生物與環境的教學反思彙編15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的生物與環境的教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
生物與環境的教學反思1
多媒體在現代教育中的作用已經不言而喻，為了能夠讓學生在課堂上更加直觀、更加形象、更好的接受和提高課堂效率，我們特地把人教版國中生物第一冊《生物對環境的適應和影響》一節的有關內容製成課件，利用多媒體給學生上了一堂課。從課後學生的反應來看，效果要好於原先的那種課堂上的單獨的講述模式。由於生物學科的特殊性，多媒體教學可以發揮更大的優勢。在這堂課中，聲音、影象、影片、文字各個角度的刺激，使學生可以全方位的去體會和理解所學內容。並以此來發揮學生的學習主動性，培養學生的自主性學習能力。
一、利用問題引入新課
在這次公開課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發學生的興趣。在本節課中，我們首先由問題來提起學生的思考，讓師生共同努力來承接上一堂課的內容（有關環境對生物的影響），同時匯入本節課的內容（生物對環境的適應和影響）。然後利用一些圖片資料等，通過這些豐富的資料直接引發學生興趣，並因勢誘導提出一些問題，使學生認識到各種生物對於環境都有一定的適應性，從而為本節課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內容，剛開始就抓住了學生，激發了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發了學生的求知慾望。
二、利用案例材料進行檢測
在學生結合問題自主學習或合作學習後，我們改變了通常的先由學生回答，教師總結的做法，而是採用相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。如：在學習完生物對環境的適應後，提供給學生雷鳥在冬季如期換毛但冬季來遲了這是否是對環境的適應，啟發學生的思考，進一步深化學生對生物對環境的適應的理解，適應是相對的而不是絕對。在這一部分我還選擇了舟蛾、枯葉蝶、葉蟬等各種生物的圖片，來來練練學生的眼力，讓他們分析生物適應環境方式上的區別，取得較好的效果。
三、合理安排促學生進行課外探究
在這次教學中，我們為了使課堂教學有序進行，我們把對“植物對空氣溼度的影響”的探究安排在課外進行，但也不是簡單的佈置一下，說說而已，而是發了一張記錄單，要求學生應該如何測量，測幾次等，讓學生在探究中發現問題，解決問題，解決不了的我們課堂上用他們的資料來說話。這也取得了一定的效果。
四、滲透德育教育，使學生全面發展
生物學本來就是一門生命科學，是和我們人類息息相關的一門學科，因此在教學過程中我儘量讓學生掌握唯物主義的世界觀，認識到這個世界是人類生存的家園，我們應當愛護我們的這個家園。
五、存在不足
在這次教學中在“生物對環境的適應”處師生互動較少，在探究“植物對空氣溼度的影響”處使用資料處理還可以更深入，在“人與自然”地和諧相處方面的教育還可以再加強一些。
總之，通過這節課，我們認識到了多媒體上課的優勢，它使學生對生物學的認識和理解更加透徹，學生的視野更加開闊。所以我以後還要更加強對這種新出現的教學方式的研究，多向其他老教師、優秀教師請教，儘量在最合適的時候採用最合適的教學方法去產生最好的教學效果。
生物與環境的教學反思2
多媒體在現代教育中的作用已經不言而喻，為了能夠讓學生更好的接受和提高課堂效率，我特地把高中生物第二冊《生物對環境的適應和影響》一節的有關內容製成課件，利用多媒體給學生上了一堂課。從課後學生的反應來看，效果要好於原先的那種課堂上的單獨的講述討論模式。由於生物學科的特殊性，多媒體教學可以發揮更大的優勢。在這堂課中，聲音、影象、影片、文字各個角度的刺激，使學生可以全方位的去體會和理解所學內容。並以此來發揮學生的學習主動性，培養學生的自主性學習能力。
一、利用案例引入新課
在新授課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發學生的興趣。在本節課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內容（有關生態因素），同時匯入本節課的內容（生物對環境的適應和影響）。然後利用一些錄象資料介紹昆蟲的採粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發學生興趣，並因勢誘導提出一些問題，使學生認識到各種生物對於環境都有一定的適應性，從而為本節課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內容，剛開始就抓住了學生，激發了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發了學生的求知慾望。
二、利用案例展開討論
