高二生物備課組教學模式的情況小結

我校積極推進課堂教學改革以來，我們高二備課組也在積極緊張的進行。結合生物學科的特點，經過高二生物備課組反覆討論、論證和有關調研活動的反饋精神，逐漸摸索出了高二生物新授課的教學模式，在較長的教學實踐中反思，取得了一些成效，也需要繼續更深入研究。現在做一個階段性總結與大家交流：

一、初期取得的成效與認識

1、通過教學模式研究促進了老師的學習和實踐。

老師在教學模式研究和實踐中反覆學習了課程標準和相關的理論知識，重新認識了教師的角色定位，尊重學生的主體地位，在實踐中不斷的反思。並在備課組活動中開展常規性的研究討論，不斷交流經驗、總結教育教學方法，大大提高了教師的業務水平和教學能力，在思想上有了很大的進步。

2、通過教學模式研究使教師對課堂教學有了新的認識。

教學模式的依據是：新課程改革倡導改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在研究和實踐中，主要來探討課堂中怎樣最大限度的激發學生自主學習的能動性，變教師的灌輸為學生主動地去以舊知構建新知，變接受的.過程為探索發現解決的過程。

3、通過教學模式的實踐，更進一步理解了教學的一般程式，也更進一步理解我校高二生物新授課的教學模式。實施一般的程式是：

課堂匯入（5分鐘）導學提綱學生自學（5分鐘）引導互講（20－25分鐘）收穫交流與總結（5分鐘）指導實踐（5－10分鐘）4、通過教學模式的實踐，不僅使部分學生的思維變得活躍，回答問題的積極性得以提高，培養了如何提出問題、解決問題的素質修養，也使部分學生的認知行為有了很大的轉變。

實驗班和重點班的學生自從實施教學模式以來，學生有了學習的主動權和寬闊的自由度，他們比較廣泛的閱讀課外書刊，鑽研課後習題，在一定程度上促進了學生思維的活躍性，敢於發表自己的見解和提出不同意見。

二、通過教學模式實踐，主要存在以下幾點不足

1、提出教學模式比較單一，這就需要在以後的教學中多考慮改進的方法。

2、在教學過程中有一部分學生表現出懶惰性，不願思考問題，只是一味的聽取他人的意見和見解。還有一部分學生根本就不會思考或者不知道從哪一個地方下手，其主要表現出在學習中茫然性。由此可見，要想很好的實施新課程就必須培養學生的思維能力，教會學生思維。

3、由於剛剛實施新教學模式，並沒有可以太多借鑑的經驗，只有靠自己的摸索來積累經驗，這就影響到實施的效果。這需要在今後的學習和教學中不斷的積累經驗，尋找不足進行糾正和改進。

4、由於受某些原因的影響，老師並不能大膽的把活動或學習思維過程放給學生，總是怕學生學的不精、不細，影響學生的成績和教師個人的考評。

5、在教學過程中，有些學生總是害怕答錯或不相信自己的結論和見解，而不願積極回答或提出個人的見解。在分組討論過程中，有一部分學生並不是積極思考和討論，而是說一些與問題無關的話題；有些學生以為這種教學模式比較寬鬆，而自制力較差的學生有打鬧行為。這就需要加強管理和輸導，培養學生的自信和自控能力。

三、通過教學模式的研究和實踐，主要有以下幾點思考

1、教師的位置和作用教師在課堂中如何把握自己的位置，這是令新課改中教師迷惑的問題。在備課組老師互相聽課之後，讓我們明白了課堂上老師不是省事了，而需要積極的與學生合作，給遇到問題的指導，課前老師要深挖教材後才能做到這一點，課堂會因為老師和學生的深入學習而生動。所以，我們覺得老師要在課外下大功夫，在課堂中才能起到點撥和幫助學生提煉的作用。

2、怎樣融合探究理念與其他教學理念課堂中，任何一種教學理念都需要和其他教學理念融合運用，這樣才能不讓自主探究的方法顯得疲憊。教學中往往形成定式走向單一。無論是什麼名堂的教學方法，我們不妨追根溯源，找找他的理論基礎是什麼，這樣腦子中就明晰了。自主探究教學方式的運用也要融合其他的教學方式，包括接受性學習和情境教學、活動教學等方式。

3、在教學模式的研究的實踐中總感覺到手頭的資料與資源有限，建議學校在這一方面可否加大投入和力度（如：多派老師參加學習）。

總之，在這一學年的教學模式研究和實踐工作中取得了一定的成績。但更多的是在工作中找到了本備課組教學模式實踐的不足。今後，我們將繼續努力，做好自己的本職工作，爭取在各方面取得更大進步。