讀書要讀出的學校文化

讀書“讀出”的學校文化——一個校長和60個教師的心靈對話

成都市高新區實驗國小很年輕，1997年建校，建校僅7年。成都高新實小的校長陳光前也很年輕，但更年輕的是他的思想與方法。2002年以來，每個月，陳光前有一個必做工作：用幾天的時間，看完全校60名教師的讀書心得，並且，在上面寫上自己的心得，完成一場從讀書開始，卻指向遼遠的心靈對話。

兩年多來，高新實小的教師們每年至少要讀懂10本書，校長陳光前則要讀懂600篇讀書心得……他們各自讀到了什麼？他們一起讀懂了什麼？

讀懂工作的美麗

劉四維，一個“有靈氣的”數學教師，這是校長陳光前的評價。

她的讀書心得《分數也“多情”》講了這樣一個故事：一個孩子，200字的作文，字跡潦草，錯別字連篇，但文章構思新穎，很有創造力。老師拿到這樣一篇作文，打了95-20-15分，並寫上這樣的解釋：構思新穎，有創新精神，95分；減去20分，因為字數不足；再減15分，因為字跡潦草，還有錯別字……

劉四維在讀後感裡寫道：同樣是60分，但由於教師多了一點理解、寬容與溫情，使評分成為孩子學習的動力，讓冷冰冰的分數也多情。但願，那些飽含著我們希冀的溫情分數也能注入我們更多的信任、尊重與希望……

讀完故事與感言，陳光前寫下：“充滿人性和美的教育，是把教書當成工作和職業來做的人不易達到的境界。劉老師，人生最快樂的是獨上高樓，看風光無限，試試吧……”

這之後，面對孩子們的數學作業和試卷，劉四維開始嘗試“溫情批註”：孩子，這是粗心犯的錯，小心一點好嗎？這是書寫錯誤，這是知識錯誤……同時，劉四維在班級管理中倡導“學生自治”的民主管理，以一種更加深入的理解去詮釋讀書帶來的震盪。

“如果只有當初看文章的心動，而沒有隨後的記錄和交流，很多感受或許永遠只能留在潛意識裡。與校長的對話，讓我讀懂自己因何而感動，為何要行動？”

語文教師蘇華彬個頭不高，一張娃娃臉，看起來還像個孩子。但陳光前說：“她有著不可忽視的豐富的內心。”

這學期，蘇華彬讀了《莊子》，上課時又正好遇到節選篇《鵬程萬里》。在以前，小蘇老師可能就只是讓學生們掌握生字、難字，讀懂、讀順課文而已。這一次，她不僅把大綱要求的講了，還由此生髮到人生哲理的高度，給五年級的孩子們上了一堂人生哲理課。看著孩子們專注的神情，小蘇老師知道自己的決定是何等正確。

上學期，學生們讀《幻城》、《鬼馬少年》讀瘋了，引起了老師們的注意。於是，幾位老師找來讀了讀。沒想到，一讀還讀出了眼淚，進入到和孩子們一樣的“痴迷”中。當然，也有反思，“書裡的老師真誠地向孩子們認錯，我們行嗎？”陳光前很高興老師們的思考，他說，這個時代，教師早被請下“神壇”，無論教師還是學生，都應該有勇氣正視缺點，為的是做一個真正的人。

讀書是一種積累，也是一種分享。教育工作亦如是。

讀懂個人的價值

桂海波兩年前舉家遷移，從達州萬源來到成都，應聘成為高新實小的語文教師。

桂海波書讀得很雜。有一次，他寫了一個文學評論的讀後感，陳光前的對答“深得其心”。於是，桂海波開始與陳光前以“應和”之方式，對很多書籍和文章進行了交流。

一次讀書心得返回，桂海波發現，校長在對答裡說到：銳氣。“這一次，校長評價到人了。”桂海波明白，這是校長在暗示自己。的確，當時的桂海波有點“精神狀態欠佳”，很不能適應“沒有午休”，校長看得很清楚。

認識到這一點後，桂海波迴應寫道：“不是沒有銳氣，而是正在理性。”很快，桂海波調整好狀態，投入工作。“個人的價值需要配合集體的節奏，教育是一個集體的事業，不能因為任何個人的習慣而改變。”

