八年級語文組歌教案設計

在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的八年級語文組歌教案設計，歡迎閱讀與收藏。

八年級語文組歌教案設計1

教學目的

1.學習文章優美的語言中內含豐富的哲理。

2.理解作者採用第一人稱，藉助豐富的想像，表現出對人生的思考。

教學重點、難點

1.朗讀課文，體會感情。

2.理解作者筆下的海浪和雨的形象。

教學時數：

一課時。

教學過程

一、預習

1.給下列加點字注音。

熾熱(chi4) 禱詞(dao3) 執拗(niu4) 俊俏(qiao4)

衷情(zhong1)饋贈(kui4) 憔悴(cui4) 真諦(di4)

夫穹(qiong2) 璀璨(cui3can4) 鑲嵌(xiang1 qian4)

翱翔(ao2) 喪籲短嘆(xu1) 千山萬壑(he4)

2.解釋下列詞語。

執拗：固執任性，不聽從別人的意見。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

饋贈：贈送(禮品)。

真諦：真實的意義或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。

鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內。

酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恆不變。

長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。

盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。

紋絲不動：一點兒也不動。

二、導人

詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界;同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

作者簡介：

紀·哈·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這裡選的是其中兩首。

三、朗讀課文

要求讀出感情和節奏，初步體會兩首詩表現作者怎樣的感情。

四、學習課文

(一)學習《浪之歌》。

1.朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。

如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……

學生討論、交流。

2.學生找出文中自己喜歡的句子，並加以評析。

鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。

3.理解海浪的形象。

明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。

(二)學習《雨之歌》。

1.朗讀課文，找出自己喜歡的句子，並加以評析。

學生交流自己的見解。

2.理解文章豐富的內蘊。

明確：

風情雨態是難以描摹的，更何況所寫的並非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落;伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救飢渴的大地;叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。

作者藉助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來讚頌人類七情之中最美好的感情——愛，並藉以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現出對人生的思考。

作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關係中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節寫雨在雲彩和田野間傳信，天低雲暗，雨絲綿綿，似乎把雲彩與田野連結起來了，雨霽風止，雲淡了，龜裂的土地平復了，確實如“這位乾渴難耐，我去解除;那位相思成病，我去醫治。”“雨”是曠達的，對於自己的放逐，雖然有過淚，但它明白。“塵世人生也是如此：開始於盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”對“死”的淡然態度，把“死亡”看成是必然到來的結局，因此甘於犧牲自己，造福萬物。

五、口頭仿寫訓練

朗讀<浪之歌>第五節“曾有多少次，當美人魚從海底鑽出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞;曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露;曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。……”

要求運用“曾有多少次，當……時，我……;曾有多少次，當……時，我……;曾有多少次，我……”句式來說一段話。

學生討論、交流。教師引導學生說話要有一箇中心，前後句連貫，銜接自然。

六、拓展閱讀

教師向學生推薦紀伯倫<組歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，並摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然後又說一遍……

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。

我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最後的祭獻。

清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無比的獨眼向我凝視。

我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往;我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。

七、小結

紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也採用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在<浪之歌>裡，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在<雨之歌>裡，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。

八、佈置作業

1.研討與練習二。

2.選用課時作業

八年級語文組歌教案設計2

教學目標

知識目標

1.瞭解紀伯倫及其藝術風格。

2.瞭解課文內容，領悟詩中擬人形象的情感內涵。

能力目標

1.強化朗讀，體會詩意推進的肌理和層次。

2.品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。

3.領會兩首詩的思想感情，學習借物抒懷的藝術構思。

德育目標

感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。

教學重點

1.反覆誦讀，感受詩作清麗流暢的語言風格。

2.深透理解文章的情感內涵。

教學難點

分析詩中語意遞進伸展的層次。

教具準備

多媒體課件

課時安排

1課時

教學過程

一、激疑匯入

這個單元的選文都是散文詩， 我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文詩作品，同學們還知道哪些外國的著名散文詩作者嗎? 如(俄)屠格涅夫、(法)波德萊爾、(印度)泰戈爾(他的《飛鳥集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過我國不少作家。以前學過泰戈爾的《金色花》，今天我們學習曾和泰戈爾齊名的黎巴嫩作家紀伯倫的散文詩《浪之歌》《雨之歌》