在通過這種靈活的方式匯入新課後，不是帶著能夠層層分析，得出答案，而是把此問題留給學生，並展示了一些與要學習的內容相關的一些案例，通過這些案例層層設問，來引導學生看書，自己總結知識上，解決問題。如：在介紹生物的保護色時，展示三幅相關的圖片，然後讓學生提出自己的觀點，總結出保護色的概念。然後進一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥的保護色等，讓學生圍繞其討論保護色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的活躍，學生的發言非常積極，而且見解各有不同，最終通過看書又獲得了一致的意見。而且在這樣的過程中，學生往往會得到一些進一步的結論，如保護色的侷限性，當北極雷鳥冬季換羽後，卻沒有下雪，這時對它的生存反而是一種危險。
三、利用案例材料進行檢測
在學生結合問題自主學習或合作學習後，我改變了通常的先由學生回答，教師總結的做法，而是採用相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。如：在學習完保護色、警戒色、擬態的三個概念後，提供給學生黃蜂、毒毛毛蟲、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲等各種生物的圖片，分析他們在適應環境方式上的區別，從而得出三者的區別。通過填表的方式完成檢測，既讓學生動了起來，又檢驗
對於知識的理解程度。
四、利用案例材料進行點撥
通過上面的檢測，找出學生上在知識、能力方面存在的問題後，需要進行點撥及反饋糾正。這時我通過一些典型的例子，幫助其進一步加深對各個概念的理解。例如：通過蜥蜴體色隨不同環境而改變、雷鳥在降雪前就換上了白羽、震動枝條，竹節蟲跌落不動、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個例子的分析，指出在這幾個概念的理解關鍵是體色和外界環境的關係。
五、滲透德育教育，使學生全面發展
生物學本來就是一門生命科學，是和我們人類息息相關的一門學科，因此在教學過程中我儘量讓學生掌握唯物主義的世界觀，認識到這個世界是人類生存的家園，我們應當愛護我們的這個家園。
總之，通過這次多媒體課，我再次認識到了多媒體上課的優勢，當然也認識到了這種新的教學方式的弱勢，比如說沒有傳統的板書教學在學生心中的印象更深刻，不利於相關知識點的落實等，所以我以後還要更加強對這種新出現的教學方式的研究，多向組內其他老教師請教，儘量在最合適的時候採用最合適的教學方法去產生最好的教學效果
生物與環境的教學反思3
上好本節課的關鍵有兩點。其一，要注意及時而客觀的學習及實驗評價；其二，必須要求學生盡力備好鼠婦，對於我這裡的學生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那裡有，捉不到，一個班有時只有一兩個同學抓到三五隻，效果很不理想。因此我改用了學生很容易準備的材料——小鯪魚，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無米之炊，一些同學就會對生物課有失落感，一節課盡是看別人學習探究，改材料後學生也很喜歡小鯪魚，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺地學習生物學知識和提高生物學的興趣。
課前還讓學生把採集小鯪魚或買魚的過程用相機錄下來，讓學生體驗小鯪魚的生活環境，又可以讓學生親身體驗捉魚買魚的過程，培養他們的科學興趣，事半功倍。生物學貼近人類的生產和生活，在學生知識儲備還不夠，還不具備完善的生物科學探究的技能時，要用實際生活中的事例，採用啟發式的教學手段，循序漸進地逐步引導，漸出真知，培養他們濃厚的學習生物學的興趣，以達到面向全體學生，讓每一位學生都能解決實際生活中的一些問題。
生物與環境的教學反思4
在本節課中，始終貫竄以學生為主體的指導思想。教學引入由學生的生活經驗和社會知識入手，激發學生的學習興趣，通過圖片資料展示，充分調動學生的感官和思維活動，培養了學生觀察分析的能力。學生積極參與課堂活動，列舉大量有關的例項和各自收集的相關資料，培養了學生收集和處理資訊的能力及語言表達能力。在探究實驗中，學生積極參與，主動思考，合作探究，動手動腦相結合，培養了學生的創造性思維。
營造良好的課堂氛圍，給學生一個充分展示自己的空間。在教師的引導下，鼓勵學生大膽想象，主動參與新知識的學習和探索過程，通過學生間的相互交流、合作學習，讓每一位同學都有參與學習的機會。通過歸納總結，讓學生掌握科學的學習方法。
在對“生物適應環境”的處理中，學生不僅例舉了生物的形態結構對環境的適應，還例舉了生物的生理和行為對環境的適應，體現了學生對知識的興趣和求知的慾望。這部分佔用時間較多，後面的內容處理起來較緊張。我採用代表發言和資料整理相結合，課後把整理的資料辦成“生物趣聞樂園”板報，讓每個學生都有展現自己的機會，達到較好的效果。
在進行知識的遷移和開拓創新的教學中，學生也會提供許多資訊和資料，若把握不好，也會超時，並不能達到預期的目的。我讓學生結合生活實際，在全校搞一個“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛鍊了他們的能力，也提高了他們的素質。
生物與環境的教學反思5
