精心設計上好高三化學課
化學習題教學，主要是指化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題評講等教學活動，它是化學教學的重要組成部分，是概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的，培養和提高能力的重要環節。因此，無論是從“應試”還是從“新課改”理念出發，如何在高三習題教學中充分發揮化學習題的功效，開拓思維，培養應用創新能力，都是一個值得深入探討的問題。以下是本人在工作中的幾點體會，請同仁指數：
一、精選例題，思路點撥
高三化學複習在課堂上除了知識點的歸結、提領及適當深入外，總要輔以相應的例題。例題教學不僅有助於學生理順解題思路，複習鞏固知識和明確解題規範，更重要的是可以培養學生多方面的能力。但由於課堂時間有限，化學習題型別繁多，不可能面面俱到。所以，對例題必須進行篩選，精選典型的、對所複習知識點具有指導意義的習題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關係，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，並列出解題格式，闡述解題要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規範要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類、舉一反三的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。
二、精選習題，組織訓練，培養思維能力
習題練習不僅有助於學生理解知識間的縱橫關係，掌握知識的系統性，而且有助於學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養學生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段。因此，必須加強習題訓練，但不能將學生引入“題海戰術”。這就要求學生的練習要“少而精”，必須對習題進行精選，選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，採用“多變、多析、多問、多解”的方法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養學生思維能力的目的。
三、練後評析，注重思路啟迪，知識的綜合與前後聯絡
學生練習後的評析特別重要，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力有特殊的功效。在有限的課堂時間裡，評析要有針對性，根據學生練習中反饋的情況，在改作業過程中及時分析，在課堂上對錯誤較集中或一些值得發散、探究的題目進行評析。評析時要避免“就題論題”，應該積極啟發討論，引導學生學會觀察、分析和總結。教師根據學生練習返饋的資訊，積極組織學生討論，適時啟發點撥，幫助學生實現知識的轉化，並引導學生對部分習題適度深化，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。
方法可採用“一題多解”“變題討論”“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯絡，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。
四、加強解題小結，注意學法指導
良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題，培養學生的'比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結習題所涉及的知識點，並使之系統化，同時對題目型別，解題步驟進行歸納小結。總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，並在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，並做出小結論，讓學生明確或記憶，這樣可使學生解題經驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。
五、研究性學習的嘗試
研究性學習是指教師在課堂授課以外，引導學生結合典型個案分析研究，對教學中或教學以外涉及的一些問題進行探究其本質規律的一種學習活動。研究性學習以培養學生的創新精神和創新能力為目的，幫助學生髮現探究的問題，讓學生自己去探究知識。
高三一年主要是對高中階段的化學知識回顧、綜合，並且時間比較緊，因此常會出現“匆匆趕路”的現象，而忽視或輕視了學生能力的培養，使學生也疲於做題。而事實上，在教學過程中發現，在高三將知識綜合以後，學生通過努力，對原有知識也會有新的認識，或知識之間出現混淆，或有所深入。因此，在習題中更容易發現問題，更容易出現爭議。此時不能拿“標準答案”來平息，而應適時進行討論，對個別問題進行探究，如此可能更有利於對知識的認識和實際應用，也更有利於學生能力和科學觀的培養。
如在習題中曾遇到關於溴水跟金屬鎂的反應，對該反應的反應機理，學生中持兩種不同的觀點。一種認為金屬鎂跟溴水中的H+作用，從而促使可逆反應：Br2+ H2O H+ + Br- + HBrO ，平衡向正反應方向移動，溶液中顏色褪去；另一種則認為是單質Br2直接跟Mg發生氧化還原反應。對此問題，如果一味說教可能說服力不強，效果不好，所以可以就此為課題，對其進行探究。在教師的指導下讓學生自行討論並設計實驗進行驗證，按照理論推導→實驗驗證→現象分析→得出結論的基本思路。在整個過程中，學生所能體會到的不僅僅是一個知識點，或部分知識點的綜合應用，更重要的是對化學學科的認識和科學態度的培養。
在大背景下，正確認識習題教學，及時改變原有的教學觀念和改進教學手段，運用科學的方法組織教學，不僅能鞏固知識，培養解題技巧，提高思維能力，還能培養學生正確的科學態度，提高學生的綜合素質和化學實踐能力。