二、作者簡介，知人論文

(多媒體及教師簡介)

紀伯倫(1883～1931)黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生於黎巴嫩北部山鄉卜舍裡。12歲時隨母去美國波士頓。兩年後回到祖國，進貝魯特“希克瑪(睿智)”學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間，曾創辦《真理》雜誌，態度激進。1908年發表小說《叛逆的靈魂》，激怒當局，作品遭到查禁焚燬，本人被逐，再次前往美國。後去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創作活動，直至逝世。

紀伯倫青年時代以創作小說為主，定居美國後逐漸轉為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》(1905)、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》(1911)等。《折斷的翅膀》寫東方婦女的悲慘命運和她們與命運的苦鬥，譴責貪婪、狡詐和屈從，歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充滿哲學意味的獨白、對話和敘述，特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發表的作品還有散文《音樂短章》(1905)，散文詩集《淚與笑》(1913)、《暴風雨》(1920)，詩集《行列聖歌》(1918)，以及《珍聞與趣談》(1923)、《與靈魂私語》(1927)等。他用英文寫的第一部作品是散文集《瘋人》(1918)。此後陸續發表散文詩集《先驅者》(1920)、《先知》(1923)、《沙與沫》(1926)、《人之子耶穌》(1928)、《先知園》(1931)、《流浪者》等，以及詩劇《大地諸神》《拉撒路和他的情人》等。《先知》被認為是他的代表作，作者以智者臨別贈言的方式，論述了愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會問題，充滿比喻和哲理，具有東方色彩。紀伯倫並自繪充滿浪漫情調和深刻寓意的插圖。

紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心裡的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象徵的手法，表達深沉的感情和高遠的理想。他的思想受尼采哲學影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態度或表現某種神祕的力量。他是阿拉伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家，並組織領導過阿拉伯著名的海外文學團體“筆會”，為發展阿拉伯新文學作出過重大貢獻。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》(冰心譯，1931)。從20世紀50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所瞭解。

三、反覆誦讀，感知文意

1.檢查學生預習成果。

(多媒體顯示)

1)給加橫線詞注音：

執拗 憔悴 饋贈 真諦 璀璨 鑲嵌 酷肖 海誓山盟 長吁短嘆 千山萬壑 盛氣凌人 翱翔 夜闌

2)解釋：

海誓山盟：原指男女相愛時立下的誓言，這裡指有了生命的浪對海岸立下的愛的誓言。

執拗：固執任性，不聽別人的意見。

璀璨：形容珠寶光彩鮮明。

翱翔：在空中迴旋地飛

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

鑲嵌：把一物體嵌入另一物體中

饋贈：贈送

真諦：真實的意義或道理

盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人

長吁短嘆：：因傷感、煩悶的痛苦等不住地唉聲嘆氣

2.學生自由朗讀

(播放準備好的配樂讓學生輕聲誦讀體味課文)

3.學生配樂誦讀。

(請朗誦較好的同學主動給大家進行配樂朗誦的示範)

4.學生在誦讀的基礎上提出問題，師生合作交流。

學生的疑難問題有：

1)海浪是一種怎樣的形象?跟印象中海浪一樣嗎?

2)結尾 ："這就是我的生活;這就是我終身的工作。""我的生活"、"我終身的工作"是指什麼?

3)作者借"浪之歌"要表達什麼意思和感情?

師生探究

1)前四段：浪花作為海岸的情人出現，"相親相愛""海誓山盟"等等.

--熱戀中的女性形象

後三段：這三段中的海浪形象與前面相比，有什麼不同?

這個女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人間世界的守護者。

2)我的生活是指我對海岸的愛情;我終身的工作是對這世間種種美好價值的守護。

3)借海浪與海岸熱戀的形象，曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

四、深入研習，理解課文內涵

(1)《浪之歌》表現了作者怎樣的感情?

