【精】資訊科技課教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的資訊科技課教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
資訊科技課教學反思1
資訊科技是一門新課程，它對培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對資訊社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在資訊科技教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合資訊科技課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談談幾點反思：
一、作為教師應提高自身的素質，不斷充實自己
現在資訊科技日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育資訊化的推進，作為資訊科技教師，我們自己應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己,從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，才能輕鬆解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向學生介紹資訊科技發展的最新前沿,才能激發學生躍躍欲試的心理,令學生在學習過程中對教師心服口服,從而輕鬆調動學生主動學習的積極性,讓學生對資訊科技的學習成為一種自覺的行為。
二、巧妙設計教學任務，採用任務驅動式的教學過程
在教學過程中，資訊科技教師應該認真鑽研教材,認真備課,圍繞相應的知識點多蒐集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學,將所要傳授的各個知識點蘊含於各個任務中，將每一個學習模組的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務後，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中,也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”,從而保證教學目標順利完成，讓他們嚐到學習的樂趣,滿足他們的成就感,讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
三、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構
在新課程理念指導下，建立和諧的師生關係也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，儘可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體鬆愉快地投入到學習中來，有什麼問題才會及時地提出來，師生雙方才可以及時交流。教師應不斷地分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關係。在教學過程中的每一個環節都把握好“度”，營造一個和諧的課堂，為學生創造輕鬆、開放、自主的學習環境，讓教師在和諧中詮釋教學，讓學生在和諧中建構知識，從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自己的課堂散發出靈性的光輝，愛學生，尊重學生，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而達到“親其師，信其道”的效果。作為資訊科技教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而實現資訊科技教育的總體目標，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！
課程改革中，教師不能再採用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育模式。讓學生從被動地接受式學習轉變為主動地獲取知識。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鑽研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師設計一些問題，要把握好教學程序的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。
四、把枯燥的理論上得輕鬆風趣，激發學生學習的熱情和興趣
在教學過程中，教師應儘可能地選擇一些貼近生活的例項，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在資訊科技教學中，學生學習的知識型別多種多樣，學生在學習資訊科技這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可儘量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“資訊無處不在”這塊內容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的資訊，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的資訊，通過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發言，讓學生輕鬆地掌握了資訊的概念及資訊的載體，也讓學生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕鬆，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。
五、建立和諧的師生關係，大力加強放手教學
一位教育家說過：“兒童的智慧就在他們的手指尖上。”如果我們忽視了資訊科技課的最大特點是讓學生上機動手操作，而只是照本
