論網路資訊科技在寫作教學中的運用

以網際網路為主要特徵的現代資訊科技正改變著人類生活的方方面面，在教學領域，它同樣顯示著無比強大的生命力。在2000年之前的十年中，我和許多同行一樣，感到寫作教學中一些顯而易見卻又很難解決的問題：學生生活面狹窄，孤陋寡聞，作文題材單調，老生常談；作文批改，效率低下，想讓學生參與，較難操作；作文評講，很難體現學生的主體作用，教師泛泛而談，學生印象淡漠；總之，學生怕作文，老師也怕作文。2000年以後，隨著校園網的投入使用，我在寫作教學中積極運用網路資訊科技，大膽改革傳統的寫作教學方式，取得了良好的效果，確有東方風來滿眼春的感覺。下面就簡介有關做法，望方家指正。

一、利用網上資源，建立學生個人素材庫

俗話說"巧婦難為無米之炊"。文章是從生活中來的，生活是寫作的唯一源泉，它為文章提供了原材料，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。現在許多高中生，他們過著教室、宿舍、食堂三點一線式的單調生活。學生生活的單調直接導致作文題材的狹窄，家庭生活、校園生活已成了他們永恆的題材。言而無文，行之不遠。每當寫作，不少學生挖空心思，結果還是老一套。只有開闊學生的視野，豐富他們的積累，才能使他們左右逢源，洋洋灑灑，如葉聖陶所言："胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是。"但由於種種因素的限制，經常讓學生進行課外活動，走出校門去觀察社會、體驗生活是很不現實的。而合理利用網上資源，無疑為學生觀察世界、瞭解生活打開了一扇神奇之門。無窮的網上資源，真可使學生體會到"海闊憑魚躍，天空任鳥飛"的感覺。如在校園網伺服器上為學生建立個人資料夾，就更能為學生系統的積累寫作素材及教師進行管理帶來方便。

例如，我校校園網投入使用後，我發現多數學生有時間寧可上網，也不去讀些課外書。我就因勢利導，鼓勵他們充分利用網上資源來豐富個人的積累。還特意在伺服器上為所教班學生每人開設了一個資料夾。讓他們把上網時所看到的有所感觸的材料複製到個人資料夾內，以備檢視。個人資料夾內由學生自己再分門別類建下一級子資料夾，如政治、經濟、文藝、體育等等，其中必須有一個個人作品資料夾。個人資料夾全部設定為共享。同學間可以互相訪問、交流。每隔一段時間，我逐個開啟學生個人資料夾，根據他們下載資料的數量、內容及個人作品的情況給予評定和指導。一年下來，我發現學生寫作不再是老生常談了，從瘋牛病的傳播到人類基因的解密，從北京申奧成功到滬深股市激烈動盪，從"9.11"恐怖襲擊到中東衝突升級。這些時鮮的話題也時時出現在學生的筆端，這是前所未有的。"問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"正因為學生開闊了眼界，貼近了生活，因而寫文章時自然覺得有話可說。文章的質量逐漸提高了，他們寫作的興趣濃了，積極性高了。

利用網上資源來開闊學生的眼界一定要注意管理，否則可能會因自制力欠強的學生而帶來一些不健康的東西，出現事與願違的情形。伺服器上最好鎖定一些嚴肅的、學術性的網站以供學生瀏覽。同時要引導學生深思慎取，絕不能走馬觀花，浮光掠影。建立學生個人素質庫應以鼓勵為主，要使他們持之以恆的進行下去，從面形成一種積累的習慣，師生間要經常進行溝通和交流，絕不能放任自流。

二、創設虛擬社群，學生參與批改、講評

1．作文批改

批改的目的在於指出學生作文的優缺點，揭示寫作的規律，啟發學生進一步提高讀寫能力，調動寫作的主動性和積極性。但是，傳統的批改方式工作量很大，教師費時費力，佔據了相當部分教學時間，而效果卻並不佳。學生拿到本子，往往是一看分數了事，沒有很好地考慮教師為什麼這樣批改，沒有認識到批改的意義。這很大程度上是由於學生沒有參與導致的。而運用網路技術，在校園網上創設虛擬社群，將學生的作文以帖子形式放在網上，教師就能自如地進行全面瀏覽，然後進行重點批改、典型批改，同時可很方便地組織指導學生進行相互批改。這樣既能發揮教師的主導作用，減輕教師的負擔；又能在一種民主、開放的環境中使學生全面參與，充分發揮學生的主體作用。學生在批改過程中，可以取長補短，集思廣益，提高評論文章和修改文章的能力。

