高中生物說課稿（精選5篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的高中生物說課稿（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

各位評委、老師：

大家好！

我今天說課的題目是高中生物必修2第二章第一節《減數分裂與受精作用》第一部分減數分裂第一課時精子形成過程。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節課。

一、說教材

1、教材地位和作用

《減數分裂》這一部分內容不僅是第二章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以必修一學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識和國中生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為後面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎。

2、教學目標

（1）知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過程；理解減數分裂和受精作用的意義。

（2）能力目標：通過觀察減數分裂過程中染色體的行為變化，培養學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。

（3）德育目標：通過學習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發展變化的觀點。

3、教學重點、難點以及確定的依據

（1）教學重點：減數分裂概念和精子的形成過程。

（2）教學難點：模擬減數分裂過程中染色體的變化；比較精子和卵細胞形成過程的異同。觀察蝗蟲精母細胞的減數分裂。

4、教材處理

根據教材的重難點以及學生的實際情況，本節內容我安排兩個課時。第一課時學習減數分裂概念和精子的形成過程，減數分裂和受精作用的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數分裂和有絲分裂異同點的比較。這裡主要說明第一課時的教學方法和教學過程。

二、說學法

由於本節知識的抽象難懂，教師應通過閱讀，思考，觀察，討論相結合的方法展開學習活動，注意對學生學法的指導。尤其應指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，進而會繪圖，指導學生運用對比法、聯絡實際法等加以理解、鞏固。使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。

三、說教法

在課堂教學中，應適宜的誘導，使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學，學中學，導與學有機結合，充分發揮學生的積極性，主動性和創造性，培養學生的學習能力，提高教學效率。（一）課前預習：導讀（二）課堂引入：導思，啟發學（三）課堂教學：導法、導議（四）形成性測試：導練

四、說具體的教學過程

整個教學過程大體可分為二部分第一部分：減數分裂概念以及受精作用。

首先創設情境，引發認知矛盾，激發學習動機。先請學生根據本節題圖，比較果蠅體細胞與配子細胞染色體組成及數目的不同。引導學生根據此圖提出能聯想到的問題。

設問：“圖中的配子是通過有絲分裂產生的嗎？”“有絲分裂的特徵是什麼？”等引導學生複習細胞有絲分裂並猜想配子是經過何種分裂形成的？

介紹減數分裂發展史，激發學生學習減數分裂的興趣。

假設：配子是通過有絲分裂產生的；那麼以人為例，人的染色體則會一代一代成倍地增加，照這樣推算，同學們體細胞的染色體就應該是你爺爺的3倍，可事實並不是這樣，你們的體細胞的染色體仍是46條，為什麼？”通過這一矛盾的設疑，激起了學生急於想了解此情況的求知慾，牢牢地抓住了學生的注意力，提高學生學習的積極性。之後，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，通過多媒體課件展示精卵的結合過程。這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，並且每兩條染色體大小、形態相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最後得出完整概念。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點，在教學安排上，將第二部分的受精作用和同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為後面講述聯會和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產生？先請學生討論，之後引出減數分裂概念。並展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。

第二部分：精子的形成過程

首先以指導讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內容包括：“精子在哪裡形成？精子形成過程中各階段細胞名稱是什麼？什麼是聯會、四分體？減數發生在什麼時期？”為講述方便，也為了後面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示、同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程要通過多媒體課件逐圖出現。

講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數就是體細胞的染色體數，精原細胞形成初級精母細胞時，強調染色體在這一時期複製，也就是要說明聯會時期每條染色體已含有兩條染色單體，只是由於這一時期染色體呈染色質狀態，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為複製是在四分體時期進行。四分體時期，除強調概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體？再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最後還要對四分體作個總結，指出：四分體個數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學難點。分裂後期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之後在後期又出現另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。減數第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調兩點：“分裂”和“等數”。“分裂”即著絲點分裂，姐妹染色單體分開；“等數”即染色體數目不再減半。至於減數第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂後期與減數第二次分裂後期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進一步說明了減數分裂的本質。接著，全屏展示減數分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數分裂的實質，二是利用板書複習各分裂時期細胞的名稱。在上面學習的基礎上，為使學生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形成的的連續動畫過程。最後，總結減數分裂的過程。先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最後設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教學效果。

五、結束語：

生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經過減數分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學們預習。