宣科“講解”教材，那麼，“新課標”提出的培養和發展學生的能力，調動學生的積極性和創造性就會成為一句空話。為此，我們在教學中應該加強放手教學，做到尊重學生的個性發展。教師在完成了既定任務的情況下，要放手讓學生主動接觸各種“遊戲”自主“娛樂”以及鼓勵學生做自己想做的事，教師適時指導或回答學生的一些問題即可。這樣就能讓學生學得輕鬆愉快，主動性得到發揮，個性和創造系性得到發展，並且還彌補了教學內容的不足。知識可以由教師傳授給學生，也可以指導學生自己探索發現。現代資訊科技環境的最大特點之一就是“虛擬”環境，在虛擬環境下學生可以大膽試驗，甚至“闖蕩”，從中總結經驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的，可以說，只有資訊科技才能夠給人們提供這樣的自由學習環境。通過長期實踐使我們感覺到，與其說計算機技能是“教”出來的，不如說是“學”出來的。所以我認為，資訊科技教學應該儘快實現“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉化。資訊科技中許多東西不是講懂、聽懂就能解決問題的。現代應用軟體系統都很龐大，也不可能處處由教師講解，更重要的是面對開放式軟體環境，進行創造性工作和學習的能力。軟體的各個單一功能可以用傳統方法進行教學，但是應用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構。“以‘學’為主”的教學活動中應該充分考慮不同層次學生的學習情況，通過學生之間的交流活動，使不同層次的學生都能夠達到意義建構的效果，從而可以在一定程度上避免尋找教學“零”起點的困難。“以‘學’為主”的教學活動應該是一個互動性和隨機性很強的過程，教師應該根據實際情況，充分構造師——生、生——生互動的環境，使更多的人獲得意義建構的機會，不應該死守預先制訂的教學計劃，控制課堂局面。
總之，要學好資訊科技這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易於學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕鬆的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今後的發展打下堅實的基礎。
資訊科技課教學反思2
本節課是frontpage20xx軟體使用的一節典型的技能學習課。學習的主要技能目標是：掌握網頁製作的基本方法：文字、圖片、動畫及表格的相關操作。
以往的網頁製作課，在教學過程中過於注重技術的操作步驟和效果實現,而未將技術實現的應用價值附加其中,學生每節課按老師所講進行簡單模仿,造成遺忘率高並且在進行綜合應用時（建立個人網站）學生不能很好地將所學內容遷移應用到自己的網站製作中。
本節課，教師從課例研究的視角出發，在遵循學生的學習心理、注重激發學生興趣的前提下，運用建構主義理論，本著“以學生的發展為本”之理念，將操作技能的學習融合於網頁製作之中，讓學生在“做中學”，縮減了教師的講解，以便給予學生更充裕的時間進行自主學習。
通過對本節課的課例研究，有下列收穫：
一、任務的設定要有針對性，滿足學生的需求
在初步分析學生情況時，設定了以下兩個層次的任務。
第一個任務是基礎任務，利用模板完成主頁面設計
第二個任務是創造性任務，至少做一個子頁面並要求利用表格佈局並保持主頁面的風格，且與主頁面建立超連結。
經過“大路論壇”中專家和同行的討論，認為考慮太全面，課時太緊，任務量大，且易加大兩極分化。
同時在對學生進行調查研究發現：學生不喜歡利用模板完成主頁面設計，認為缺乏個性，無法自由發揮。在此基礎上教師重新設定任務，改為利用表格佈局完成子頁面的設定。
為讓學生儘快地明確任務要求，在課前分發學生自評表。根據學生做的情況來看，本節課的教學目標基本實現。
二、強化教師的引導作用，指導學生自主學習
教師在巡視過程中發現，有些學生喜歡直接問教師該怎麼作，而不願意通過教材、幫助檔案獲取解決辦法並進行嘗試。因此教師在學生提問時，如果是能夠通過查詢資料或運用遷移解決的問題教師不直接回答，提醒學生自己找答案。而對於一些拓寬的知識，如藝術字在網頁中如何使用，則給予解答。教師將更多的時間用於觀察學生做的效果，及主動發現學生是否需要幫助，及時調整課堂進度，使操作熟練的學生有事可做，進度慢的學生能夠及時獲得幫助。
三、從整體把握教材，不為備一節課而備一節課
資訊科技課的每個模組從橫向上看是互相分隔的，但是從縱向看又是相互聯絡的。需要教師對教材進行整體把握，從全域性的角度考慮如何將每個模組聯絡在一起。
本節課所使用的文字和圖片素材，是資訊檢索時學生根據自己的興趣和愛好從網上下載，並根據教師的指導按資訊管理的方式分門別類的存放。多媒體資訊加工時，學生利用已有的相關素材設定了動畫，為本節課提供了動畫素材。文字資訊加工時，WORD中的小報製作為資訊的規劃設計提供了認知基礎。
一節精心設計的課，並不總能能保證學生長久的興趣，教師唯有從整體把握教材，注重前後知識聯絡，精心構思教學設計，逐漸讓學生體會技術的附加價值，從而提升學生的資訊素養。
資訊科技課教學反思3
我們課題組成員把這一段時間的調研實踐進行了反思，總結了以下幾點：
一、任務驅動的形式化和簡單化
任務驅動教學方法的實施中存在著將任務簡單化的傾向。任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一“計算機網路”一節的示範課上，教學目標是：認識並瞭解計算機網路。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題什麼是計算機網路？計算機網路的作用？計算機網路的分類？計算機網路的組成？並認為這就是給學生提出的四個任務，而後用大半節課的時間要求學生從教師做好的網路課件中，分別單擊“計算機網路”“網路的作用”“網路的分類”“網路的組成”等超級連結，通過看到螢幕上呈現出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。這種對“任務”與“問題”的理解未免過於膚淺，這裡提出的四個“問題”不需要學生通過自主學習和協作學習來建構知識框架，而只需要開啟書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“任務驅動”的前提，自然也不屬於任務驅動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬於“課本搬家”。對高中學生尤其是城市的高中學生，這種照搬課本的資訊科技課是不會受歡迎的，因為學生已經具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導下的，展示知識之間的內在聯絡、展示事物本質的具有實際意義的任務驅動下的`研究性、探索性的學習過程。