“讀書是我們最重要的心理需要，是自我發現、自我發展的重要途徑……”這是薛德紅老師寫在自己讀書心得扉頁上的話。幾年來，薛德紅看了很多教育書籍，在看了李鎮西老師的教育手記後，她萌發了“為什麼我不能寫”的想法。

於是，“教育試驗手記”片斷出現在她的讀書心得裡：小詩人誕生記、小磨蹭“改造”記、小東東醒悟記……這些生動、鮮活，卻又容易被忽略的教育故事，在薛德紅一天天的教育實踐中被“找”出來，成為她的記錄，成為她心中花開的聲音。

“這就是讀書的價值，讓教師從旁觀者演進為身體力行者。沒有強制，沒有要求，是一種內心的需要與衝動。”儘管陳光前對薛德紅的教育手記未動聲色，但他心中的喜悅卻顯而易見。

讀懂人生的力量

教師是一個教育者，也是一個真實生活著的人。

幾年前，剛出校門的袁華老師遇到了人生中的困惑，她在心得中有所流露。陳光前表示了理解並給予了鼓勵。依靠自身、工作與朋友，袁華漸漸走出了困惑。今年，已經成為一個孩子母親的她，在心得中顯露出一種昂揚與積極的狀態，陳光前在文後對她寫道：袁老師，覺得你成熟了許多，也許是角色的新增使得責任也在新增，真心祝福你幸福。

鄧思娟是一個年輕教師。陳光前對她下的定語是“聰明”，但同時又不斷告訴她，聰明需要厚重。一次，鄧思娟在筆記中寫下這樣一個觀點：每個班級都只能有一個第一名，但是教室外的漫長人生卻有無數的第一名。小鄧老師陷入了深思：她是拋棄了在雅安的穩定生活，甚至一份難得的愛情，為開創新的人生來到成都的。“什麼才是生命中的第一？”她不能給自己一個完整的答案。

“看完上面的文字，我不知該說些什麼。人生常有迷茫，有時候，覺得平平淡淡才是真，有時又覺得‘不經歷風雨，怎麼見彩虹’？在一次又一次的迷茫之後，還是不知怎麼才是最好，只好這樣想，努力做總比不做好，於是，又投入到無盡的奮爭之中。”陳光前說：“這樣的對話不是簡單的肯定與否定，而是一種心靈的溝通和情感的'交流，引導對話的雙方走向不可預期的期待中。”

每個月最後一週的教師會上，陳光前會宣讀他認為最好的當月讀書心得，每次校長看後的心得，各教研組的老師們爭相傳閱。

數學教師曾秋聲的讀書心得讓人吃驚，教數學的他，筆記裡大多是對詩和散文的感悟：徐志摩的、余光中的、戴望舒的、林清玄的……讓人吃驚的還有體育老師肖玉美的讀書心得：她寫新課標課堂設計之我見，寫渴望生命，寫遺憾也美麗，寫追憶似水年華。肖玉美常常在夜裡起身，寫下湧蕩在心中的文字。如果不是看了她的讀書心得，不可能知道表面上“男兒氣十足”的她是如此愛看書，如此認真地思考著人生。

教師是立體的人，經歷著真實生活的悲歡離合、愛恨情愁。藉助書籍，他們尋找到安慰；藉助對話，他們得到力量。

“三流學校靠校長，二流學校靠管理，一流學校靠文化”，高新實小自建校開始就在創設著一種蘊藏於自身，別人無法替代也無法模仿的學校文化——“誠信、平和、敬業”，自下而上產生的高新實小文化正在展現——7年裡，來自全省各地的60位教師，在高新實小體驗著一種“書話”式的成長與學習，他們真實地釋放自己，真誠地面對學生，真心地對待工作。

“我呆過五個學校，有村小、城鎮學校、私立學校，這裡的環境是我最認同，也最珍惜的——少功利、少庸俗。沒有人為評優晉升爭吵，沒有人為待遇高低計較，大家閒談說的是讀書的感受、教研探討的是讀書的心得，所有的人都在忙工作，感受生命的快樂”。曾秋聲老師對學校氛圍所做的評價，是對高新實小文化的真實詮釋，也是文化能為一所學校帶來的真實價值。