六、板書設計（教學課件）

略

一、說教材

《細胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節的內容，課程標準的要求是“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關係”。學生熟悉的是個體的衰老，而對於看不見的細胞的衰老卻知之甚少。細胞衰老有哪些表現呢?細胞衰老的原因是什麼?細胞都要經歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老、死亡的過程，細胞的凋亡與死亡有什麼關係?這一連串的問題構成了本節內容的主線。通過本節課的學習，學生能對細胞的整個生命過程有完整的認識。同時細胞衰亡機制的研究與生物科技的發展息息相關。對細胞衰亡知識的學習，有助於培養學生的科學興趣，培養學生的創新意識。

二、說學情

在本節課之前，學生已經學習了細胞的增殖和分化，知道細胞的分裂、分化、衰老和死亡是生命的必然，而且細胞的衰老和凋亡與壽命息息相關，學生比較感興趣，這都為本節課教學的順利展開奠定基礎。但是個體衰老與細胞衰老的關係以及細胞凋亡和壞死的區別，學生並不是很清楚，這都需要教師聯絡生活實際，啟發學生，糾正學生的認知誤區。

三、說教學目標

1.概述細胞衰老的特徵;探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關係;簡述細胞凋亡和細胞壞死的區別。

2.培養聯絡實際靈活運用知識的能力。

3.關注老年人的健康狀況和生活狀況;通過有關衰老問題的討論，樹立科學的發展觀。

四、說教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節課的教學重點設為探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關係。由於學生對於細胞凋亡與細胞壞死的判斷易混淆，因此教學難點為對細胞凋亡和細胞壞死的區別。

五、說教法學法

運用講授法、小組討論法等方法開展教學，提升學生自主學習的能力。

六、說教學過程

1.匯入新課

上課伊始，我會提問學生：在家裡大家注意觀察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同於年輕人的'特徵，試舉例說明。針對學生的回答，我將追問：為什麼會出現這些特徵?引導學生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞衰老、死亡，從而引出課題——細胞的衰老和凋亡。通過聯絡生活匯入的方式，有利於學生在生活與生物之間構建聯絡，發現生物來源於生物，提高學習的興趣。

2.新課展開

本節課包含三部分內容。

第一部分是：個體衰老和細胞衰老的關係。

首先聯絡生活實際，提問如下問題：(1)大家都處於青少年階段，在我們體內有沒有細胞衰老、死亡呢?你能舉例說明嗎?(2)每一器官內都有細胞不斷衰老、死亡，那怎麼辦?(3)老年人的器官、組織、細胞在老化，有沒有新細胞產生呢?能舉例說明嗎?(4)由以上分析你能看出細胞衰老和個體衰老有什麼關係?單細胞生物和多細胞生物一樣嗎?學生結合生活實際開展交流，我在學生回答的基礎上補充講解，從而讓學生明確個體衰老和細胞衰老的關係。

第二部分是：細胞衰老。

首先，我將講解細胞衰老的含義，即細胞衰老過程是細胞內的生理狀態和化學反應發生複雜變化的過程，最終表現為細胞的形態、結構和生理功能發生一系列的變化。之後設疑：為什麼形容老人會用“乾癟的老人”?老年人為何出現“記憶力減退，行動遲緩”的現象?老年人的頭髮為何會變白?

組織學生交流討論，並結合教材進行歸納總結出細胞衰老的特徵。即：水分減少，代謝減緩;有些酶活性降低;色素沉積;呼吸速率減慢;膜通透性改變。

之後繼續追問：是什麼原因導致細胞的衰老呢?讓學生自主閱讀教材，瞭解自由基學說和端粒學說。我將用多媒體進行直觀呈現，輔助學生理解相關學說。

第三部分：細胞凋亡及細胞壞死。

我將通過課件展示人的胚胎髮育過程中尾的消失，蝌蚪尾的消失，以及胎兒手發育的過程中五個手指的分開的例項。通過例項引出細胞凋亡的概念，之後我將給學生講解為什麼叫細胞程式設計性死亡，然後組織學生從個體發育和組織細胞更新與機體的功能區分析討論細胞凋亡對生物體有什麼意義，最後強調細胞凋亡與細胞壞死的區別。