二、關注任務驅動教學中人文精神的缺乏
資訊科技課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現為豐富的情感目標。任務驅動的教學形式使教學環境情境化、問題化，教學過程則要求既源於具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感於一體的至高境界。有價值的任務驅動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產生積極影響。有這樣一節國小資訊科技課：以“附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體，使學生學會“視窗”、“選單”等的操作。這本是一節任務驅動較為得當的好課，遺憾的是，教師在要求學生自行錄下一段聲音並進行效果加工之前，未作任何關於音樂審美的說明和要求，致使一位學生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感，不能不說是這節課的一大敗筆。
三、改進之處
引入任務驅動教學法進行技能教學效果不錯，但有一些問題需注意和改進：
（1）教學進度不易把握。任務驅動教學法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。以後需採取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。
（2）課堂管理待改進。探究性學習法的課堂更為“活”了，這也導致個別學生干擾他人。對此還要想些辦法，採取措施在行動上約束學生，最好能使學生都“忙”起來。
（3）評價上有困難。傳統教學強調“單打獨鬥”，學生表現很容易掌控。但採取任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。
在這一模式下，學生將可能通過計算機網路隨時獲取幫助，並隨時成為“教師”。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。
資訊科技課教學反思4
資訊科技是一門新興的學科，它與其他中學課程有所不同。資訊科技是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧，通過學習資訊科技學科，可培養學生動手、動腦及各方面的協調能力。作為一名從事多年教學工作的資訊科技教師，我結合近幾年來的工作實踐，談談我的幾點反思。
一、一切為了學生，為了學生的一切
我校注重學生的發展，以“一切為了學生，為了學生的一切”為教學宗旨。一切為了學生，我們每位教師都要關注學生的發展。有些學生對計算機還不太熟悉基本操作，因此在講課過程中難免會出現這樣那樣的錯誤，甚至有的學生跟不上教師的講授內容。因此，這就要求教師必須做到耐心的加以指導，如果總是大聲斥責學生，甚至羞辱嘲笑學生，學生往往產生恐懼心理，厭學心理。所以上資訊科技課時，要努力營造民主、和諧的氣氛下，這樣不但真正提高了學生的知識水平，更重要的是培養了學生的學習興趣。
二、認真研究教材，實施分層次教學
根據調查研究，我國的計算機正處於普及階段，很多學生家裡有計算機，但是也有個別學生從來沒有過多的接觸過計算機，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象，給中學的計算機教學帶來很大的困難，有基礎的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而有的學生卻因“吃不了”跟不上講授內容而失去了信心。那麼如何才讓用最好的方法讓不同層次的學生都能接受本節課的內容呢？首先，我認為應該認真研究教材，精選內容，對較容易的知識點可粗略講解，讓可以讓學生自主學習；對難度較大的內容可化難為易，教師加強隨堂指導，使學生聽明白，做正確。其次，還要讓學生多動手操作。如果整堂課只講理論不讓他們動手，他們的注意力往往不集中，對本節課的講授內容也不能做到及時的應用。因此在課程內容的選擇上，也要注意難易結合，對學習接受程度不同的學生分別佈置不同的任務讓其完成，要求所有學生都要完成基本任務，另外佈置較高層次的額外任務，讓基礎好的學生去完成，這樣既節省老師的教學時間，也可讓接受能力好的學生提高自己的動手實踐能力。
三、教學方法靈活多樣化，培養學生自學能力
資訊科技課一般採用“任務驅動”的教學模式，開始先由教師確定學習任務，然後教師講解、演示或學生自己看書學習，再由教師點撥重點難點。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果很好。但是，我們在教學過程中不能總是用同一種教學方法，而應該採用靈活多樣的教學方法，對不同接受程度的學生採用不同的方法。“授人以魚不如授人以漁”，與其告訴學生如何操作不如讓他們自己去學會操作的方法，讓學生自己去尋找答案，尋找正確的操作步驟，這樣大大提高了學生們的操作實踐能力。這樣的方法也可以讓學生在操作過程中自己未找到的操作步驟印象深刻，而在教師講解過程中將會對其重點認真聽取並加以記憶。因此，我們應該加大學生自主學習能力，這對其在今後的各科學習中都大有益處。
總之，要上好資訊科技這門課程，只要我們在平時的上課過程中處處觀察，多多留意，適當的調整與改變自己的教學方法與思路，讓枯燥乏味的課程生動活躍起來，使學生們在輕鬆愉快的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為今後的發展打下堅實的基礎。<
資訊科技課教學反思5
通過九年的高中資訊科技課的教學，感慨良多，其中一點就是在多數學生眼中電腦就等同於聊天和遊戲，因此上課時學生總會在下面交頭接耳，甚至還有同學偷偷的玩遊戲。課堂是教育教學最關鍵的一環，對於這樣的課堂現象，我們該去如何處理呢？要真正達到課堂教學的理想效果，還要首先維持好課堂紀律。怎樣認識資訊科技新課程的課堂現象，用什麼方法來有效地維持課堂紀律呢？我一直在思考這個問題，現在我對此談一下我的一些看法：
一、多鼓勵學生，學會欣賞學生
