小班生活區的指導要點
導語：隨著幼兒教育改革的深化，我們幼兒園也加大了改革力度，作為教師的我試圖在課程實施中進一步克服教師為中心的現象，下面小編為你整理的小班生活區的指導要點，希望對你有所幫助！
（一） 語言角色化
由其性質決定，體育活動多少總存在著一些不安全因素，以及小班孩子在嘗試新器具的玩法及發生問題時往往手足無措，而影響了探索過程。在實踐中發現運用遊戲語言能更好地幫助幼兒降低不安全因素，享受探索過程的樂趣。
自行車是最受幼兒歡迎的，但由於數量問題有時會發生搶奪爭執的現象。當欣欣哭鬧著硬要拉著云云先拿到的車子不放時，我象個大法官開始調解：“兩個媽媽怎麼啦？云云媽媽的孩子住院了，云云媽媽很著急，要去看孩子，欣欣媽媽，你把車子借給她，等會兒你再騎著去幼兒園接你的寶寶，好嗎？”欣欣還是撅著嘴，很不情願的樣子。“欣欣媽媽，爸爸在橋上釣魚，你也去釣魚吧，等會兒燒給寶寶吃。”“在哪裡？”欣欣好奇地問。“走。”……活動進行了一段時間後，我及時提醒云云將自行車給欣欣 騎會兒。運用遊戲語言較好地解決了爭執的問題，將遊戲語言轉化到幼兒的行為動作上去，能更好地進行戶外體育區域實踐活動。
（二）榜樣的力量
榜樣的力量是巨大的。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過，對兒童幼小的心靈來說榜樣與範例的作用就象太陽光一樣重要。幼兒愛模仿，好學榜樣，教師在體育活動中為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。有的孩子活動能力強些，有的孩子活動能力弱些，但這沒有什麼關係。讓幼兒教育幼兒，讓能力強的和弱的幼兒在一起。能力強的幼兒往往很快能作出反應。弱的在一邊看後，也會模仿，在模仿的過程中也就能提高模仿運動技能。如在玩球中，能力強的幼兒能夠運用羽毛拍等輔助材料趕小球，能力弱的幼兒看一看也會馬上學樣跟著去，幾次一來，他慢慢地也就掌握了這一玩法。又如：投擲區活動時，能力強的幼兒會拿拋擲物擲向靶子，能力弱的幼兒不會，能力強的幼兒馬上會說：“是這樣……”於是能力弱的幼兒再看一次後投擲也會了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對能力強的幼兒來說他有著自豪感，覺得自己幫助了別人而產生、愉悅的情感。而對能力弱的幼兒來說他沒有負擔，不必擔心有人會說他，他也能安然處之。同時也會為自己對了，成功了而感到高興，產生愉悅的情感，繼而對戶外體育區域活動充滿興趣。
（三）情緒感染法
在戶外體育區域活動中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、輕鬆、和諧的氣氛，以此來激發幼兒對體育活動興趣。比如說在活動中看著幼兒眼睛講話；用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態。當孩子們對投放的器材表現出興趣不足時，我就說：“器材寶寶起床啦，我們和它一起去玩嘍！”當孩子們在活動結束前玩得很興奮時我就說：“天黑啦，器材寶寶要睡覺啦！”戶外在體育區域活動中，老師不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、雞媽媽、小鳥等，根據小班幼兒具體形象的思維特點，使那些內向、膽小的孩子有了一片“自己”的天空。他們看到熟悉的材料器具就如見到了久違的朋友，頓時變得輕鬆自在。在活動時老師自身的情感對孩子產生了強烈的感染力，幼兒猶如插上了想象的.翅膀不斷地探索學習，在走跑平衡區裡把絨線辮子束在褲腰上當成馬尾巴，雙腳跨存在掃帚上，“駕，駕，駕……”。
（四）鼓勵生成法
“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”人民教育家陶行知的名言時時激勵著我。小班孩子的年齡特點決定了他們求異表現離不開物質材料，我們老師就要拓展思路，在選擇和使用材料上加以開放，支援與提高了幼兒求異創造表現的能力。蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長於鼓勵他們自然、順序地發展環境中，他們會突破性地進入到學習，他們將變成自我激勵者，自我學習者。”因而鼓勵的環境對幼兒來說顯得特別重要。教師要以欣賞的態度，儘量用啟發式的語言，引導幼兒自主探索，運用已有的應驗獲得新經驗。如：一張舊報紙，孩子們在頭頂報紙變速走，有一個幼兒把它鋪成小路在練習走，還練習跳，我就創設時機，抓住生成的契機，營造幼兒求新創造表現的寬鬆的心理氛圍。“這樣的小路真小，如果人多了就不好走了 ，一不小心會掉下河去的，怎麼辦啊？”孩子們開始思考怎樣把報紙鋪好可以上面多走些人。有的說把許多報紙並排在一起，有的說造一座立交橋吧。我就問大家： “照他們那樣造，好不好啊？”“好啊好啊！”孩子們興奮地叫好，於是，大家躍躍欲試在我的幫助下我們用四張報紙鋪設了十字形的立交橋，嘗試培養幼兒一物多玩的能力，從而開發幼兒的創造潛能。孩子們自主活動的意識也大大加強了，在下一次的活動中，一個幼兒提出了用報紙揉成紙團練習投擲的設想，受到了大家的歡迎。我們應該承認和看到我們身邊的每一個孩子都蘊藏著巨大的發展潛能，也正因為如此我們才要充分關注孩子的發展需求，努力和孩子共同創設豐富而多變、自由而寬泛的活動空間，支援推動我們的孩子自主而輕鬆地探索活動。
經過幾年的實踐與思考，我深深體會到幼兒活動的內容來自於幼兒的興趣和生活，培養幼兒自主活動能力時，活動的內容是從幼兒自身的興趣中生長出來的，教師要善於發現幼兒的興趣，要為幼兒創設一個滿足他們自發性需要的，能夠自由遊戲和活動的空間，使幼兒能按自己的興趣在自由的遊戲和活動中獲得成長和發展。