最後，師生共同探討一個與細胞衰老有關的社會問題——人口的老齡化問題，即教材的“資料蒐集和分析”。首先提問：很多發達國家的人口甚至出現了負增長，主要原因是什麼?引導學生從老年人的比例去討論分析，從而引出“老齡化社會”的概念，之後讓學生聯絡自己的長輩，讓大家說一說他們的生活能力怎麼樣?在生活中，我們在公共場所遇到老年人應該怎麼做?從而對學生進行情感教育。

通過與學生學習經驗和生活經驗的聯絡，調動學生學習的積極性，為學生設計的具有思考性和探究性的問題，引導學生閱讀教材，分析內容，總結問題，也充分體現了新課標理念中的“倡導探究性學習”的觀點。

3.小結作業

為幫助學生形成對本節課的整體認識，本節課採取學生總結的形式，歸納本節重點知識，我會針對教學難點、易錯點進行重申，保障學習效果。關於作業，佈置學生課外到有關部門蒐集資料，分析本地區的老年人的人口特點，並在市政建設方面給他們提出一些有利於老年人生活的建議。這一活動，旨在引起學生對老年人的關心，對人口老齡化給家庭、社會和國家以及老年人自身帶來的一系列新問題的思考，滲透情感態度與價值觀教育。

七、說板書設計

以下是本節課的板書設計，旨在幫助學生提煉學習的重點。

一、說教材

本課來自人教版高中生物必修一《分子與細胞》第三章第二節第一課時，主要內容有細胞器的結構和功能、用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。學生已經學習了製作臨時裝片、高倍鏡的使用及細胞膜等相關知識，這為本節課的學習奠定了基礎，並且本節課也是後面將要學習的光合作用、呼吸作用、動物細胞的有絲分裂等內容的重要基礎。因此學習本課具有承上啟下的重要意義。

二、說學情

學生雖然學過了高倍鏡的使用和細胞膜，但由於線粒體等細胞器比較小，它們的內部結構很難細緻的觀察到，並且功能也較抽象，因此這節課採用顯微投影、動畫等直觀方式深入學習，以降低這節的教學難度。

三、說教學目標

1、能舉例說出幾種細胞器的結構和功能；能正確使用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體的形態和分佈。

2、通過製作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分佈，提高動手能力；通過對各種細胞器結構圖的觀察及分析，提高觀察、分析和類比歸納的能力。

3、通過對細胞亞顯微結構的認識，初步認同結構和功能相統一的觀點、部分與整體的辯證關係，樹立辯證唯物主義世界觀。

四、說教學重難點

重點：舉例說出幾種動物細胞的中細胞器的結構和功能。

難點：認同結構和功能相統一的觀點。

五、說教法學法

這節課我將採用：模型和多媒體展示等直觀教學，實驗探究和小組討論等教學方法來引導學生學習，幫助他們認識細微的結構並理解抽象的功能。

六、說教學過程

1、匯入新課

首先放映某玩具工廠忙碌的車間的視訊，並提出問題：

（1）一件優質的產品是如何通過各車間和部門之間的配合生產出來的？

（2）細胞中也存在類似的部門或者車間嗎？

（3）細胞中的各種“車間”是怎麼樣的？試著舉例說明。

我提問前兩個問題，旨在引導學生存疑思考，學生根據生活經驗以及對細胞的觀察，可以說出“分工合作”這一關鍵詞，並且通過類比，學生能更形象的認識細胞內的各個“車間”——細胞器。對於第三個問題，學生可能無法準確回答，此時便激發學生探究的慾望。由此引出課題：細胞器——系統內的分工合作。

2、新課展開

（1）結合學生之前製作臨時裝片和使用高倍鏡的操作基礎，引導學生規範操作實驗，正確使用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，同時請學生記載和描述觀察到的線粒體和葉綠體的分佈和形態，之後展開組內和組間交流討論，通過高倍鏡觀察細胞，解決細胞中有什麼結構的問題，幫助學生初步認識微觀世界的細胞。

一方面製作臨時裝片和使用高倍顯微鏡是之前學生熟練掌握的，對於他們來說並不難，另一方面，線粒體是細胞有氧呼吸的主要場所，是細胞的“動力車間”，而葉綠體是植物細胞光合作用的場所，是植物細胞“養料製造車間”和“能量轉化站”，認識它們的結構和功能又是之後學習呼吸作用及光合作用的基礎，因此用這種動手操作的方法能讓他們在直接經驗中初步直觀感知這兩種相對重要的細胞器，同時鍛鍊用科學的語言表達生物現象的能力。