一切為了學生，關注每一位學生的發展，每一位教師必須尊重學生的人格，而且還要學會去讚賞學生。學生剛剛接觸計算機，在上機操作過程中，難免會出現這樣那樣的錯誤。這就要求教師耐心加以指導，如果總是大聲斥責學生，甚至羞辱嘲笑學生，學生往往產生恐懼心理，厭學心理。所以上資訊科技課時，要努力營造民主、和諧的氣氛下，這樣不但真正提高了學生的知識水平，更重要的是培養了學生的學習興趣。
二、精心處理教材，分層次教學
高中學生容易受外界的影響，有時顯得比較浮躁、缺乏耐心。在整整一節課的時間內，總要求他們安安靜靜、規規矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那麼，如何保持學生的學習興趣，有效地實現教學目標，值得我們思考。我認為首先要研究教材，精選內容，對容易的知識點的講解可粗略一些，讓學生自學也未嘗不可；對難度較大的內容要想辦法化難為易，教師加強隨堂指導，使學生聽明白，做正確。其次，要讓學生多動手。學生對動手操作非常感興趣。如果整一堂課只講理論不讓他們動手，他們的注意力往往不集中。因此要合理安排時間，讓學生多動手，這樣才能把他們的注意力集中在課堂上。在上機內容的選擇上，也要注意難易結合，有時候採用同樣的練習，基礎好的學生由於認為太簡單在操作的時候就粗心大意，而基礎差的學生有時又認為太難做不出來，這樣“一刀切”常常效果不佳。這時候佈置不同的任務,就能達到較好的教學效果。要求所有學生都要完成基本任務，另外佈置較高層次的額外任務，讓基礎好的學生去完成，這樣既節省老師的教學時間，也給學生更多的練習機會和知識技能。
三、教學方法多樣化，培養學生自學能力
如果總是採用單一的教學方法，在短時間內可能效果不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣。資訊科技課一般採用“任務驅動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然後教師講解、演示或學生自己看書學習，注意引導學生自主學習和探究學習，鼓勵好生輔導差生。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內容。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果很好。另外，將書本中的例題和練習相結合，提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然後由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經驗。
四、精講多練
對於學生自己看得懂的、易理解的內容，教師少講，甚至不講，讓學生自學，這樣也可以提高他們的自學能力，培養他們的合作精神；而對於一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，讓學生掌握要領。此外，要讓學生儘可能多地參加實踐操作，從而掌握資訊科技的基本知識與技能，培養學生的自學能力。在學生實際操作時，教師加強巡迴輔導，及時解決學生髮現的問題。
五、加強課堂教學的互動
師生互動，學生的互動在課堂上要得到體現。互動可以在小組合作中體現，小組合作實際上是一種優、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中，優生髮揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現了學生資源的共享利用。這種互動能夠調動優、差生的積極性，將會明顯的改善課堂紀律。
六、努力提升教師自身的魅力
改善課堂紀律要求教師具有較高的素質。作為一個教師，需要不斷地學習，不斷的充實自己，才能達到良好的課堂紀律與顯著的教學效果。
資訊科技課教學反思6
什麼樣的資訊科技課是一節好課呢？比如：飯店的飯好吃，但我們身體好不是因為吃了一頓飯店的飯才好的，最主要的是靠我們自己家裡的家常飯。所以一節好課不是去市裡講的優質課才是好課，那只是做秀課，最重要的是應該在平時上好每一節課。一節好課除了要備好課標，備好教材之外，要注意新課的匯入，重視興趣的培養，運用好任務驅動、情景設定等辦法，最好採用分段教學（小步教學）來充分調動學生的積極性。
物聯網的核心和基礎是網際網路，其使用者端已延伸和擴充套件到了任何物品與物品之間，可進行資訊交換和通訊，物聯網技術的發展可以說幾乎涉及到了資訊科技的方方面面，它是一種聚合性、系統性的創新應用與發展。
物聯網給我們描繪出的是一個充滿智慧化、物物相連、天羅地網式的世界，預測10年內物聯網有可能進行大規模的普及，這一技術將會發展成為一個上萬億元規模的高科技世界，其產業要比網際網路大30倍速。
最近兩年在學校新課改理念下，自己也嘗試走著課改之路。今天學習了課程，才真正認識到我們資訊科技課改勢在必行，我更加堅信了只有我們的高資訊科技課改成功才能直接影響到我們其他學科整合的成功。
資訊科技課教學反思7
（一）小組合作
實際教學中學生使用計算機的水平差異很大，引導學生自主探究時，可採用合作學習策略，即：兩個或兩個以上的學習者通過討論、互助等方式來互促學習，提高學習成效。學習過程中必要的交流互動，協商合作，可讓學生有機會對某一個問題提出不同的觀點，進行觀察、比較、分析、綜合。
例如在講授“檔案的特性”時，讓學生小組討論，並上機操作驗證。
檔案的特性
1、唯一性（上機試一試）[教師演示建立2個同名的檔案是否成功？]
2、可攜帶性（學生舉例）
3、可修改性（上機試一試）[修改一個檔案，看大小等有沒改變？]
4、可容性（具體檔案型別舉例）
5、確定性
我的教學設計意圖是讓每個學生都能參與到教學過程中去。總體來說，完成情況還是理想的。但有些學生濫竽充數，坐在電腦前不知幹什麼好，沒有全部完成上機要求；有的又不敢大膽討論。這種現象也是我們資訊科技教學中存在的一個問題。
（二）資訊科技教學中的分層教學問題：
在資訊科技課的實際教學當中，我覺得分層教學實施起來差強人意。一節資訊科技課的流程包括很多方面：換鞋要幾分鐘，開關機又要幾分鐘，剩下的時間除了授課，還要留意裝置和學生的情況，40分鐘很快就過去。往往只能顧及整個班的教學，很難分身顧及個別好的學生或者差的學生。部分已經接觸過WindowsXP的學生，他們在學習過程中不太重視有關基礎知識的學習，甚至對老師的示範操作不屑一顧。同時，還有部分同學在國小沒有接觸過WindowsXP作業系統，對檔案和資料夾的管理不太理解。儘管我也知道可充分發揮前者的積極性，讓他們充當“小老師”，適當輔導後者。但實際上操作起來，沒有想象的那麼如意。這就需要我們在教學過程中要分析學生特點和知識接受能力的差異，任務設計符合學生認知水平，難度適中，分出層次，哪些是必須要做的，哪些是選做的，避免有的學生吃不飽，而有的學生吃不了。