(2)《浪之歌》和《雨之歌》具有哪些相同點?

(3)《雨之歌》中塑造的雨是一個什麼樣的形象?請分析詩中雨的形象遞進伸展的層次。

學生交流，教師引導：

(1)詩中的前四節，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難捨難分。而且，這個女性化的形象在詩中融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者，詩的末尾說“這就是我的生活;這就是我終生的工作”，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。聯絡詩人的生活經歷，海浪對愛情的態度，曲折表達了詩人對祖國的深厚情愛。

(2)(a)它們都利用了擬人化的寫作手法，將“浪”和“雨”賦予了人的行為和思想，將它們塑造成富有豐富的性感內容的形象。(b)善於在平易中發雋永，“浪”和“雨”本是人們司空見慣的事物，但經過作者理性的思考加上詠歎除錯的浪漫與抒懷，使讀者獲得遠不止一般的審美和愉悅。(c)雖然將“浪”和“雨”擬人化了，但並不脫離“浪”和“雨”的自然和物理的特徵。

(3)在《雨之歌》的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來(“傳情的信使”)。

詩中靈活地多方面運用了擬人手法，一方面是對雨的擬人化處理，從第三節“我哭”開始，由此引起了一系列相關意象——花草，雲彩和田野等——相應加以擬人化，另一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，如第六節“我從湖中升起，藉著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一隻鳥的形象。所以，擬人手法的運用，詩中的語意遞進伸展，引領心靈去觸及那些平日裡遙遠的記憶、夢想。

五、品味賞析，學習技法

請同學們根據自己的個人興趣，自選角度，說一說品析課文美點的話。(可以從詩的形象，詩的語言，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的情感，詩的抒情方式等方面進行。)

《浪之歌》：“美在……” (學生自由評說)

《雨之歌》：“美在……” (學生自由評說)

六、自由創作，展示成果

請採用第一人稱，發揮豐富的想象，學習多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用，選取自然一物，以“ …… 之歌”為題，模仿創作一首散文詩，表現你對人生的思考。

八年級語文組歌教案設計3

教材分析

《組歌》選自黎巴嫩詩人紀伯倫的散文詩集《淚與笑》。紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也採用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在《浪之歌》裡，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》裡，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。

　教學目標

知識目標

1.理解、積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語。

2.瞭解紀伯倫及其藝術風格。

3.瞭解課文內容，領悟詩中擬人形象的情感內涵。

能力目標

1.強化朗讀，培養在朗讀中想象的能力。

2.品析文中意味深長的語句，理解詩中多角度擬人手法的妙處。

3.仿寫文章精彩語段，學習借物抒懷的藝術構思。

情感態度與價值觀

感悟詩作閃爍著的理性光輝，培植學生的博愛心靈。

教學重、難點

1.反覆朗讀，感受語言的形象美。

2.理解文章豐富的情感內涵。

3.分析詩中語意遞進伸展的層次。

突破方法：調動學生的生活經驗積累，藉助形象感受詩歌意境，進而在朗讀品析、語段仿寫中深入感受作品的豐富內涵，感受詩歌語言的形象美、凝練美。第一首詩由歌詠愛情到歌詠對其他更廣泛事物的愛，最後堅定地表明“這就是我的生活，這就是我終身的工作”，抒情層層深入。第二首詩多角度比擬，表現“雨”為他人而生活的崇高品質，具有崇高的獻身精神，中間以富有哲理的語言表達對人生的思索，更堅定了奉獻的信念，最後竟然與其他事物融為一體。這樣的構思學生不易把握，可以採取學生質疑、小組討論、師生互動的方法進行處理，必要時教師可以集中講解。

教學方法

1.誦讀想象法：引導學生有感情朗讀課文，在朗讀中想象詩歌畫面，感受詩歌的意象美。

2.讀寫結合法：在品讀的過程當中，進行仿寫訓練，讓學生在寫作中領會詩歌高尚的情感內涵。

課時安排：1課時

教學過程

一、匯入設計

設計(一)引導學生回顧所學過的兩首詠物詩。

詠蟬垂綏飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

石灰吟千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閒。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