（2）藉助顯微投影和功能動畫，幫助學生深入學習細胞器的結構和功能，看的過程思考：

①線粒體和葉綠體有哪些形態，由幾層膜構成，膜分別有什麼特點？

②線粒體和葉綠體功能是怎樣的？是怎樣體現結構與功能相適應的？

由於線粒體、葉綠體又比較小，只通過上述的觀察實驗，學生不能深入的觀察到雙層膜以及內膜向內摺疊增大酶附著位點等等這些特點的，因此在這個環節中我會採用顯微投影的方式指導學生觀察它們真實細微的形態並嘗試畫出這兩種細胞器的結構。而這兩種細胞器的功能是動態的，抽象的，因此我將採用播放提前製作好的功能動畫來解決這個問題，同時幫助學生理解結構與功能相適應的觀點。

（3）結合細胞的亞顯微結構模型和課本內容，解決細胞內還有哪些細胞器、它們的結構和功能又分別是怎樣的問題。

由於剩下的細胞器並不少，學生不能系統的回答上來，這時請學生在學完線粒體和葉綠體的基礎上，仔細觀察內質網和高爾基體的立體模型及功能動畫，並請代表以角色扮演的形式展示這兩種細胞器的形態和功能，同時也幫助學生更好的區分這兩種在結構和功能上略有相似的細胞器。之後請學生以喜歡的方式介紹其他細胞器的結構和功能。

採用這種多元半自主的教學方式調動學生的積極性，不僅鍛鍊他們用直觀的方式表達抽象的概念，也能幫助學生形象的記憶和理解。

（4）讓學生觀察動植物細胞亞顯微結構模式圖，引導學生分組討論完成以下問題：

①類比歸納動植物細胞亞顯微結構的異同點。

②總結歸納線粒體、葉綠體、內質網和高爾基體這四大細胞器的結構和功能。

對於內容相對比較分散的這節課來說，系統的歸納和總結能更好的幫助他們理解和記憶。

3、小結作業

我會請學生總結本節課主要內容，並安排課後任務：生活中尋找合適的材料，嘗試製作動、植物細胞亞顯微結構模型。

本階段可以在梳理本節內容的同時提高學生的歸納總結能力，並且將問題延伸擴充套件，真正讓學生髮散思維，考查學生對知識的理解和運用能力。

一、專題說明

大學聯考複習的一個重要任務是幫助學生構建知識框架，尤其是以某一知識為中心的專題知識，基於這點考慮，本人認為“細胞”是一個非常重要的核心概念，以此為中心，構建知識體系；廣泛聯絡實際；提高學生綜合能力。同時細胞的結構和功能是後面的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統的角度來認識到細胞，認識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的，為後面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。與細胞的結構和功能有關的內容，也是歷年大學聯考的重點，今年的考試說明中也體現它的重要性，生命的物質基礎與結構基礎15%。所以以細胞的結構和功能為主線，緊緊圍繞細胞這個核心概念構建知識網路，將是本專題最重要的任務。

二、學情分析

維果斯基說過：“良好的教學應走在發展前面”，教學內容和方法應靠近學生的最近發展區，才能促進學生的發展。

學生現有的發展水平：對細胞的結構和功能已經初步瞭解，對細胞亞顯微結構圖的各種細胞器能初步識別，掌握了細胞膜、液泡膜具有選擇透過性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問題能力。平時學習生活中也積累一定的有關細胞的知識。學生潛在的發展水平：不能將已有的知識很好進行聯絡，形成完整的知識體系，所以通過教師引導學生對這個專題進行整理，學生就能把所學知識系統化，理順知識點間的關係，找出它們的聯絡，編織成完整的知識體系。這樣做，學生就能對知識的全面理解和掌握，就能對知識的記憶和檢索，就能在大學聯考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識範圍和答案。

三、教學目標及重難點

（一）、教學目標

1、知識與技能：

（1）理解細胞膜的組成成分和結構特點，理解物質通過細胞膜的各種方式，

（2）知道細胞核、各種細胞器的結構和功能，能對細胞亞顯微結構圖識別和運用，理解各細胞器生理功能

（3）學生能列舉細胞的結構和功能相統一的具體例子

2、過程與方法：

（1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結構以及磷脂分子與蛋白質分子的關係

（2）用類比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結構和功能

（3）結合例題分析培養學生的理解能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和初步學會簡單實驗方案的設計。

