎知識和基本技能的訓練。
3、解決問題的能力有待於進一步提高。有的學生應用所學知識解決實際問題的能力不強。他們的解決實際問題的能力有待於進一步提高。教師在今後的教學中要繼續加強利用所學數學知識解決實際問題的訓練，體現知識的應用性和數學的價值。
五、改進措施
1、重視課堂教學，注重通過創設情境，評價鼓勵等方式，激發學生學習數學的興趣。
2、培養學生良好的學習習慣，包括認真審題，及時檢查，仔細觀察，具體問題具體今分析等良好的學習習慣。
3、加強學生計算能力的培養，重視學生認真細心計算習慣的養成，以及檢查等良好習慣習慣的養成，提高計算的準確率。口算，筆算，屬於最基礎性的題目，每天拿出5-6分鐘的時間讓學生背乘法口訣、練口算。
4、加強學生讀題理解能力。從考試的整體狀況來看，我們在平時的教學中還要注重學生的審題能力、理解能力。在平時的訓練中有意識的變換各種題型，讓學生會融會貫通，避免學的比較死。
5、關注後進生的狀況。及時幫助學困生解決學習中的困難，樹立學習數學的信心，實際解決問題的能力使不同的學生學習到不同的數學。
6、應加強學校、家長、教師學生間的交流，及時解決學習中遇到的困難做到真正一切為了學生的發展和成長。
以上是這次數學期末測試中出現的一些問題，我將認真總結這次經驗教訓，吸取優秀教師的經驗，總結自己的不足進行改正，在同事之間加強探討，不斷交流學習。爭取在下學期取得優異的成績！
數學質量分析9
一、本班考試情況
本班原有人數29人，參加考試29人。最高分93分，最低分8.5分，及格人數11人，及格率37.9%，優秀人數4人，優秀率13.8%，總分1499分，平均分51.7分，三項積分103.4。
二、命題分析
本試卷的命題覆蓋面廣，重視了基礎知識、基本技能、動手操作以及解決問題能力的考查。試題主要由填空、判斷、選擇、計算、按要求做一做、解決問題六大部分構成。從卷面看，無論是試題的型別，還是試題的表達方式，都儘可能地全面涵蓋三年級數學下冊前四單元所學數學知識，並綜合應用。題量不大，難度適中。
二、學生答題大體情況
（一）學生缺乏認真仔細的審題習慣，拿到題目後，憑主觀意願來解題。
（二）重演算法，輕算理。
（三）基礎知識掌握不牢。
（四）理解、分析能力有待提高。
（五）計算能力需進一步提高。計算是數學的基礎，本次考試學生計算的正確率較低。體現在：筆算乘法最後一步要相加，個別學生去相乘。做解決問題時，算式列對，結果算錯。
三、努力方向
（一）加強基礎知識的訓練。教師應關注學生，根據教學目標和學生實際採用合理的教學方法，加強基礎訓練，努力提高每節課的教學質量。
（二）加強學生解決問題能力的培養。尤其是認真分析問題和解決問題能力的培養，讓學生多讀題、審題、分析數量關係。教師在教學中要有計劃、有步驟地引導學生根據問題情境進行分析，將實際問題轉化成數學問題，並理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的能力。
（三）重視培養學生的計算能力。每天堅持計算訓練，課上課下相結合，提高學生計算的正確率和速度。
（四）在做好“培優”工作的同時，加強“學困生”的轉化工作。做好“培優”工作，我給學有餘力的學生另外購買有一定難度的學習資料，讓他們平時訓練，提高他們的思維能力。對於“學困生”我要堅持“以人為本”，做到“補心”與補課相結合，及時與學生溝通，消除他們的心理障礙；根據學生差異，進行分層教學，加強對“學困生”的基礎知識訓練和學習方法指導，讓他們在原有基礎上得到發展。
總之，本次考試是一次失敗的考試，三項積分很低，全班70分至89分這個分數段一個學生都沒有，40分以下的學生有13人。對此情況，我感覺壓力很大。在今後的教學工作中，我要不斷審視自己的教學行為，加強課堂的管控，加大對“學困生”的輔導力度，並以幫扶的模式提高全班的成績，爭取在本學期的期末考試中取得優異的成績。
數學質量分析10
一學期的學習結束了，面對同學們的考試成績，感受到一點點喜悅外，感到更多的是不足。為了更好的調控自己今後的教學，總結經驗教訓，我們年級進行了試卷分析。