兩首詠物詩都從自然中的尋常事物中挖掘出不尋常的意義，賦予它們人的品格和意志’

藉以表達作者的思想情懷。這類文學創作的手法叫做託物言志，古今中外的作家們經常使用。這類作品表達更加形象、含蓄，留給讀者更多閱讀想象的空間，使讀者獲得更多的閱讀樂趣。今天我們學習黎巴嫩詩人紀伯倫的兩首散文詩，欣賞託物言志類作品中的兩篇傑作。

設計(二)聯想與想象小練習：

假如請你賦予海浪或者雨以一定的意義，根據你的觀察和生活經驗，你將賦予它們什麼呢?

示例1：我要賦予海浪勇敢的鬥士，因為它敢於面對一切惡劣的天氣，敢於衝破一切阻礙，不信，你可以看看岸邊的礁石，他們總是被海浪咬得千瘡百孔。

示例2：我要賦予雨生命的使者，春天，一場小雨，會使草木萌發，百花盛開;夏天，一場大雨會使小河水滿，河裡的魚蝦遊得那麼歡快;秋天，一場細雨讓紅透的秋果喜得合不攏嘴;冬天，雨化作潔白的雪，讓灰暗的天空撒滿潔白的柳絮。

揭示課題，引起學生的閱讀期待。

二、朗讀課文，感受詩中形象

1.自由朗讀課文，初步感受海浪和雨的形象。

教師：請同學們自由朗讀課文，發揮想象，將課文中的文字換成畫面，然後用你自己的語言描述你想象出來的畫面。同時注意圈畫出優美的詞語，體會其中的妙處。

生自由朗讀課文，想象畫面並做好標記。

(1)字詞積累。

讀準下面加點字的讀音。

理解重點詞語的含義。

海誓山盟：原指男女相愛時立下的誓言，這裡指有了生命的浪對海岸立下的愛的誓言。

執拗：固執任性，不聽別人的意見。

璀璨：形容珠玉光彩鮮明。

翱翔：在空中迴旋地飛。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

鑲嵌：把一物體嵌入另一物體中。

饋贈：贈送。

真諦：真實的意義或道理。

盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。

長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。

(2)四人小組，描述自己所看到的畫面。

(3)小組代表向全班同學描述自己喜歡的畫面，並簡要說明喜歡的理由。

示例：在《浪之歌》中，我看到了銀白的浪花衝向海岸，與金沙鋪就的海岸合為一體，海岸上一下子涼爽了許多;在《浪之歌》中，我看到了海浪親吻海岸的情形，他們的情感是那樣細膩;在《浪之歌》中，我看到了海浪陪伴美人魚跳舞的情形，它的舞姿是那樣輕盈;在《雨之歌》中，我看到了細雨灑向大地，大地開始呈現草色遙看近卻無的初春美景;在《雨之歌》中，我看到了一夜春雨之後，亂紅搖曳，“花重錦官城”的壯美景象;在《雨之歌》中，我看到了乾渴的禾苗飽飲甘霖時綠意盎然的情形;..

2.品讀課文，深入探究海浪與雨的豐富內涵。

教師：海浪和雨在詩人的筆下是那麼形象生動，富有思想情感。請你仔細品讀課文，結合具體語句，領會它們給了世界什麼?對生活，它們作出了怎樣的抉擇?其中蘊涵著怎樣的人生境界?

學生深入品讀課文，思考以上幾個小問題，然後交流。教師傾聽學生的理解，並適時點評，注意引導學生關注課文語言的運用，例如：海誓山盟、親吻、堅忍而有耐心、擁抱、撲倒等。

之後，完成兩個小活動：

(1)續寫《浪之歌》第5段，或者仿寫《雨之歌》第1段，領會它們的生命抉擇。

續寫示例.：曾有多少次，我將月亮的影子浸在我的懷裡，將他沖洗得更加溫潤亮澤;曾有多少次，我傾聽一群被白沙魚追趕得疲憊不堪的沙丁魚輕輕地嘆息;曾有多少次，我慷慨地獻出我滋養了多年的海藻，給那些飢腸轆轆的人們解除飢餓的痛苦。

