《體內物質的運輸》教學反思

作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《體內物質的運輸》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

通過本節課學習，學生基本上能夠根據三種血管的特點加以區別人體血管，部分學生可以描述心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據教材提供的血液迴圈的示意圖描述體迴圈和肺迴圈的途徑，在整個一節課的教師的教學和學生的學習過程中有以下幾點值得反思：

1、整個教學環節富有層次，思路清晰，教學過程( )中教師注重發揮學生學習的主動性和積極性，使學生對人體內物質的運輸從感性上升到理性，知識得以昇華。

2、教師教學準備非常充分，對學生的學習基礎及學習狀態分析比較到位，教學過程( )中能隨時關注學生的學習狀況，從而隨時調整教學方法，每一課時都注重激發學生學習新課的興趣，利用多媒體優勢製作內容豐富的課件，使抽象的知識形象化。

3、教師教學除了關注知識內容的傳授，也注重培養學生的多種能力，如觀察能力及思維能力的培養，學生通過本節課的學習，學會了觀察並分析三種血管的結構及功能特點，對心臟的結構及功能也有一定的認識，能夠在教師引導下觀察並描述人體血液迴圈途徑。

4、教師設計教法時能考慮學生的學習情況及心理狀態設定有效的教學策略促使學生通過自主地學習獲得知識和培養能力，但每課時教師設計的教法顯得雷同，留給學生動手的機會不多，使得部分學生不能自始至終關注學習，從而使學習效果有所下降，在以後的教學中教師可充分利用教材提供的材料組織學生進行自學，教師應設計有層次的、和學生生活實際聯絡緊密的、促使學生積極思維的問題，使學生在一個真實的教學情境中主動學習，改變不良的學習習慣及學習態度。

5、針對本節課內容較多，學校具備的模型較少，如果在課堂上組織學生通過觀察模型學習心臟的知識佔用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以後組織這部分內容的教學時不仿根據教材特點也設計成板塊式學習，把學生分成不同的學習小組，教師通過培訓每組小組長使組長可帶領本組組員利用課餘時間到實驗室觀察模型學習心臟的知識，真正使學生的觀察能力及合作學習能力得到提高。

6、本節課知識內容分為了四個板塊：血管、心臟、血液及血液迴圈，在四個板塊的教學中應注重培養學生的各種能力，可由於教師對教材內容的處理不夠精簡，使得四個板塊內容被分割，顯得教學內容有點散亂，反映了教師在處理教材時還不夠細緻、到位。

《體內物質的運輸》一節包括三部分內容：血液、心臟和血管、血液迴圈。

一、 血液：這部分主要講兩塊內容：血液的組成及各組成部分的功能。這部分知識難度不大，根據作業和練習情況可以發現學生掌握得不錯。其中較易弄錯的是認為血紅蛋白不但可以運輸O2和部分CO2，還可以運輸營養物質，事實上運輸營養物質的是血漿。

二、 心臟、血管和血液迴圈：這部分學習起來難度較大，知識也較抽象，所以教師要儘量多給學生提供一些形象、直觀的材料，化難為易。如在介紹完血管的特點之後，教師可進行板演作圖小結：畫出動脈、毛細血管、靜脈的簡圖，再根據這三種血管的特點，讓學生進行補充完善。接著還可以在這些血管旁邊畫一些組織細胞，讓學生說出血液和組織細胞及進行物質和氣體交換的部位及具體是怎樣交換的，再讓學生思考交換前和交換後血液中氧氣的含量發生了怎樣的變化，在此基礎上再給出“動脈血”和“靜脈血”的概念，再讓學生思考如果將組織細胞改為肺泡，結果又將怎樣？在學習心臟時，在課的開始，可以讓學生將右手放在左胸口，感受心臟的跳動；再將手掌握成一個拳頭，感知心臟的大小；學習心臟的作用時，可以將之與水泵進行類比學習。在學習心臟內部結構的時刻，也可以與生活進行聯絡，化抽象為形象：

1、心房與心室的關係：房在上，室在下。房子總是在上面，地下室總是在下面。

2、血管與心臟：心室連動脈，心房連靜脈，動脈血管像房子裡的排汙管，往外送；靜脈像水管，往裡輸。還可以將知識點進行歸納，編成口訣，幫助學生理解：心臟四腔，右手對左腔，左手對右腔；房在上，室在下，上下相通有瓣膜； 左室壁厚送全身，右室壁薄送肺近；心室射血去動脈，靜脈血液迴心房；左室送血，右房回；右室送血，左房回；肺體迴圈心連心，血液氧量不一樣。

在複習《人體內物質的運輸》這章內容時，學生感到的難點是心臟的結構和血液的運輸。在複習這章前，我對學生做了細緻的瞭解。最容易混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結構。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對應，怎樣處理呢？我覺首先必須指導學生分清楚上、下、左、右、前、後的概念。

例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀察心臟的時候左右正好是相反的，為什麼呢？因為人體的心臟圖描述的是一個正對著自己的'人的心臟，而在平時的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的結構圖混淆。應當改進為指導學生觀察一個正面面對自己的人的心臟（比如就像是觀察教師的心臟），這樣這個人（如教師）的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因為他是和自己相對的，所以學生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見了。

通過本節課學習，學生能夠根據三種血管的特點區別人體血管的型別，部分學生可以描述出心髒的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據教材提供的血液迴圈的示意圖描述體迴圈和肺迴圈的途徑。

1、設計教法時能考慮學生的學習情況及心理狀態設定有效的教學策略，促使學生通過自主學習獲得知識和培養能力，但每課時設計的教法顯得雷同，留給學生動手的機會不多，使得部分學生不能自始至終關注學習，從而使學習效果有所下降，在以後的教學中可充分利用教材提供的材料組織學生進行自學，應設計有層次的、和學生生活實際聯絡緊密的、促使學生積極思維的問題，使學生在一個真實的教學情境中主動學習，改變不良的學習習慣及學習態度。

2、針對本章課複習內容較多，如果在課堂上組織學生通過觀察模型學習心臟的知識佔用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以後組織這部分內容的教學時不仿根據教材特點也設計成板塊式學習，把學生分成不同的學習小組，通過培訓每組小組長使組長可帶領本組組員利用課餘時間到實驗室觀察模型學習心臟的知識，真正使學生的觀察能力及合作學習能力得到提高。