本節課是對翻轉課堂的初次嘗試，在教學設計上，第一個環節採用“先學後教”翻轉課堂的形式，在課前給學生呈現生物與環境相適應的有關文字材料、視訊資料，學生可根據自己的情況自主學習，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，在課上，通過提問評價學生自主學習的效果，採用講授法幫助學生解決在自主學習中遇到的問題，並讓學生大量舉例，從而對生物適應環境有更深刻的認識，最後總結出生物的適應性是普遍存在的。達成學習目標一中描述生物對環境的適應和目標二中認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應。通過這種方式來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，將學習的決定權從教師轉移給學生。這樣設計的目的是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。
對於生物對環境的影響的教學，第一步，主要通過 “探究蚯蚓對土壤的作用”的演示實驗來完成。通過觀看演示實驗讓學生親眼看到蚯蚓有疏鬆土壤的作用。從而得出實驗結論：生物影響環境。這樣設計的目的是調動學生參與探究的積極性，又能直觀地說明問題。第二步，教師引導學生列舉生活中常見的生物影響環境的例子，以及人類對環境的影響，通過鮮活的事例，讓學生認識到人類應該保護生物及其生存環境，樹立低碳環保的意識。本環節的設計可達成目標一中描述生物對環境的影響。
最後，通過達標檢測，評價學生對於本節課知識的理解和掌握程度，及時反饋。
由於課前給學生充足的時間查閱資料，我採用直接提問的方式直接評價學生的學習情況，課上節約了大量時間，這是我事先沒有想到的。
由於是對翻轉課堂的嘗試，本節課只翻轉了第一個環節，第二個環節還是延續以往的教學模式，這方面有待改善。
生物與環境的教學反思6
一、教學的成功之處
1、本節課有效的達成預期的教學目標，教學設計和實施過程體現新課程教學理念，面向全體學生，為學生的終身學習打下基礎。並且自我創新大膽設計的探究實驗，也讓學生得到良好的鍛鍊。
2、新課開始利用視訊《從外太空看美麗的地球》讓學生感受到地球的美麗，讓學生有了保護地球的願望。新課結束用一首環保公益歌曲《為未來吶喊》讓學生深感保護環境，人人有責。
3、學生通過教師提供的材料，正確的設計並完成模擬酸雨對種子萌發和幼苗生長的影響實驗，幫助學生認識到酸雨對環境造成不利的影響。能夠再一次體驗探究實驗的基本過程，掌握探究的方法，多為學生提供探究的因素，讓學生體驗知識探究的過程與方法，培養學生對生命科學的感悟。深刻的認識到環境汙染問題危害的嚴重性，解決了本課教學中學生設計實驗的重點和難點。模擬實驗操作上並沒有什麼困難。通過教師分析，學生能夠清楚地觀察到模擬酸雨中的種子萌發的情況，學生交流的非常好。這樣有一定的視覺衝擊，能極大激發學生興趣。
二、教學的不足之處
通過教學回顧，梳理，感覺到存在一些不盡人意地方。
1、教學上的時間控制應加以注意，特別是實驗課的時間。今後要在這方面多研究方法。
2、實驗中模擬酸雨的ph值選擇上不太嚴謹，我選擇了一組ph=3，而現實生活中並不存在。
3、這節課既是對學生探究能力的檢驗，也是對學生參與生物學學習的意願的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學不願意思考，遇到問題不願意努力解決。如何調動所有學生的積極性，真正做到“面向全體學生”，是我們應該很好的研究的課題。
生物與環境的教學反思7
本節課將第二章《生物圈是所有生物的家》中的第二節和第三節巧妙結合，學生很容易理解生物與環境（包括生物環境與非生物環境）是相互影響的這一教學重點。首先環境影響生物這個觀點是同學們在日常生活中就有所體會的'，我在課程的開始先向同學們出示兔子在青草地當中的圖片，然後提出一個非專業性的問題：兔子生活在草原上都要受到哪些因素的影響呢？同學們回答很踴躍“狼”“虎”“青草”“陽光”“水”等等，我把同學們的答案作了總結，像“狼”“虎”“青草”這些影響生物生活的生物稱之為生物因素；像“陽光”“水”這些影響生物生活的非生物稱之為非生物因素；生物因素與非生物因素統稱為環境。
“環境”是一個比較不容易解釋的概念，而且按照同學們之前的理解環境僅僅是空氣，水之類的非生物因素而已。在這節課中我並沒有直接去解釋環境這一概念，而是將同學們觀察，思考的現象總結出什麼是環境，這樣安排既有利於學生形成生物與環境是不可分割的這一生物學觀點又為第四節《生態系統》的教學做了一個鋪墊。
瞭解了“環境”這一概念之後，再提出生物與環境之間是相互影響的，並且生物能夠適應生存環境這兩個觀點同學們容易接受也理解的有深度。並且同學們能夠舉出一些很具體的生物與環境相適應並互相影響的例子，比如“駱駝的睫毛比較長適合在沙漠中行走而不被風沙迷住眼睛”“仙人掌的葉片退化成刺更有利於節約水分”等等。
通過課後練習的反饋來看，同學們對這堂課的掌握很好但是根據教學內容應該可以找到更加精彩的視訊作為這節課的總結讓他們能積極的投入到課堂學習中來，在學習中產生樂趣和興趣。
生物與環境的教學反思8