仿寫示例：我是七仙女項間散落的項鍊，灑在秋日的山林，孕育出林間紅紅綠綠的蘋果。

(2)擴充套件《浪之歌》最後一個句子，根據你的理解，將代詞“這”變成具體內容，領會海浪的人生境界。

示例：對海岸忠誠無悔的愛情，就是我的生活;對周圍眾生忠誠無悔的愛戀，就是我的工作。

3.師生小結，明確海浪和雨的豐富內涵。

從《浪之歌》中，我們可以領悟到詩中海浪的愛情內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的脾氣是不喜歡睡眠的”，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，守著它的和諧、它的美。從中我們看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活;這就是我終身的工作。”在這裡，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。而在《雨之歌》裡，雨的形象是多麼令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻者和殷勤的使者。自然萬物因為它的滋潤而生動而美好。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領著去觸及那些離我們很遙遠的記憶、夢想，以及深邃的精神世界。

三、學生質疑，深入領會作品的思想內涵和藝術特色 學生的質疑可能有：

(1)“嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴。可是，我在戀愛呀!而愛情的脾氣是不喜歡睡眠的。”這裡的連線詞使用好像不合常規?

(2)“塵世人生也是如此：開始於盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”這句話如何理解?

(3)將《浪之歌》看做一首愛情詩可以嗎?

(4)《浪之歌》中最後一句話去掉可以嗎?

(5)《雨之歌》中前後內容是否重複?

教師鼓勵學生大膽質疑，然後啟迪學生探究答案，肯定學生言之成理的見解，注意引導學生結合詩歌主旨深入理解，教給學生圍繞整體解答區域性問題的思維方法。

四、拓展閱讀，與作者零距離接觸

多媒體展示《組歌》的“引子”部分，引導同學們大聲朗讀，進一步感受作者高尚的情懷和執著的理想追求。

組歌引子我不想用人們的歡樂將我心中的憂傷換掉;也不願讓我那發自肺腑愴然而下的淚水變成歡笑;我希望我的生活永遠是淚與笑;淚會淨化我的心靈，讓我明白人生的隱祕和它的玄奧;笑使我接近我的人類同胞，它是我讚美主的標誌、符號;淚使我藉以表達我的痛心與悔恨;笑則流露出我對自己的存在感到幸福和歡欣。

我願為追求理想而死，不願百無聊賴而生。我希望在自己內心深處，有一種對愛與美如飢似渴的追求。因為在我看來，那些飽食終日，無所事事者是最不幸的人，不啻行屍走肉;在我聽來，那些胸懷大志，有理想，有抱負者的仰天長嘆是那樣悅耳，勝過管絃演奏。

夜晚來臨，花朵將瓣兒攏起，擁抱著她的渴望睡去;清晨到來，她張開芳脣，接受太陽的親吻。花的一生就是渴望與結交，就是淚與笑。

海水揮發、蒸騰，聚積成雲，飄在天空。那雲朵在山山水水之上飄搖，遇到清風，則哭泣著向田野紛紛而落，它匯進江河之中，又回到大海——它故鄉的懷抱。雲的一生就是分別與重逢，就是淚與笑。人也是如此：他脫離了那崇高的精神境界，而在物質的世界中蹣跚;他像雲朵一樣，經過了悲愁的高山，走過了歡樂的平原，遇到死亡的寒風，於是回到他的出發點1;回到愛與美的大海中，回到主的身邊。

　五、課堂練習摘讀，積累課文精美語言。

(1)摘錄喜愛的一組美詞佳句精彩段，以誦讀方式推薦給全班，並簡述推薦理由。

(2)分類集納語言美點。詞分成語、疊詞、雙聲疊韻詞、極富表現力的詞、擬人化的動詞、其他美詞;句分修辭美句、極富感情的句子、聯想豐富的句子、透射哲理的句子、特別喜愛的句子：段分排比構成的段、具有迴環復沓之美的段、結構特別的段。