3、情感態度與價值觀：

通過學習建立細胞的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點

（二）、重點、難點

1、重點：

（1）細胞膜的化學組成和結構特點，被動運輸、主動運輸，各種細胞器的主要功能

（2）細胞亞顯微結構圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能

2、難點：

（1）細胞各結構之間的協調配合；

（2）細胞膜上脂質和蛋白質都是運動的

四、教法和學法

教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的教法關鍵在於找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。

主要教法：

1、問題情境教學法

通過層層設疑，引導學生思考，如細胞進化趨勢越來越小嗎？為什麼？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結構?溫度對膜厚度有何影響？為什麼無細胞質的核很快死亡，而無細胞核的細胞生活一段時間後才死亡？等等問題串，引導學生進行討論——解決情境問題。使學生帶著明確的目的去回顧知識，形成技能。同時通過問題的思考和解決，建構知識，應用知識，從而達到知識的同化，能力的訓練。

2、直觀教學法：

通過視訊等多媒體輔助教學軟體，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。本節課利用視訊是人和老鼠細胞融合過程，從直觀上對細胞膜的流動性有更深層次的理解，並對該過程的細胞融合方法有哪些？影響流動速度的因素有？做一歸納，還通過fLAsH動畫，例如：物質出入細胞膜的方式的動畫模擬，讓學生很快的回憶其他們之間的區別點，然後再通過三個曲線圖的對比，加深學生對物質跨膜運輸的理解和思考。提高課堂教學思維強度。

主要的學法指導

授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學過程中要教會學生在自己的知識體系中搜集有效資訊，使用這些資訊來同化新知識，並將新知識放置在自己的知識體系的適當位置，形成學習生物基礎知識與基本技能的方法。本節課主要對以下學法進行指導：

（1）、探究性學習

科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。在分析細胞膜的結構這一教學環節，引導學生沿著科學家的探究過程，來推演結論，另外我增加了一個有學生獨立完成探究的實驗設計，課堂練習例1，通過呈現水通道的素材，讓學生設計實驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。使學生在獲取一定的知識的同時也得到獲取知識的方法，提高解決問題的能力

（2）、自主學習

建構主義認為，自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。教師幫助學生明確學習目標，根據學生的學習能力提出相應的學習要求，督促學生積極主動地學習。如在分析細胞的結構和功能相統一的內容時，通過層層設疑，引導學生進行自主學習，突出學生的主體地位，教會學生學習。

總之，具體做法如下：

①、教學生讀圖：通過指導識別細胞亞顯微結構圖，培養學生讀圖能力

②、讓學生講：引導學生大膽發言，對那些容易比較繁瑣的細胞器的結構和功能，引導學生去歸納，對於難於掌握的內容，積極引導學生去議，鼓勵學生敢於講出自己的見解。例如細胞的結構和功能相統一的這一問題，讓學生舉例說明，在講的過程中，教師要從中發現問題，解決出現的差錯、漏洞，幫助學生歸納。

③、引學生想：引導學生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考；運用對比、理論聯絡實際的思維方法去討論，用辯證統一的觀點來分析。調動學生思維積極性，培養學生的思維能力。引導學生想細胞器在功能上的聯絡，細胞器與物質代謝的關係，細胞器與生殖發育關係，細胞器與遺傳變異及進化聯絡，去總結：細胞中的三個子系統：膜系統，遺傳系統，細胞骨架系統，元和細胞和真核細胞的區別

④、帶學生做：讓學生運用所學知識去解題，在每個難點的和重點的內容中都穿插了典型的例題，來幫助學生尋找解題突破口，確定解題思路，這樣學生就能對知識的全面理解和掌握例如：課堂練習1、2、3

五、教學過程設計

（一）、整體把握，明確專題思想

首先對整個專題作個簡要介紹，牢牢抓住結構和功能相適應這一重要思想，所以第一環節先讓學生走近細胞，巨集觀認識細胞。再讓學生走進細胞，由外至內逐一回憶和總結細胞的各種結構，同時還是抓住學生思維的薄弱點，就是結構如何決定功能，結構和哪些功能相適應，教師可以通過例舉具體例子說明，例如細胞膜具有一定流動性的是它完成各項功能結構基礎，如變形蟲的運動，白細胞的吞噬作用等等。第二點就是細胞是生物體內最基本的結構和功能單位，但細胞功能的完成必須由細胞各結構的配合才能進行，必須強調細胞是一個完整的整體。如核質關係，各細胞器之間的分工合作等。分析清楚專題思想之後，通過設計幾道典型的習題，比如：通過課堂練習2，反饋學生對這一思想的認識。