資訊科技課教學反思8
國小資訊科技教學反思,資訊科技課程是一門新課程，它對於培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對資訊社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在資訊科技教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索適合資訊科技課堂教學的教與學的新策略和新模式，將資訊科技教育的每一堂課真正轉變為培養學生資訊素養的金土地。以下是我對一堂國小資訊科技課的教學反思：
在教學《在powerpoint中插入圖片時》時，剛開始我的教學設計只是讓學生跟著課本上的例題做，一插入剪貼畫、二插入自選圖形，例題完成後再做課本後的習題。一節課下來，覺得教學效果不好，雖然學生一直在動手實踐，但是他們只是照著課本上的操作步驟一步步完成練習，學生的積極性無法激起，創新精神根本無從體現，頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。
課後我對教學進行了反思。為什麼不把主動權交給學生，讓學生自己去發現、探索呢？這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎？於是我重新規劃了此節課，設計了“製作賀卡”這一主題。把這節課教學目標由一維（知識）轉變成立體三維：知識、能力、情感。
具體如下：
（一）知識目標：掌握在powerpoint中插入剪貼畫的基礎上學會插入外部圖片檔案；
（二）能力目標：逐步提高審美能力；逐步提高學生的分析能力和語言表達能力；
（三）情感目標：培養學生與人合作、互相學習、互相啟發的合作精神；培養學生不怕困難，勇於探索的精神；鼓勵學生的創新意識，激發學生進行創造。
在教法設計上不再是“教師帶著知識走向學生”，而是“教師帶著學生走向知識”。
首先，我為學生創設了一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍，這是發揮學生的主體性的基礎。有了良好的氛圍，原本單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創新的過程，一個科學的、有計劃的動手實踐過程；其次，設計的任務具有很大的想象空間，學生們敢於獨立思考，敢於大膽想象，並通過實踐探索實現了自己的想法，這為學生的創造性提供了展示的舞臺。
簡要教學過程如下：1、全班學生自願組成學習小組，每組4－5人。教師引入話題——製作“學生在已經掌握如何插入文字和剪貼畫的基礎上，自主探究如何插入外部圖片檔案，圍繞“賀卡”這一主題，製作簡報作品。在自主探究後，教師可藉機進行“插入圖片檔案”技能的小結。完成作品後，進行成果展示，可解說作品的構圖、意境等，甚至演繹。其它小組學生可進行評價。2、碰到問題，鼓勵學生自行解決，或小組內、小組間共同協作解決。3、鼓勵學生創造與眾不同的作品來表現這一主題。
在教學實踐中發現，原本拘謹的學習環境變得寬鬆了，民主了，師生間有著融洽的溝通、啟發、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。
以上教學策略我運用的是“學生主體性教學”。其指導思想是：一切從學生主體出發，讓學生成為知識技能的“探究者”、難點問題的“突破者”，使學生真正的成為學習的主人。實踐證明，以此做為原則的課堂是生動的，學生所樂於接受的。在以後的教學實踐中，我會把它做為永遠不變的中心法則，使課堂真正成為學生的舞臺。
但是，這堂課還存在不足的地方——沒有照顧到學生的個體差異性，這也是資訊科技學科普遍需要面對的一個難題。學生完成任務的時間長短不一，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光靠教師一人的力量，難以面面俱到。在課堂中，對於很快完成任務的孩子，教師應該及時給他們安排一些新任務，如對作品進行完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑，繼續進行與任務相關的深入的探究，當然還可以請他們作為教師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，慢的孩子也能得到更多的幫助。在今後的備課環節，我將多多注意分層次教學有關的研究探索。
資訊科技課教學反思9
資訊科技是一門新課程，它對培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對資訊社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在資訊科技教學方面，談談幾點反思：
一、運用教學方法、激發學習興趣
學生的學習動機來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在教學過程中，對於較容易掌握的內容，我們應該採用“先學後教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。
二、創設和諧學習環境，保持良好學習情趣
在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的牴觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。
現在每班學生都在七十人左右，教師要一個一個教根本忙不過來，因此在分組的基礎上，採用“生教生”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛鍊，使他們分析、解決問題的能力得到提高。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用並沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。
三、採用“任務驅動”的教學法
讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。資訊科技這門學科是具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便於學生循序漸進地學習資訊科技的知識和技能。