　六、作業設計

萬物有靈，只是因為人的存在。正是因為有靈性的人的凝視，萬物才顯出人間的情態，有了人的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。請你採用第一人稱，發揮豐富的想象，學習多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用，選取一物，以“ 之歌”為題(如“小草之歌”“白雲之歌”“春風之歌”等)，寫一首散文詩，表現你對人生的思考。

板書設計

教學反思

該課的教學設計最突出的亮點有以下幾個方面：

一、匯入不俗，直接切入語文學習。三個匯入各具特色，第一個匯入從作品的藝術特色人手，調動學生語文學習積累，領會託物言志手法的特色，便於學生更好地拓展思路，更快地理解<組歌》的思想內涵。第二個匯入設計是利用學生的語文能力，調動學生的生活積累，促進生活感悟，直接切入到對海浪和雨的理解，利於與課文形成比較。

二、熔語文學習、思想教育於一爐。本文學習設計了幾個小活動，充分體現了語文的工具性和人文性統一的思想，讓學生在語文訓練中接受思想教育和美的薰陶感染。

比如：自讀想象畫面，對文章區域性內容的續寫、仿寫，對關鍵語句的擴充套件理解等，設計非常巧妙。

有關資料

一、作者資料

紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生於黎巴嫩北部山鄉卜舍裡。

12歲時隨母去美國波士頓。兩年後回到祖國，進貝魯特“希克瑪(睿智)”學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間，曾創辦《真理》雜誌，態度激進。1908年發表小說《叛逆的靈魂》，激怒當局，作品遭到查禁焚燬，本人被逐，再次前往美國。後去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創作活動，直至逝世。

紀伯倫青年時代以創作小說為主，定居美國後逐漸轉為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集<草原新娘》(1905)、《叛逆的靈魂》和長篇小1《折斷的翅膀》(1911)等。《折斷的翅膀》寫東方婦女的悲慘命運和她們與命運的苦鬥，譴責貪婪、欺詐和屈從，歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充滿哲學意味的獨白、對話和敘述，特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發表的作品還有散文《音樂短章》(1905)，散文詩集《淚與笑》(1913)、《暴風雨》(1920)，詩集《行列聖歌》(1918)，以及<珍聞與趣談》(1923)、《與靈魂私語》(1927)等。他用英文寫的第一部作品是散文集《瘋人》(1918)。此後陸繼發表散文詩集<先驅者》(1920)、《先知》(1923)《沙與沫》(1926)、《人之子耶穌》(1928)、《先知園》(1931)、《流浪者》等，以及詩劇《大地諸神》《拉撒路和他的情人》等。《先知》被認為是他的代表作，作者以智者臨別贈言的方式，論述愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會問題，充滿比喻和哲理，具有東方色彩。紀伯倫並自繪充滿浪漫情調和深刻寓意的插圖。

紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心裡的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象徵的手法，表達深沉的感情和高遠的理想。他的思想受尼采哲學影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態度或表現某種神祕的力量。他是阿拉伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家，並組織領導過阿拉伯著名的海外文學團體“筆會”，為發展阿拉伯新文學作出過重大貢獻。他的作品已譯成多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》(冰心譯，1931)。從20世紀50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所瞭解。

二、熾熱的戀情、擬人的傑作

《浪之歌>賞析

這是一篇借物抒懷之作，也是紀伯倫著名散文詩篇之一。

讀完《浪之歌》，透過浪花、海岸這些形象，我們不禁想起了詩人自己，想起他對祖國熾熱而苦苦的戀情。熟悉詩人的人都知道，他的祖國——處於封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩——給予他的並不是很多。遠在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉，不遠萬里來到美國求生。後來，立志報國的詩人，又遭到放逐。在自己的國土上，他連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他不僅將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作裡，對祖國寄寓深厚的'戀情。《浪之歌>便是這類詩歌的代表作。他藉助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折地表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