國中生物科學的教育物件是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。因此我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生為中心，培養學生的基本素質。這是一節實驗探究課，更應充分體現這一目的。聽取了李老師和方老師的課深受啟發，以下是我的幾點認識：
1、如運用多媒體展示，會使學生更加直觀的體會各種因素對生物的影響。
2、運用導學提綱可以讓學生更加明確學習目標，培養學生的自學能力。突出學生的主體地位，讓學生充分參與到教學過程當中來。我們要真正的實施起來。
3、探究實驗是這一節的重點，關鍵讓學生學會制定方法步驟的思路，對於結果與結論在實驗後可以很自然的得出。有國小科學中探究實驗的基礎，完全可以採用小組合作的方法，通過交流確定實驗方案。
4、學生討論計劃及實施計劃的過程中，教師要善於捕捉課堂上的資訊隨機解決問題不僅關注學習好的學生，更要關注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習狀態。
5、在交流過程中，要強化師生之間互動，要善於激發學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。
6、課堂上，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，還要有情感的投入。
生物與環境的教學反思9
這節課的設計，採用微課教學的模式，本節教學的重點食物鏈，生態系統的能量流動和物質迴圈，在講授生態系統的能量流動和物質迴圈環節播放微課視訊，教學效果好。用生活中的成語“螳螂捕蟬，黃雀在後”引出生物界普遍存在的捕食關係，引導學生正確書寫食物鏈。通過觀察與思考，分析食物鏈之間存在密切關係，這樣形成了複雜的食物網。較好地突破了教學的難點。學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。這次上課，給學生充足的時間自主完成學習任務，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，並且在實驗後的分析處理資料的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課後探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。
通過這次教學，我發現，微視訊教學模式能夠充分調動學生學習的積極主動性，對於生物學中重難點教學有很好的效果，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標，在今後的教學過程中，我會不斷開發新的微課視訊，在教學中靈活的運用。
生物與環境的教學反思10
本單元教材內容主要圍繞生物同環境的關係組織教學，這章內容主要講了二者之間的四層關係：即生物依賴於環境、環境影響著生物的生存、生物對環境的影響、生物對環境的適應。
但從前幾節課題來看本節課題顯得和《環境影響生物的生存》似乎矛盾，環境影響生物的生存，怎麼生物又能適應環境呢？在開展本節課的教學時，我並未有所深刻的思考，只是就教材中提到的：生物對環境的適應是自然界中的一種普遍現象。
在閱讀本節教學參考時提到這樣一句話：生物對環境的適應是相對的，而不是絕對的；是暫時的適應而不是永久的適應。因此在教學時，我就這句話給學生做了板書和強調。在理解二者關係時沒有認真思考，這點做的很差勁，這說明自己在對教材的深入研讀還不夠深入。但本節課在教學中，也有做得較好的地方，就是在情感態度與價值觀目標上處理的比較好。
在教學中，我運用達爾文的生物對環境適應的意義引起對學生的情感教育。達爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰。”我給學生講到：當今的社會競爭十分激烈，大家未來面對就業問題也是如此。我們怎樣才能成為競爭中的強者？從眼前出發，從我們的學習著手。在現在各科任老師的教學方法下，你們怎樣快速適應教學環境，適應不同老師的教學方法，同時學會思考，學會除錯自己的情緒，快速適應學習環境，使自己的學習得以穩步提升。本節在教育學生情感方面做得較好。
生物與環境的教學反思11
一、教學目標：
（一）知識：
1、舉例說出影響生物生存的環境因素（非生物因素和生物因素）的種類。
2、舉例說明生物之間有密切的聯絡。
3、能根據教材中“光對鼠婦生活影響”的實驗設計完成實驗，並能對實驗結果進行分析得出結論。
（二）能力：
1、初次進實驗室，養成良好實驗操作規範。通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法。
2、並學著用這一方法去解決一些生物學問題。
（三）情感態度與價值觀：
形成愛護實驗動物的情感，養成認真觀察和記錄的習慣，並學會與小組同學合作和交流。
二、教學重點分析：
1、體驗探究的一般過程。
2、學生第一次走進實驗室做探究活動，要在討論的基礎上體驗探究的一般過程，不僅知道探究實驗包括哪些環節，還應該知道每一環節要怎樣做。
三、教學難點分析：
由於初次接觸探究實驗，探究實驗的設計是難點，尤其是模仿控制實驗變數和設計對照實驗。
四、教學策略：