總之，要教好資訊科技這門課程，要求我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易於學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕鬆的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今後的發展打下堅實的基礎。
本學期，我擔任了八年級年級的資訊科技課教學。本人歷來對資訊科技課非常重視，注重對學生動手操作能力和創新意識的培養，因此非常感謝校領導能給我這個機會，給我一個自由發揮的舞臺，尤其感謝盧主任，在教學上給了我很大的幫助。
我在教學的過程中，首先，在學生中開展了調查，對於時下他們最感興趣和了解的資訊科技內容進行了統計和歸納；其次，把學生知識點內容也結合進來；再次，教授了教材上將要學習的某些內容，但是程度對於農村的學生來說不是很簡單，但能為國小的學習打下一定的基礎；最後，和其他學科的內容想結合，使學生將不同學科的知識融會貫通。
本學期，大致教授了以下幾方面的內容：
（1）基礎操作篇
①資料夾的操作（要求每個同學建立一個以自己班級學號命名的資料夾，將今後每堂課的作業都
儲存在自己的資料夾裡）
②檔案和資料夾的搜尋
③桌面的設定
（2）網路篇
①學會瀏覽網頁
②申請免費電子郵箱，收發電子郵件
③聊天軟體QQ的使用
④申請網誌（學生Blog）的空間，學會修改模板、發表日誌
⑤學會發送電子賀卡
（3）軟體篇
①“畫圖”軟體的使用
②用“Word”軟體製作小報
③用“Word”軟體製作表格
④用“Powerpoint”軟體製作幻燈片
在教學的過程中，學生對完成任務還是比較有興趣，他們覺得如果能快速地完成老師佈置的任務，就能體現出自己的能力。對於依靠軟體完成的任務，有相當一部分學生也做的非常好，比如小報、幻燈片和金山畫王的圖片，有些學生的作品體現了相當高的藝術水準。我在授課和指導學生的同時，注意了和學生之間的交流，及時瞭解他們的愛好，他們感興趣的技術，和他們想學的知識，並把這些貫穿到課堂教學中，力求充分調動學生學習的積極性，把他們引導到主動學習、自主創新的道路上來，也通過不斷的交流，增進了和學生之間的感情。
當然，在本學期中也出現了一些問題，比如：學生掌握知識還不牢固，教過的內容，過了2、3個星期就忘記了；有些學生對於鞏固的、知識點重複的練習興趣不高；由於學生水平的差距，造成講課效果不一致，往往好的同學已經反覆操練了幾遍，而較差的同學還未能完成一遍，而我個別輔導的時間有限，因此某些同學一學期內完成的任務寥寥。這些問題在以後都需要改進。
資訊科技課教學反思10
本學期我擔任國小四年級的資訊科技課教學，四年級講授的幻燈片製作內容。根據四年級學生的知識結構及學習特點，我現將本學期以來的教學體會總結如下：
教學策略：合作探究學習，體驗學習樂趣。
四年級學生已經學習了一定的計算機知識，具備一定的基礎知識和基本操作技能。在本學期的幻燈片製作課程教學中，我主要採取的教學方式是讓學生分組合作完成各自的主題製作專案。每個小組選取一個主題製作專案，自己蒐集製作所需的圖片、聲音、動畫等素材，完成各自的創意設計，然後製作完成各自的主題專案。在此過程中，我主要是講解關鍵的製作技術，同時輔助各小組，提供技術上的支援。根據各小組的完成情況，學生基本上能製作圖文並茂的作品。在此過程中，學生不但能掌握各種幻燈片製作技術，而且提高了大家互相協作的意識，增強了團隊精神。當然，專案完成的質量還不算太高，諸如創意設計還有待提高，我相信經過進一步努力學習，學生會有長足的進步。
教學是一個長期複雜的過程，如何進一步組織好學生、組織好教學、提高教學質量，是我長期值得研究的課題，我將一如既往的紮實工作，提高工作效率，高標準的完成各項教育教學任務。
資訊科技課教學反思11
三年級——《調整圖形》和《組合圖形》
本課是在上一課複製貼上的基礎之上繼續對盆花進行完善，所以開頭先將一個畫好的盆花給學生看，這裡是利用光盤裡現成的東西，只不過那個畫的人不是完全照書上的畫的，他畫的只有四個花瓣，所以我便用另一個例子進行演示，今天講的東西不多，注意讓學生自己練，在那盆花中，我複製貼上了三到四朵花，在貼上完花後，既將位置移到位，又將大小弄合適了，再將方向調整一下，這樣就完成了全部的過程，在後兩個班，事先將原本擠在邊上的花通過剪下與貼上的手法移到中間，並且放大了些。另外，在做顏色的時候，用了取色的工具，因為下面也用了幾次，所以作了介紹，在讓學生進行了練習之後，再談組合圖形，也沒有說太複雜，而是讓學生知道，如何將另一幅圖中的物體移到這幅圖上來，只是過來後注意背景的問題，在本課，我先用畫圖程式開啟光碟中的快樂家園的圖，然後將圖中的花盆用Delete去掉了，並且用取色的方法將背景補好了，然後再將另一幅圖中的花盆複製過來，最後也讓學生把這個練習了一下。
四年級——《插入影片和聲音》和《插入超連結》
由於電腦中沒有合適的影片，所以主要內容放在聲音上面，本課是從兩個方面來談的，一是普通的插入聲音，另一則是插入背景音樂，並對二者進行了比較，接下來又把超連結談了一下，談到這一方面，先開啟一個網頁頁面，讓學生看看那裡的超連結，重點提醒他們看滑鼠的變化，看完後然後再瞭解幻燈片中如何設定趣超連結，我在這裡用的是右擊，因為在這種介面中，找到插入超連結不是件太容易的事情，除用西遊記的文字連結網上的小說名，還用圖片、動作按鈕做了其他連結，讓學生有了一個簡單的瞭解。
五年級——《帶引數的過程》
感覺上這一課有數學中函式的味道，在上課之始，先同學生回顧上節課所談的編輯過程，通過edit命令讓學生觀看編輯的過程，接下來讓學生思考，如果不斷畫改變形狀的圖形，那應該怎麼辦呢，所以我認為本課是為了方便編輯過程而來，接著在黑板上寫了相關過程，這裡可以讓學生將前面的定義過程與這裡帶引數的過程進行比較，然後在電腦上演示，按書上的要求繪製了簡單的圖形，接下來談第二步，就是對帶引數的過程進行修改，如將四邊形改成了八邊形，這一修改我以前曾經設想過，只是沒有去做，這裡以引數的形式進行了修改，然後又畫了一些圖形，但書後的圖沒畫出來。
資訊科技課教學反思12
為了迎接中學生資訊科技考試，我所帶的班級即將進入複習階段，提到複習課怎麼上，大多數教師的反應是：把握考綱，加強訓練，熟能生巧。的確，這種方法是有一定效果的，而且很多老師也是這樣上的：課前闡述當堂課要複習的知識點→佈置課堂任務→學生完成課堂任務→教師講解。