一、卷面印象：
測試卷從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學生的綜合學習能力。試題做到了不偏、不難、不怪，密切聯絡學生生活實際，增加靈活性，考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。另外，試題具有一定的彈性和開放性，給學生留有自由選擇解決問題的空間。
二、考試結果情況：
五年級共有14名學生參加了此次測試，總分是930分，平均分是62分;及格率為85.7%，優秀率為21.4%。
三、試題分析
第一大題：填空。
此題共有12個小題，考察內容覆蓋面廣、全面且具有典型性，全面考查了學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。
第二大題：比較大小和口算。
此題包括4個小題，這4個小題出得較好，能考察學生的能力，特別是第4個小題，這個題如果學生不去認真觀察，不去動腦想，就很容易錯誤判定。
第三大題：判斷。
此題包括6個小題，這6個小題出得較好，能考察學生的能力，特別是第6個小題，這個題如果學生不去認真觀察，不去動腦想，就很容易錯誤判定
第四大題：選擇(請把正確答案的序號填在括號內)。
此題考察了學生的思維靈活的能力，題意稍微變化，就容易出錯。如：第3題，大部分學生選D，此題也為教師們敲了警鐘，教學不能太死板，要靈活多樣，在發展學生的思維上下功夫。
第五大題：計算。
此題出錯不多，大部分同學對基本計算都掌握了，只是在做的過程中，有馬虎、不認真現象。
第六大題：畫一畫。
這個題考察學生兩個方面，一個是旋轉知識，另一個平移的理解。
第七大題：統計圖。
這個題考察學生的統計知識，學生答得很好。
第八大題：解決實際問題。
此題共有4個小題。此題是考察學生的理解能力並與現實生活聯絡起來了，培養了學生的觀察能力和生活應用能力，但第4小題，雖然貼近實際生活，但有一部分學生不理解題意，所以此題，正確率不高。
三、學生卷面分析：
1、基礎知識的掌握、基本技能的形成較好。
2、綜合運用知識的能力較弱。表現在學生判斷題、應用題，如：第4題，有些學生認為“兩個連續自然數的最小公倍數是這兩個自然數的乘積”是錯誤的，主要原因學生在的學習過程中對於知識體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不紮實。
3、沒有形成良好的學習習慣。表現在稍複雜的資料和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。如，卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯資料、漏做題等低階錯誤。
四、改進措施：
針對上面的試卷分析及學生的分數分佈情況，我將採取下面的改進措施：
1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。發揮教師群體力量進行備課，進而彌補自身個體鑽研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。
2、創設生動具體的情境。根據五年級學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬於自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。
4、加強學習習慣和策略的培養。五年級教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重複的訓練是不能解決問題的。今後要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集資訊、處理資訊、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等。