詩中的海浪形象是極為感人的。她對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓願;傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱;潮退了，她難捨難分，依戀地撲倒在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍了她的“任性”。但與海岸連在一起的“山崖”，卻不同情她、理解她，不管她如何向他獻媚、微笑、傾吐心聲，始終裝聾作啞，置之不理。

他這種態度，使海浪感到傷感，苦惱。寂靜的夜晚，大地萬物都在睡神懷抱中沉沉酣睡，唯有她輾轉反側，難以安眠。然而，她的戀情並沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要一息尚存，就要這樣消磨歲月，顯示出無限的忠誠。海浪對愛情的這種態度，也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。

海浪除具有人的特點、能借以很好地表達詩人的情感之外，還具有浪的特點。如她的“任性”，總不能平靜的心胸，晨昏的情感的變化，潮水漲落時不一的舉動等等。都符合海浪的特性。由此也說明，這一擬人形象是塑造得很成功的，顯示了詩人傑出的藝術才能。

紀伯倫筆下的自然萬物彷彿都是詩人的一個面影，一個道具，浸染著他的氣息，跳動著他的詩心。在他的文學世界裡，一切事物都彷彿匯流、迴旋在一個巨大的合唱之中，歌頌著生命、自然、愛情，而生命、自然、愛情，似乎也只是宇宙執行的同一個恢弘的過程的不同表現、不同名稱，為了去印證一個最終的和諧——這樣的思想對我們總有似曾相識的感覺，因為它是純然東方的。

不同於真實世界，在這首散文詩裡，海浪被詩人賦予了一個浪漫的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，在前四節裡，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難捨難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深廣的喻義，它成為一個人間世界的守護者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，唯有我徹夜不寐”，在星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中，它發出永恆的共鳴，“時而歌唱，時而嘆息”，而海浪的歌唱也就是海浪的嘆息。

也因此，我們方可領悟到詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——愛情的真諦就是清醒，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，守護它的和諧、它的美。

在這裡，我們恰恰看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活;這就是我終身的工作”，在這裡，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。

詩人的故國地處地中海的東端，這也許是海洋的意象在他的散文詩裡如此親切的緣由。

那在萬籟俱寂的深夜裡獨自往復拍打著岸邊，歌唱復如嘆息的大海的夢幻般的圖景，一定是這首散文詩詩思的緣起，而這，是僅僅在地圖上遙想大海，而未曾在海邊久久流連的人所不能寫出的。

　三、《雨之歌》賞析

紀伯倫常被稱作哲理詩人，但他的散文詩的內涵常常多於一般的哲理詩，就這首<雨之歌》而言，和哲理詩相同的是，它主要採用的也是擬人化的手法，但是它並不以得出某種哲理、教諭為目標，它最終形成的是一個具有豐富感性內容的，難以被化約為簡單的道理的形象。

在這首散文詩的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來(“傳情的信使”)。值得注意的是在詩中對擬人手法靈活的多方面運用：一方面是對雨的擬人化處理一，從第3節“我哭”開始，由此引起了一系列相關意象——花草、雲彩和田野等等——相應加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，例如第6節“我從湖中升起，藉著以太的翅膀翱翔”，似乎又獲得了一隻鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第2節“清晨的女兒”中的清晨，以及第5節“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用於無形。

文中的空間感依然是寬廣浩大的，天上地下，雷電雲霓，山河湖海，無所不至，但由於擬人手段的廣泛運用，使文中的世界成為一個“人之境”。不過，直到第7節“窗戶上的玻璃”和“敏感的心扉”出現，才真正引出了人的世界。

原來，萬物有靈，只是因為人的存在，或者更準確地說，是因為有靈性的人的存在，有了他們的凝視，萬物才顯出人間的情態，有了他們的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。

也是因為人的存在，雨才獲得了一種新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引領著去觸及那些平日常常離我們很遙遠的記憶、夢想，一個深邃的精神的世界。

在自然界中，雨水意味著一個迴圈，正如愛情在人類世界中意味著一個迴圈，它滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。紀伯倫散文詩中的世界總處在運動之中，嘆息、淚水和微笑只是人類世界運動過程的諸面，而自然，乃是人類世界的一面運動著的鏡子。