按這種模式上的複習課，從學生的課堂提問及學習態度來看，這種複習方式還存在著一些問題：一方面，反覆使用這種模式進行復習，學生會感到厭煩，從而影響課堂學習的效果；另一方面，學生對問題的分析不夠透徹，這對於解決問題是相當不利的。
從以上兩點可以看出，要想獲得好的複習效果，在複習課的設計中一定要以學生為主體，激發學生興趣，帶動學生思維，從而提高複習課的實效。這就要求教師對複習的內容進行優化組合，創設情景，激發學生的複習興趣，延續學習興奮點，通過有效的講練評調動學生加深知識的理解、提高綜合應用能力。
資訊科技課教學反思13
努力地去學習。例如在五年級資訊科技教學中，要求學生掌握幻燈片的操作，在第一節課時，我就讓學生欣賞教師製作的課件，從單純的文字、單純的圖片到複雜的圖片與文字混合，從靜態的單張到動態的多張幻燈片展示。學生剛開始看到時都很吃驚，一個個都發出“啊！哇！”的驚訝聲。“我們也能做出這麼漂亮的幻燈片來嗎？”這樣激起學生心動，然後老師再開始講授。隨著一課課的深入，學生髮現這些技巧自己也是能掌握的，讓學生的心動趨向於行動，而教師只要再把這些目標分成一個個具體的環節。在我的課堂上，學生唱主角，我則“沉”入學生中間，互相討論，平等對話，一起探究。我一方面鼓勵學生面對失敗不氣餒，冷靜地理清思路後再嘗試操作，培養學生的動手操作能力和創造力。另一方面瞭解學生學習過程中遇到的問題，急時給予幫助，針對性地請“成功”的學生上來演示，鼓勵“能者為師”，激發學生的好勝心和不服輸的精神。學生學習興致盎然，湧現出不少很有創意的作品。
一、趣味引導，激發學習興趣
既然學生對計算機感興趣，那麼，在講授計算機基礎知識時，我利用多媒體教室的計算機、大螢幕、投影機，即可以進行重難點的講解又可以進行示範演示。課堂上演示是我在課前精心製做的PowerPoint幻燈片課件，配以優美的音響效果，學生的注意力被完全吸引到教學上來。我再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學的現場發揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。
二、自主探究、建立模型
電腦知識具有很大的開放性，學生們都非常喜歡上資訊科技之門課程。我們應該充分抓住學生的這一興趣，讓其自主探究，協作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。
資訊科技課教學反思14
我是一名農村國小的資訊科技課的教師，我的從教時間很短，現在來說是不到半年的時間，可在這個半年時間裡，我認為我和學生的共同成長經歷很有意義，加之最近的國培，使我對國小資訊科技課有了更高層次的認識，以便更好的審視和開展自己的今後教學工作。我對半年來的工作反思如下：
1、補充和更新資訊科技知識迫在眉睫。
我深深知道：學海無涯，在資訊科技面前，我們只有不斷的去學習資訊科技，具有廣博的資訊科技知識才能面臨今後教學的任何挑戰。有的教師說：弄個資訊科技證就可以了，可我知道，在學歷滿天飛的今天，我們教師更應注重真正、真實知識的積累，不能做一個沒有真功夫的老師，與學生、與自己都是很不利的。我認為電腦本身就會給我們提供很多學習的機會和平臺，靠我們自己取努力。在學懂教材知識的基礎上，儘量要涉獵很多課外資訊科技知識。這個方面我做的很不夠。
2、更新教學方法。
這次培訓，我深受啟發：資訊科技課同新課改同屬一個步伐，我
們在自己的課堂上更要體現新課改的思想。自主、和作、探究，仍然是資訊科技課的教學思想，決不允許教師獨霸課堂，把更多的思考時間和探索時間交給學生，讓學生在探索中前進，培養創新思想和創新行為。我的一言堂仍然存在，很不符合新課改思想，應該加以改進和提高。今後要把所有的表現機會和發現機會讓給學生，不要搞過去的權威教學。
3、教師要追求以“智”取勝。
本學期開學大約兩個月了，資訊科技課很正常，可是最近一段時間，由於“國培”，教師上網，學生中止了電腦實踐課。我們停了一段時間課，可後來我發現：我可以到多媒體室去上課，上課的方法很多：可以觀看教學光碟，也可以把教學內容製成課件傳授給學生等方法，學生做好筆記，也是很好的理論課。我發現：我發現這個新辦法的時間拉得的過長，缺少教師應有的快速反應機智。作為一名教師，頭腦要有“智”，要有新的思想和行為，才會在今後的教育教學中培養出會創新的學生，這一點很重要。當然需要速度，如果我們的創新總是在時間上落後於別人，我們還不是創新，這個是我的特殊認識，僅供參考。
4、勞逸結合，學玩並進。
老的觀點不一定都是真理。我在聽講座，備課、上課等正當活動之餘，有時候也參加遊戲活動，提煉一下自己的智商。我喜歡“學與玩結合”的思想，甚至我認為有時候是相輔相成的。當然我鼓勵學生注意時間的分配和調整，不能把所有的時間都投入到遊戲之中。現在的家長一聽到遊戲，談虎變色，我很不理解。國培教師提到：讓學生自己去創造遊戲，玩自己的遊戲，說明教學觀點不是一成不變的。只要是培養了學生的創造思想和行為的一切教學活動，都值得我們去研究和思考，不能一棍子都去打死。當然我們不能片面的誇大遊戲的作用，忽視它的負面影響，教師要適當調控，不能讓學生任意妄為。
資訊科技課教學反思15
在我幾年的教學中我總認為資訊科技這門課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師演示、學生觀看演示、然後學生上機操作。結果在實際教學過程中，學生的學習效果並不樂觀，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什麼，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什麼，45分鐘就這樣過去了。這種教學方法很不利於學生的學習發展和創新思維能力的培養。資訊科技是一門新課程，它對培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對資訊社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在資訊科技教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合資訊科技課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談談幾點反思：
一、改變教學方法、激發學習興趣
教學評價方式多樣化，師生評價，生生評價，小組評價等多種方式，以過程評價為主。對學生的學習和練習作出評價，以有趣多樣的評價激勵學生的積極情緒，實現人機對話，每個學生都能體驗到成功的樂趣。