5、關注學生中的弱勢群體。做好後進生的補差工作要從“以人為本”的角度出發，堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助他們形成良好的學習習慣;加強方法指導;嚴格要求。
一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤教”“善思”“實幹”的工作準則，一如既往，再接再厲，把工作高的更好。
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一、內容分析
本次測試為人教版數學第四冊第一至五單元內容，本試卷的測試點覆蓋面廣，注重考查基礎知識，概括了第一至五單元課程標準所要求的所有知識點，有資料資料與整理、除法、認識圖形、解決問題等，難易分配恰當，重點檢測學生知識與技能的掌握、數學思考的方法、解決問題的能力。題型共分七大題：填空、選擇、判斷、計算、統計、解決實際問題。
二、學生答題情況分析
本次我班有49人蔘加考試，90分以上22人，80—90分有13人，優分率71。4%；及格46人，及格率93。8%，不及格3人。總體情況良好。
1、基礎知識。考查了學生半學期以來所學習的各方面知識，能充分檢驗學生對知識的掌握情況以及合理運用知識解決問題的能力。
2、計算。本部分試題主要考查口算和混合計算能力，促進學生掌握必要的運算技能，養成認真審題等良好習慣。多數學生能把握計算順序，做到正確計算。但也有個別學生存在計算馬虎、計算順序弄不清。
3、統計。本題考察用多種方法統計資料，重點考察學生用“正”來統計，並能用統計圖知道哪種多哪種少，一共多少個等問題。
4、解決實際問題。能靈活應用數學知識解決日常生活中的問題，是學生學習數與運算的重要目標。本題主要測查學生的解決問題能力，通過題意能用多種方法做兩步計算問題，會運用提供資訊提出數學問題。
三、主要存在以下問題：
（1）雖然這個學期我們一直在抓學生的計算，但是部分學生在計算中還是比較粗心，仍有抄錯或漏抄資料的現象，特別是在列豎式計算中，橫式結果漏寫或寫錯。
（2）從題目中摘取數學資訊時抄錯數字，漏寫單位等。
（3）讀題時馬虎沒有弄清題意就開始做題，導致錯誤的出現。
（4）沒有養成做完自覺檢查的好習慣。
四、改進措施及今後努力的方向
1、要在課堂內外下苦功夫，認真研究教材和課程標準，把握每節課的重難點，指導學生牢固掌握知識。
2、培養學生良好的學習習慣，包括認真聽講、上課積極思考、按時完成作業、做完作業檢查等習慣，教會他們認真審題、認真檢查。對題目要全面觀察，檢查每一個數據和運算子號。
3、認真指導學生閱讀數學問題，能找出題中的已知條件和所求問題，教給學生思考解決問題的方法。繼續加強學生對於數量關係的理解，逐步培養學生解決實際問題的能力。
4、每天拿出一定的時間讓學生背乘法口訣、練口算和筆算。加強學生計算能力的培養，重視學生認真細心計算習慣的養成，以及檢查等良好習慣的養成，提高計算的準確率。
5、加強後進生的輔導，多鼓勵他們，樹立學習的自信心，使他們的學習逐步提高。6、要及時複習，並充分利用好每次的診斷練習，及時發現不足，查漏補缺。
數學質量分析12
本張試卷難度較深，題目設計也較為靈活，知識覆蓋較全，分值分配較合理，重視基礎知識，體現坡度與層次性。下面對本次考試存在的問題進行分析：
數與代數方面：
一、計算較為紮實。總體來看，在口算豎式計算與混合運算多種計算型別的計算中，大部分學生還是能較好地掌握相關的運算技能。孩子的計算方法也呈現出了多樣化的特點。如混合運算用遞等式或兩個豎式來計算。但仍有部分學生由於粗心與基礎不紮實，豎式計算數位沒有對齊，滿十沒有進一，忘記寫餘數，以及混合運算中出現運算順序顛倒，數字抄寫錯誤等。這與學生的年齡特點有關，但也應該讓老師們從小培養學生細緻認真的學習習慣。
二、基礎知識掌握較好。在數的組成以及數的數的大小比較這部分內容，學生能很好地根據計數器寫出數字。同時知道不同數位的數字表示不同的意思。乘法口決掌握紮實，但在第二大題的第三小題中“括號中最大能填幾？”這一題中，有一部分學生沒有關注到“最大”，這也反映出了學生在讀題目時的注意力與理解能力的欠缺。