（二）、搭橋牽線，細化專題內容

引導學生思考，這部分知識點與其他內容之間的聯絡。

第一：介紹細胞膜有關知識之後，要讓學生髮散思維，寫出與之有聯絡的內容，燃後教師總結，例如：與細胞的吸水與失水的聯絡，與細胞融合的聯絡

第二：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯絡，細胞器與物質代謝的關係，細胞器與生殖發育聯絡，細胞器與遺傳變異及進化的關係，讓學生從縱向上進行練習思考，還可以，通過設計表格比較各細胞器的結構和功能，在橫向上的比較，建構立體概念。讓學生知道知識點可以這樣歸納和總結，從而達到發散思維的目的。

第三：有關細胞核可以引導學生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較最後通過課堂練習的例3來鞏固。

（三）、總結歸納，建構知識網路

用概念圖可以有效地組織課程內容,激發學生自主構建生物學知識體系,使知識概括化、網路化,並能靈活地遷移，以概念圖的形式，讓學生對本專題的概念及重點知識進行總結，讓學生走出細胞來看細胞之間的聯絡，概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識點間的聯絡，為以後的複習提供方便，對於這部分的處理主要讓學生自己來歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。

六、板書設計

略

各位領導 、老師們：

你們好！

今天我要進行說課的內容是，首先，我對本節內容進行分析

一、說教材的地位和作用

《 xxx》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節內容。在此之前，學生們已經學習了，這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。

本節內容前面承接本教材的 內容，後面是本教材

的 這部分內容，所以學好這個內容為學好以後的生物知識 打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識，是以後生物學習中不可缺少的部分，也是今後大學聯考的必考內容。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：

1、 認知目標：識記：理解

2、 能力目標

3、 情感、態度、價值觀目標

三、說教學的重、難點

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：

重點的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握 教學難點：

難點的依據： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。 為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、 說教法

我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要採取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯絡實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基於本節課內容的特點，我主要採用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由於本節內容與社會現實生活的關係比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本並思考，並例舉生產實踐上存在的一些有關的 現象，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最後我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、匯入新課：（3—5分鐘）

由上節課學過的知識和教材開頭的情景設定匯入新課。

導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯絡。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知慾望。這是生物教學非常重要的一個環節。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。 還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學裝置的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

課堂小結，可以把課堂傳授的知識儘快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，並且逐漸地培養學生具有良好的個性。

4、板書設計

我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。

板書：

5、佈置作業。

針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

課堂作業：

【我為什麼要這樣上課】

一、對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。例如：

二、教學策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗

教材這部分知識所對應的生物現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助於提高學生的興趣，有助於充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助於實現理論知識與實際生活的交融。

（二）組織學生探究知識並形成新的知識

我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。

在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利於發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利於學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果並重，知識與能力並重的目標。

也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，並融入到實踐活動中去，有助於實現知、行、信的統一。

結束：

各位領導、老師們，本節課我根據高二年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

說課教師：xxx中學 xxx

嚴格的說課稿包括以下幾個步驟：

1、簡析教材，以通過神經系統的調節這一節為例（今天我說課的內容是普通高中課程標準實驗教科書生物必修三《穩態與環境》中第二章

第一節的內容——《通過神經系統的調節》。該內容分兩課時教學。第一課時主要講述神經調節的結構基礎和反射、興奮在神經纖維上的

傳導、興奮在神經元之間的傳遞。第二課時主要講述神經系統的分級調節以及人腦的高階功能。）

2、闡述教法，教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據；②具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。這一部分一般幾句話帶過

3、指導學法

4、教學過程。這是重點部分，你怎麼設計的這堂課，想要怎麼對學生講，都要用簡潔的方式把你的教學過程說給老師們聽。特別注意在這一點，不是講課，是說課。這也就意味著一些眾所周知的知識性內容沒有必要像當時在面對學生一樣講的那麼仔細。只需要講出你的教學思路即可。要不然時間不夠的。一般說課的時間是10—15分鐘。教學過程要佔一大半

5、教學效果分析。可能出現的教學效果