本節課要在實驗室完成，針對教學難點，應以提問和引導的方式解決，實驗課上要充分調動學生參與探究過程的積極性，讓學生髮現問題，提出問題，並能在實驗結束後對資料進行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最後總結探究的過程，激發學生對生物學其他問題的探究慾望，並使學生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環境的影響。
五、本節課需時：
2課時。
六、課前準備：
佈置學生捕捉鼠婦，提醒學生在帶鼠婦來學校時應放在瓶子中，瓶子要留通風孔徑，底層最好鋪土，土要有一定溼度，但不能看出水來，課上要鼓勵捉的多的同學。
七、教學過程：
第1課時：
（一）匯入。（1分鐘）
我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成為了環境中影響生物生存的因素。那麼，生物會受到環境中哪些因素的影響呢？
（二）思考。（13分鐘）
1、討論提出問題、作出假設和制定計劃幾個環節：
（1）這節課我們通過對鼠婦生活的研究來探討這個問題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲。
（2）同學們都把自己捉到的鼠婦帶來了，有的同學貢獻了很多隻，咱們來問問他在哪捉到這麼多鼠婦的呢？當你搬動花盆或石塊捉鼠婦的時候，你觀察到了哪些有趣的現象嗎？
（3）這是為什麼呢，是因為發出了聲響嗎？當時你是怎麼想的？
（4）當我們觀察到這種現象的時候，很自然頭腦中會閃現出這樣一個問題：鼠婦很怕光嗎？光會影響鼠婦的生活嗎？
2、這就是我們進行探究活動的第一步：提出問題。
（1）根據觀察到的現象，我們似乎可以回答這個問題但好像又缺乏證據，那我們不妨先做一個假設：鼠婦適於生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。
（2）現在我們想證明提出的假設對不對，該怎麼做呢？
（3）你打算怎麼做這個實驗？
3、對學生的方案給予評價。
（1）大家在設計實驗方案的時候，都不自覺地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個環境的鼠婦進行對比，這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動或者只觀察陰暗處鼠婦活動的方法比較，哪種方法更科學？
（2）請大家看書上15頁方框裡的內容：光照是這個實驗中的變數，我們所進行的除了這個變數不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。
（3）接下來請大家看看書上介紹的具體方法和步驟，對等會兒要進行的實驗過程做到心中有數。
花盆下，石塊下等等。
搬開石塊鼠婦會跑。
（4）學生思考給出答案：鼠婦不願意被光照到，鼠婦可能怕光。
（5）做實驗可以證明，看看鼠婦是不是真的怕光。
（6）學生討論，之後說出討論方案。
學生很容易就說出光亮處和陰暗處對比的實驗設計。
4、思考回答，得出結論。
5、讀書，明確變數和對照實驗兩個概念。（15分鐘）
（三）實驗過程：
1、我們分成兩個人一組，每組會用到10只鼠婦，1只行嗎？
2、大家先把這個鐵盒子裡面平鋪上溼土，然後將鐵盒子的一側蓋上紙板，再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側，靜止兩分鐘。又為什麼靜止一會兒呢？
3、開始計時，每分鐘後統計一次明亮處和陰暗處的鼠婦數目，認真記錄，並填表（表見教科書16頁）
4、教師不斷巡視，指導學生進行實驗並解答學生提出的問題。
5、不行，太少了
6、因為要給鼠婦適應環境的時間
7、學生觀察鼠婦的活動，並記錄實驗資料。（10分鐘）
（四）得出結論、表達和交流。
1、請小組內的同學們一起分析資料、得出結果，看看實驗結果是否和我們作出的假設一致。
2、收集全班各組實驗中第10次資料，計算平均值。
3、指導學生分析結果相差多的組與全班平均值間出現差異的原因。
4、提出新問題：這個實驗中哪一組是實驗組？哪一組是對照組？
（五）學生統計分析實驗資料。
1、彙報第10次資料。
2、分析原因，如紙板沒有蓋嚴，漏縫導致光照進去了等思考並回答。（4分鐘）
3、講解探究過程。
其實以上我們完成了一次探究活動，請同學們回憶並總結探究的過程。
（六）板書：
第二節 環境對生物的影響
一、探究過程：（2分鐘）
提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流。
除了光以外，還有其他因素會影響鼠婦的生活嗎？
我們做完實驗了，這些鼠婦怎麼辦？
思考回答：提出問題。作出假設。制定計劃。實施計劃。得出結論。表達和交流。
溫度、水分等。
放回到適合於鼠婦生活的自然環境中，因鼠婦也是生物圈中的一員。
二、總結：
我們通過“光對鼠婦生活的影響”知道了探究實驗是解決生物學問題的一種科學方法。嘗試了探究的一般過程，並且知道了環境中的因素如光等對生物的生活有影響。
不僅鼠婦，所有的生物都會受到環境中各種因素的影響。
第2課時：
（一）複習提問。（5分鐘）
1、上節課我們通過探究實驗瞭解到光對鼠婦的生活有影響。探究實驗包括哪些環節呢？
2、思考回答。
（二）講授新課。（30分鐘）