學生的學習動機來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在我們教育相對落後的邊遠山區，學生以前更本就沒見過計算機，更不知道計算機是什麼東西。近幾年，通過電視、社會、書籍等方面的傳播，使學生在國小的時候對計算機早已有了濃厚的興趣與神祕感，
渴望更深層次的瞭解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、製做自己的作品、上網聊天、購物等等。資訊科技課正好滿足了學生的好奇心和求知慾。現在他們終於能夠動手操作了,較多的實踐機會為學生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂仍採用傳統教學模式 “教師講，學生聽”，"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了。而資訊科技是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍按以前的做法，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過後就涼了。所以在教學過程中，對於較容易掌握的內容，我們應該採用“先學後教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。
資訊科技教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。資訊科技教學，要緊密聯絡學生的生活實際。採用探究式學習，教師可以利用網路的優勢，成為資訊的廣播者，為學生提供動態的，豐富的資訊；嘗試點撥的引導者，為學生的主動學習創設空間；知識反饋的調整者，啟用學生積極探索的自信心。學生是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發現新知，自主學習。
興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是構成青少年學習積極性的最重要的心理因素，是自覺完成任務的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得出：“學生有了興味，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分”。在資訊科技的教學中，遵循學生興趣發展規律，努力培養學生學習資訊科技的興趣，使學生能以飽滿的情緒積極主動地投入學習、輕鬆愉快地完成學習任務。
按照我校學生的實際，學生基礎差，學習意識比較單薄，在課堂上除了對遊戲有興趣外，其他的不感興趣的情況，我們採取從最簡單、
最基礎的問題入手，先對學生布置作業，讓自己獨立去完成，也使學生能夠發揮自己的聰明才智，挖掘學生潛能，使學生有了自己動手操作的機會，完成後在進行檢查和講解，對作出來的同學進行當堂表揚，對疑難問題進行分析講解，進而激發學生學習的興趣。
二、 創設和諧學習環境，保持良好學習情趣
在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的牴觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。
我校現在每班學生都在三十人左右，絕大部分同學都有機子操作，但在上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性，因此在分組的基礎上，採用“學生教學生”的教學方法。讓幾位先掌握的、基礎好一點的同學當"小老師"，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個解除學生的疑惑，也使"小老師"們得到鍛鍊，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕老師現象。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用並沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”，使他們以最快的速度提高操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了友情，瞭解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
三、採用“任務驅動”的教學法
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是
積極地建構知識的過程。由於建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易於提供個體的學習風格。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、複雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助於學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助於學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。
建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。建立真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。資訊科技這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便於學生循序漸進地學習資訊科技的知識和技能。
總之，要學好資訊科技這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，不斷更新教學觀念，及時瞭解新的動態，使用易於學生接受的語言和教學方法，認真分析和研究教材、學生，拿出一套切合學生的教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕鬆的氛圍中學到更多的知識，發揮更大的潛能，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今後的發展打下堅實的基礎。