三、應用題本次考試的情況不甚理想。這裡面和學生語言文字理解能力與數學閱讀能力的薄弱有關，同時也與學生的年齡特點有關。因為低年級學生對於文字的表述與理解還不深，而且試卷中的應用題通常是兩個問題，很多同學會有遺漏計算。綜合看起來，在第五大題的第2小題與第3小題中失分較多。在第2小題中很多學生兩個問題只解答了一個問題，在第3小題中因為很多學生的讀題不夠細心，沒有將題目的要求“ 80元剛好買兩種文具”看清楚，從而導致了答題錯誤。這也從一個側面反映出了學生對待混合運算的應用題時掌握仍不太理想。而第五大題第2小題的兩個問題大部分解答得比較好，也就是學生的連加連減的掌握較為理想。
空間與圖形領域：
一、單位換算掌握較好，空間感薄弱。在第二大題的第4 、 5小題中，學生對於單位的轉換掌握的情況較為理想，能進行正確的單位轉換。但第4小題中的單位填寫，由於學生生活經驗缺乏與空間感覺的薄弱，學生在填寫單位的時候答案不夠合理。這就反應出學生對於長度單位的感知還不夠深入，以及參照物的選擇等方面還存在著認知上的錯誤。
二、方向與位置對於參照物的選擇還存在模糊，路線選擇的知識掌握較為牢固。學生對於第二大題中的第9小題中的第一個問題解答不好。這主要是一個參照物的問題，很多學生把參照物給顛倒了。第二小題的解答情況較好，學生能用多種方法答題，同時也能很好地處理方向與距離之間的關係。
三、角的認識與動手畫圖能力掌握較好。對第二大題的第7小題中的數角，很多學生能正確數出直角與銳角，但對於鈍角學生的解答情況不理想。因為學生平時的主要還是獨立的鈍角，而在本題中鈍角是由直角和銳角組成，這對於學生來說，還是比較難以發現的。另外，學生具備良好的動手畫圖能力。能較準確地畫出3釐米的線段與長方體正方體，初步掌握長方體與正方體的特徵與區別。但有相當部分學生沒有標明長方體與正方體，這可能是學生的粗心與審題不夠認真的原因。
統計與概率領域：
能正確讀懂統計圖並根據統計圖回答簡單的數學問題，發現數學資訊。學生能根據給出的條形統計圖準確回答出相關的數學問題，並從統計圖中發現數學資訊。能對統計圖表中的資訊進行比較與分析，並且能很好地將統計圖與統計表進行整理。
數學質量分析13
一、試卷的基本情況：
1、試題來源
1～5年級的試卷由市教研室提供，6年級試卷由外校引進。
2、試卷得分情況：
一年級得分率：95.2%;二年級得分率88.5%;三年級得分率94.4%;四年級得分率86.5%;五年級得分率89.6%;六年級得分率78.7%。
3、試卷特點
本次測試從六張試卷總體上看，具有以下幾項特點：
(1)適合新課標理念，難易程度適中，內容全面，注重能力培養，體現了知識綜合，較好地體現了人文性。
(2)考核學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查，充分體現了素質教育的目的。
(3)題目注重對學生雙向思維的考核，有利於學生思維的靈活性和創造性的發展。
(4)注意了系統分析問題和解決實際問題的能力的考查，使學生充分體會到學以致用的重要性。
二、主要成績：
1、基礎知識掌握好。從1—6年的題目資料統計可以看出，填空題和計算題的得分較高。從學生的計算題得分率高我們可以看出學生的計算能力在提高;從學生的填空題得分率高我們可以看出學生的記憶、理解能力也較強。由此可見，學生對記憶、理解、計算等方面的基礎知識掌握的還是比較紮實的。
2、創新思維能力強。可以看出“靈活開放，注重創新”是本次命題的原則之一。因此，在各年級的試題中都有一定數量的靈活、開放的題目。如五年級第三大題的前2題，比較2個圖形的面積和周長關係。這一題有一定的靈活性，要考查學生靈活解題的能力，總的來說五年級學生在這一方面的得分率達80%，比以往有了很大的進步。
3、解決問題的方法活。從各年級的試題來看，都有一些學生在解答同題時用的多種不同的方法。如六年級應用題第三題，求原來有多少噸煤?