1、除了光對鼠婦的生活產生影響，環境中還有哪些因素會影響鼠婦的生活？
2、其實生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了基本條件，如果這些生存條件發生變化了，對生物會有影響嗎？誰能舉一個我們生活中簡簡單單的例子啊？
3、我們如果把這些影響生物生活的因素分為兩類，能維持魚兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素，而另一類是生物因素比如餵養小雞的蟲子等等。
（三）鞏固環境對生物的影響：
1、非生物因素——陽光、空氣、水、溫度等。
2、生物因素——其他生物。
（1）舉例說明非生物因素對生物的影響。如：光會影響植物的生活和分佈，還會影響動物的體色、生長髮育等。溫度與植物分佈有密切關係，對動物的形態和生活習性也有影響等。
（2）舉例說明生物之間的捕食關係、合作關係、競爭關係。如：螞蟻、蜜蜂的合作關係。食肉動物對食草動物的捕食。水稻和雜草的競爭關係等。
（3）空氣、土壤溼度等會有影響。比如說池塘裡的魚，要是乾旱，池塘裡的水很淺，魚就會死去。還有如果我沒有餵養我家養的小雞，它們也會長的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長，要是在外面就會凍死了。
3、進一步理解非生物因素對生物生存的影響
4、能判斷生物之間屬於何種關係。
（四）複習鞏固。（10分鐘）
1、一起做書後練習題。
2、做練習。
（五）板書設計：
第二節 環境對生物的影響
一、探究過程：
提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流
二、環境對生物的影響：非生物因素—陽光、空氣、水、溫度等
生物因素－其他生物
八、課後反思：
學生對生物圈中影響生物的環境因素有一定了解，要幫助他們將其分類，包括非生物的和生物的。在實驗前，對實驗步驟的講解尤為關鍵，如果學生不能很好理解實驗意圖，就會在實驗中出現不知為何計數，又為何要避免將遮光板開啟，所以要使學生在實驗前明確實驗要求和目的。實驗中，督促學生記錄資料，整理資料會讓他們既體會到實驗的樂趣，又養成做記錄的好習慣。探究的過程在實驗後總結會有利於學生理解，不會太生硬。
生物與環境的教學反思12
在中學生物教學中，創設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙匯入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創設讓學生主動參與課堂教學的情境。
以下談談我自己在《生物對環境的適應和影響》一節教學中所採用的，創設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
一、課題匯入
本節課所要講的新知識是，第二章《生物圈是所有生物的家》，第三節《生物對環境的影響和適應》課題到匯入，我採用了圖片切入即複習了第二節《環境對生物的影響》又匯出了本節課的課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
展示長頸鹿生活圖片：讓學生討論以下兩個問題1、長頸鹿生存在複雜的自然環境中，會受到哪些生態因素的影響？2、按照生物進化理論，什麼樣型別的個體能生存下來？引出學生的思考，看到了長頸鹿學生就會思考長頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響？在他們的頭腦中會自然而然的回想起在第二節中的重點“影響生物的環境因素可以分為兩類，一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是與其相關的生物因素”以及相關內容。這樣一個思維情境的創設，會吸引了每一位同學，使學生的注意力不僅能快速的集中到課堂來又能引出在自然環境中，各種因素影響生物，生物在生存發展中不斷適應環境，也影響和改變這環境這一主題。
點題，採用課件展示四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹”，通過對背景的描述讓學生能夠認同生物的生活需要對外界環境的適應，如果沒有適應那麼生物很難生存下去。從而導引出本節第一部分一、生物對環境的適應。利用多媒體匯入教學，圖片鮮明，環境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
我在問題情境的創設上，設計了明顯的清晰分層教學。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環境的適應和動物對環境的適應全部分開描述，並恰當的引入“擬態”、“保護色”以及“警戒色”等概念來加以說明。從而使學生能清晰理解到無論是植物或動物只要是生物要想生存就必須適應周圍的環境的變化這一理論，並引出了生物的適應是普遍存在的這一結論。利用分層問題的創設，調動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優秀的學生還是學習有困難學生，都能產生相應的學習效果。
二、探究活動的設計