　四、紀伯倫詩歌賞讀

美之歌

我是愛情的嚮導，是精神的美酒，是心靈的佳餚。我是一朵玫瑰，迎著晨曦，敞開心扉，於是少女把我摘下枝頭，吻著我，把我戴上她的胸口。

我是幸福的家園，是歡樂的源泉，是舒適的開端。我是姑娘櫻脣上的嫣然一笑，小夥子見到我，霎時把疲勞和苦惱都拋到九霄雲外，而使自己的生活變成美好的夢想的舞臺。

我給詩人以靈感，我為畫家指南，我是音樂家的教員。

我是孩子回眸的笑眼，慈愛的母親一見，不禁頂禮膜拜，讚美上帝，感謝蒼天。

我借夏娃的軀體，顯現在亞當面前，並使他變得好似我的奴僕一般;我在所羅門王面前，幻化成佳麗使之傾心，從而使他成了賢哲和詩人。

我向海倫莞爾一笑，於是特洛伊成了廢墟一片;我給克婁巴特拉戴上王冠，於是尼羅河谷地變得處處是歡歌笑語，生機盎然。

我是造化，人世滄桑由我安排，我是上帝，生死存亡歸我主宰。

我溫柔時，勝過紫羅蘭的馥郁;我粗暴時，賽過狂風驟雨。

人們啊!我是真理，我是真理啊，你們要把這一點牢記在心裡。

在《美之歌>裡，詩人把美當成上帝、真理。她無所不包、無處不在，其力量也非常神奇，可以主宰生死存亡，可以令你獲得愛情、靈感，可以使人變得聰明、美麗，淨化人的心靈，使社會變得崇高起來。同時，她也可以“賽過狂風暴雨”，摧毀一切。詩人在這裡不是在演繹哲理命題，而是用藝術的散文詩形式和優美語言，形象地闡述美的作用與意義。

在紀伯倫前期人生哲學觀裡，美，有著較濃厚的神祕主義色彩，如他認為，“美是一種威嚴可怕的力量”，是一種“神力”，“只有在美中才有真理”，“只有在美中才有光明”，“美可以使你們的靈魂歸真返璞至大自然——那兒本是你們生命的起源”等。在《美之歌》中，也具有這種神祕主義因素，如“我(即“真”)是造化，人世滄桑由我安排;我是上帝，生死存亡歸.我，主宰”等。美成了超然之物，成了主宰生靈萬物的神。

在紀伯倫後期人生哲學觀裡，美，開始逐漸褪減神祕主義色彩，而強調人們自己對“美”

實踐的重要。如他說：“你們到處追求美，除了她自己做了你的道路，引導著你之外，你如何能找到她呢?”這裡強調了要你自己去“找”，又說：“美是凝視自己鏡中身影的永恆。但你們就是永恆，你們也是明鏡。”“美在情人的心中，真在耕者的臂裡。”“世上只有兩個元素，美和真。”這就是說，美並不是一切，世上除了美之外，還有真。美不是虛無縹緲的，它是現實的、實踐的，創造的，是掌握在人們自己手裡的。不過《美之歌》的“美”，還沒有進入到他後期這種境界。

《美之歌》這首散文詩的最大特色是，詩人以充沛的激情，運用眾多而生動的比喻，並把許多經典典故通俗化、故事化，把個十分抽象的理念(美)演繹得具體形象，令人神往並引發人們對哲學的深沉思考。再加上新穎的意象和象徵，以及運用一連串的排比句，有如一氣呵成，行文華麗、流暢而富有音樂性，表現出強烈的主觀色彩。這不僅是《美之歌》這首散文詩的藝術特色，也是紀伯倫所有散文詩的藝術特色，被稱之為“紀伯倫風格”。

紀伯倫散文詩創作的數量多，內容豐富，體式多樣，敘述型、抒情型、議論型、故事型、寓言型、戲劇型、單純對話型、書信型、分行詩歌型、長篇、短篇，以及小詩、格言等等，各種體式都有。他為世界散文詩寶庫留下了一份十分珍貴的遺產。