4、學習習慣良好。從試卷整體來看，90%以上學生字跡清晰、書寫規範。說明大多數的學生日常學習習慣好，學習態度認真仔細。可以說，這些為學生今後的學習打下了基礎，提供了保證。但是並不能排除個別班級學生，書寫潦草、卷面混亂的現象。
三、存在問題:
1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。如三年級的“小明的一天”，“動動手”;六年級填空中的最後一題求圓的面積等。
2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。這類題的得分率不夠高。失分多的有一年級的“找規律”，二年級有關鐘錶的一題。
3、教師要加大教學反思。觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育軌道，教學質量才能得到真正的提高。
4、有的年級在不同班級中差距較大(在5分之外)
四、今後教學應採取的措施：
1、加強數學概念的教學。特別是要讓學生感悟、體驗，不斷完善，才能加深對概念的理解和靈活運用。
2、改進課堂教學。新課引入生活化。《數學課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內容的引入部分，我們要本著“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。
3、提高集體備課的質量，縮小同年級之間的差距。
練習設計多樣化。課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學內容的鞏固提高部分，練習的開放性應體現在多樣化上。
(1)是條件的開放。條件不足，或沒有給出條件，需要學生具體分析，尋找解決問題的條件，從而達到解題目的。
(2)是結論開放。給出條件，沒有給出結論，或結論不是唯一的，可以根據實際情況，選取最佳的結論。
(3)是解答方法開放。在練習中，教師應根據教學內容多設計一些一題多解或從不同角度分析的問題，培養學生的思維廣闊性和獨創性。
(4)是問題情境開放。結合生活中的實際，設計一定的的情境 ，培養學生解決問題的能力。
(5)是時空的開放。有些練習的內容，可以讓學生走出教室，走出校園，親自去觀察、實踐、蒐集材料、統計資料、歸納整理，最終解決問題，學以致用，體會數學學習的樂趣。
5、做好部分學習有困難學生的幫差補缺工作。同時通過加強同年級間的教研活動，以縮短班級間的差距。培養學生良好的學習習慣和學習態度。學生的差異客觀存在，如：學習水平、方式、思維等確實存在差距，特別是在數學的理解、審題、思維靈活性深刻性、估算能力、表達能力等方面存在很大差距，如何正視差異，充分發揮差異資源的優勢，是我們今後長期應重視與研究的重大問題。
數學質量分析14
一、對試卷的總體評價
本次八年級下學期數學期中試卷命題主要考查以下內容，共三個單元加一節，包括分式、反比例函式、勾股定理及平行四邊形第一節。反比例函式所佔的比例偏大。全卷試題難度中等偏上。從考試結果看，基本上能夠客觀反映學生的數學學習水平，對今後的教學起到良好的導向作用。
二、本次期中測試成績
本次期中測試成績一般，46名學生參加測試，有24名學生及格，其中有9名學生優秀，總分2536分，平均分55.1分。學生兩極分化仍十分嚴重。成績不好的原因一方面是部分學生審題不認真，答題馬虎，另一方面原因是教師訓練的力度不夠，學生應用所學知識解決問題能力較差。
三、學生答題主要錯誤分析
第9題考查學生用分式來表示數，但大多數學生都把它當成分式方程來解，所以總也列不出方程，得不到答案。學生審題不夠認真。
第10題主要考查學生對反比例函式解析式及其應用，過程稍複雜一些，拐了一個彎兒，難度偏大，有些學生就蒙了，有的乾脆就放棄了，導致失分。
第11題考查學生對分式方程的解的掌握情況，一是有解，二是無解。有很多學生都忽略了無解的情況，選錯了，導致失分。
第16題考學生對平行四邊形的性質：對角線互相平分及三角形三邊關係：兩邊之和大於第三邊。此題學生大都忽略了三角形的三邊關係，從而選錯，導致失分。
第25題考查反一次函式及比例函式的性質及其應用，第1問大部分學生都做出來了，但第2問求三角形AOC的面積，大部分學生沒做出來，導致失分較多。
四、教學反思
1.認真組織學習課標，研究教材，準確把握“課標”。進一步提高備課的質量。
2.研究和改進課堂教學的方法，增強課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性，規範例題教學，及時調控教學活動，提高教學的有效性。
3.進一步加強學生日常學習行為的管理，規範學生學習習慣，強化學生每次作業的有效性。
4.進一步關注學困生學習，強化學困生目標意識。