在肯定生物對環境的適應的同時，試問學生“那麼生物對環境會產生出影響來嗎？”從而引出第二個主題，二、生物對環境的影響和探究實驗：植物對空氣溼度的影響。在大螢幕中給出“裸地”、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓學生對三者的植被覆蓋情況加以對比。並要求學生在瞭解和閱讀教材20頁內容的同時對以下四個問題加以解答。
1、為什麼選擇測量以上三種的空氣溼度，它能說明植物對空氣溼度的影響？
2、裸地、草地、茂密灌叢溼度又有什麼區別？你能假設嗎？
3、如果裸地或草地上有水坑，測量時乾溼計能直接放在旁邊嗎？測灌木時，能直接放在地上嗎？
4、每次測量是否應多測幾次，如：在裸地分3次測溼度，然後計算出平均值作為測量數值？
請學生分析，完成以上的分層思考題。
利用給出的相對溼度和時間之間的分析圖，為學生創設一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有自己去分析去探究，並在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡單到複雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可幹。對複雜問題的探究我設計以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創設了平臺，同時也會提升了學生參與教學的深度。並將清晰地動植物分層說明貫徹到底。
三、教學檢測擴充套件知識
一般的教學往往要採取課後檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，在這節課的引導中我也沒有例外但我採取了把具體化的題隱藏起來，而只讓學生去選擇所選擇題目的編號的方式，因為這樣的選題方式很像電視中的《開心辭典》或者《幸運52》這樣學生的興趣就被調動了起來，課堂變的十分活躍。
而在這節課的設想上我還希望除了以檢測題的形式考察外，還希望為學生創設了一個理論運用實際的檢測情境。比如將一株生長狀況很差的盆栽花卉展現給學生，讓學生為我的花卉設計一個拯救方案，並談談方案設計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創設給學生一個將理論知識用於實踐的機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛鍊了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都會情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過程中學生的積極性都會非常高，表現了對這件事的極大興趣。這樣做既可以使學生理解到環境如何影響生物，又可以使學生清晰的意識到生物要想生活就必須適應環境才能生存，如果不能適應環境自然就會被環境所淘汰。但由於時間的關係在課堂教學中並沒有完成這一體驗過程對此我深表遺憾。由於本檢測過程即是檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以總的來說，其實教學後的課後檢測有沒有效果，還需要有心的教師認真的設計創設情境來達到最為理想的效果。
每一節課，每一個教學環節都需要教師用心的為學生創設學習情境，用創設的精彩的教學情境引領學生，讓他們能積極的投入到課堂學習中來，在學習中產生樂趣和興趣，這也許才是一節讓教師沒有遺憾的教學經歷。而我也會為了這一目標而會不懈努力。
生物與環境的教學反思13
核心提示：學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒。。。
學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課後探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便於操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇並完成類似的另一個探究實驗。由於本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利於學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。利用學生捕捉鼠婦的體驗，從生活經驗出發，加強了實踐經驗與書本知識的聯絡，變“書中學”為“做中學”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經驗共享的平臺，在步步探究中展現了獲得結論的過程。在教師相應的引領下，學生們經歷了發現與探究、批判與質疑、合作與交流、結論與提升的過程，因而他們始終都處在情感共鳴、意見交換、思想碰撞、經驗共享的狀態中，實現了學生是知識的構建者和“發現者、研究者、探索者”的願望，在積極參與中獲得生動活潑的主動發展。
這節課讓學生多舉生活中常見的例項，能很好的理解生物對環境的影響。並抓住機會對學生進行環保教育。
生物與環境的教學反思14