例如，我所教班學生前年都通過了辦公自動化中級考核，文字錄入速度較快，都能熟練地在網上下載上傳。於是，我班的寫作就進入"無紙化"，學生的作文都放在伺服器上的個人資料夾內，並且複製一份到校園網主頁虛擬社群下的學生寫作專欄內。學生寫作專欄內設定學生作品、作品等級、批改意見、評論等級四項內容。每次作文之後，我在粗略瀏覽全班作文的基礎上，選擇上、中、下三種類型有代表性的作文5、6篇進行精批細緻，把帶有普通性的問題綜合起來。然後組織學生上網互批。學生批改前，我先明確批改的`要求、重點、標準和任務。為了使他們充分掌握，做到心中有數。我先叫學生參看教師批改的情況。在批改過程中，允許學生各抒已見。學生完成個人任務後，也可以給其他文章給評論、打等級。最後由教師組織，分組瀏覽批改的情況，再集體給文章評論打級，並對批改情況進行歸納總結，為接下來的講評作好準備。每堂作文批改課，學生均能積極參與，因而思維活躍，印象深刻。一年下來，學生所作的評語一次比一次成熟，分析問題、解決問題的能力明顯得到提高。

創設虛擬社群讓學生在網上互批作文，教師首先要對學生作文的大概情況做到心中有數。其次要做好示範工作，指導學生要到位。再次要發揚教學民主，同時要注意管理，要強調認真負責的精神，對學生的批改情況要及時把握。最後還要有循序漸進的心理準備。

2．作文講評

講評是每次作文的總結，是作文結果的反饋。講評目的是讓學生知道反應的結果，進而從寫作規律上認識自已作文的優缺點，明確繼續努力的方向。然而傳統的作文教學方式，由於教師批改費時，講評與寫作間隔時間較長，學生對所寫作文的印象已淡漠；再加上學生一般不參與批改，講評時學生也無發言權，只是教師一人泛泛而談，把每次作文的優劣作一般介紹，至多讀幾篇代表作進行分析比較。因此很多同學感覺模糊，甚至感到評講與己無關。其結果可想而知，講評對學生實際幫助不大。而在校園網上創設虛擬社群後，學生作文放在網上，教師可以組織學生互看、互批，學生參與了，批改效率大大提高，作文講評就能做到趁熱打鐵。並且學生可以仔細分析研究批改過的作文以及批改意見，他們就能參與講評，各抒己見，互相啟發，取長補短。這樣，就能進一步提高學生的分析能力、評論能力，調動學生寫作的積極性，增強寫作的慾望，激發再創作的熱情。

例如，上面我講過組織學生在網上互批的情況，這是整個過程的一環，在這基礎上，我就會組織學生上講評課。講評課一般由五部分組成：首先組織學生共同欣賞幾篇代表作；其次由作者談寫作的心得體會；然後瀏覽同學或教師對此所作的批改意見，組織大家自由發言，對批改意見進行補充、修正、評價；接下來由學生推薦作品讓大家瀏覽、討論；最後師生共同總結歸納，指出普遍性的優缺點，歸納成幾條經驗教訓，找出作文中帶有規律性的東西，並在BBS上立即展示。由於學生熟悉作文且能直面所講的文章及其批改意見，因而印象深刻。開放、參與、民主的氛圍經常使學生迸發出思想的火花，有時思維的激烈碰撞時常會使人感到精神振奮、耳目一新。在這樣的環境中，學生的知識得到了充實，能力得到了培養，個性得到了發展。

利用校園網虛擬社群評講作文，教師首先要了解批改情況，其次要讓交流心得體會的同學有所準備，再次要注意組織安排，既要釀造開放、平等、參與的氣氛，又要防止七嘴八舌亂作一團或在網上亂髮帖子。

三、暢通發表渠道，激發學生創作熱情

心理學研究證實，成功體驗能增強學生學習的內驅力，激發學習的熱情，使學生變得更堅強自信。學生的文章得到發表，就能使他們品嚐到成功的甘甜，體會到價值被肯定的感覺。可以說，這是對學生寫作的最好激勵。以因特網為特徵的現代資訊科技，又為學生作品的發表提供了更寬闊的舞臺和更便捷的途徑。

自從我運用網路手段進行寫作教學以來，學生寫作的勁頭越來越大，文章數量及質量都有明顯提高，每位學生平均每月寫3篇文章。我經常鼓勵學生把自己的習作向文學性、教學性或綜合性網站投稿，也推薦他們通過電子信箱向報刊雜誌投稿，還想方設法把一些後進生的得意作發表在校園網上。一年多來，所教班學生在各類網站、各種報刊雜誌上發表的作品有52篇，其中於曉明同學一人就發表了16篇，有數位學生成了學生會、團委的"筆桿子"。成功的歡愉進一步激發了學生創作的動力，寫作不再成為他們的苦惱。

"君子生非異也，善假於物也。"實踐證明，合理利用網路資訊科技改革傳統的寫作教學，確能改變"慢、費、差"的局面，使寫作教學充滿生機和活力，用時行的話來講，那真的很酷！