5.進一步夯實基礎，加強練習力度，提高學生學習數學的信心；引導學生整合知識，提高學生的綜合應用所學知識解決實際問題能力。
數學質量分析15
一、成績統計
二、試卷評價
1、本次期末考試的試卷總分為100分，考試時間100分鐘，共6頁。
2、試題型別：一、選擇題（第1-10題，每小題3分，共30分），二填空題（第11-15題，每小題3分，共15分），三、解答題（第16-22題，共7個小題55分），全卷共22個小題。
3、試題分佈及分值：勾股定理，實數的應用知識，一次函式的應用，二元一次方程組，平行線的知識應用，資料的收集與處理。
4.全卷難度結構為:容易題、中檔題、稍難題約為71分、20分、9分。
三、試卷特點
從整體上看，本次試題難度適中，符合學生的認知水平。試題注重基礎，內容緊密聯絡生活實際，注重了趣味性、實踐性和創新性。突出了學科特點，以能力立意命題，體現了數學課程標準精神。有利於考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利於教學方法和學法的引導和培養。有利於良好習慣和正確價值觀形成。其具體特點如下：
1、強化知識體系，突出主幹內
考查學生基礎知識的掌握程度，是檢驗教師教與學生學的重要目標之一。學生基礎知識和基本技能水平的高低，關係到今後各方面能力水平的發展。本次試題以基礎知識為主，既注意全面更注意突出重點，對主幹知識的考查保證了較高的比例，並保持了必要的深度。
2、貼近生活實際，體現應用價值
“人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。如生活中常遇到的鞭炮及燈泡能否用普查的方法調查，再如第20題考查學生的節約意識，而最後一題水位變化也體現了在試卷中進行安全教育等。
3、重視各種能力的考查，重視數形結合
作為當今資訊社會的成員，能力是十分重要的。本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，操作能力、觀察能力和判斷能力以及運用知識解決生活問題的能力。如最典型的解方程考察的是計算能力，同時能夠根據資料解答相關問題，充分的體現了考察學生的操作能力和運用知識解決問題的能力。
那麼這套試卷在學生完成後，我們也發現了一些問題，現也總結出來做一交流。
感覺整套試卷都偏簡單，但基礎差點的學生很難在填空題上得到稍微滿意的分數。
四、答題情況
1.選擇題。第9題主要錯誤為選擇B或C，忽視了兩種都是滿足條件的，從中可以看出學生答題時不夠細心。第10題錯誤是最多的，對於同樣的題目換成另一種方式去考查的時候很多同學無從下手，從中可以體現出平時學生對於題型見識不夠多，碰到沒見到的題目就措手不及。
2. 填空題。第15題這個題型考查的是平面座標點的平移變換知識點;
第16題犯錯最主要的原因是學生審題不夠仔細，給出的兩個條件有些學生只滿足一個要求，有些學生兩個條件是考慮在內了，但方向卻搞錯了，都是非常可惜的。
五、今後努力的方向
１、在課堂上下功夫，認真研究教材和教參，把握每節課的重難點，指導學生牢固掌握知識，提高課堂教學的效率，注重學生學法的研究。從本次的考試看出學生對書本上的知識、技能掌握還是比較紮實的，但還應該看到，本次考試的試卷，區分度不大。部分題目一有變化，學生容易上當受騙，思維就顯得混亂、沒有條理。說明我們平時的教學灌輸的較多，程式化的知識強調過多，建議課堂教學要多引導學生自主探索、動手實踐，加強數學與生活的聯絡讓學生從學會走向學活，提高學生分析問題和解決問題的能力。
２、培養學生良好的常規習慣，包括認真聽講的習慣，上課積極思考的好習慣，按時完成作業的習慣。
３、認真指導學生讀應用題，思考解決問題的方法．逐步培養學生解應用題的能力．培養學生做計算題正確率高的能力。
4、圍繞知識點多設計各種型別的練習，指導學生解答，培養學生的應變能力和思維的靈活性．精講精練，拓寬學生思路，培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。我們的教學要立足於課堂、立足於教材，但不能侷限於教材、侷限於簡單的模仿，要讓學生從學會走向會學，培養學生創新能力。建議除了要提高課堂教學效率外，手頭要有一定的教輔用書，要設計好平時的練習和單元測試，加強命題研究，讓學生通過解題，培養學生靈活的思維能力。
5、上好晚自習，多輔導學生，用汗水獲取成果。
6、提優補差，加強後進生的輔導，多鼓勵他們建立學習的自信心，使他們的學習逐步提高，讓所有學生都有發展。從這次的考試中可以看出，兩極分化的嚴重性。要關注這部分學生，和他們一起分析原因找出對策，防止拉大差距。同時也要讓那部分學有餘力的學生儘快突穎而出，使全班的教學質量有更大的提高。
7、做到不放棄每一個學生，不是把每一個學生都要考多少分，主要是每個學生都進步了才是我們真正的目標。