在中學生物教學中，創設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙匯入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創設讓學生主動參與課堂教學的情境。
談談我自己在《環境對生物影響》一節教學中所採用的，創設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
一、課題匯入
本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環境》，第一節《環境對生物的影響》課題到匯入，我採用了聯絡學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
1．聯絡學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環境”相關內容。這樣一個思維情境的創設，吸引了每一位同學，使學生的注意力快速的集中到課堂來。
2．採用多媒體匯入：請同學們欣賞幾幅自然風光，“水中，遠處帆船，盛開的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞後提出問題，“圖片中的生物離開他們的環境，會產生怎樣的後果？”。學生回答“生物離不開環境”，進一步提問“三者的生活環境有那些相同點和不同點？”導引出課題:第十六章生物與環境，第一節環境對生物的影響。
利用多媒體匯入教學，圖片鮮明，環境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
問題情境的創設，設計了分層。所有同學都能答上來“生物離不開環境”，但三者的生活環境相同點和不同點不是所有學生能根據現有圖片分析出來的。利用分層問題的創設，調動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優秀的學生還是學習有困難學生，都能產生相應的學習效果。
二、探究活動的設計
播放東北虎森林捕食的視訊。請學生分析東北虎的棲息環境的組成因素，完成相應的分層思考題及《實驗報告冊》。
利用視訊為學生創設一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有可能去探究，在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡單到複雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可幹。對複雜問題的探究以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創設了平臺，提升了學生參與教學的深度。
三、教學檢測擴充套件知識
我們往往要採取課後檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，我在這節課沒有采取往常的檢測題的形式，而是為學生創設了一個理論運用實際的檢測情境。將一株生長狀況級差的盆栽花卉展現給學生，讓學生為我的花卉設計一個拯救方案，並談談方案設計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創設給學生一個將理論知識用於實踐的機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛鍊了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過程中學生的積極性都非常高，表現了對這件事的極大興趣。這一件檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以我想，我們的課後檢測有沒有效果。還需要有心的教師認真的設計創設情境來達到理想的效果。
每一節課，每一個教學環節都需要我們教師用心的為學生創設學習情境，用您創設的教學情境引領我們的學生，讓他們積極的投入到課堂學習中來，在學習中產生樂趣和興趣。
生物與環境的教學反思15
學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而乾脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，並且在實驗後的分析處理資料的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課後探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。
通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便於操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇並完成類似的另一個探究實驗。由於本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利於學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。
