人教版六年級《老師領進門》教學設計

《師恩難忘》是劉紹棠創作的記敘文，文章主題是抒發了對老師的感激和懷念之情。下面是小編為大家收集的人教版六年級《老師領進門》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【教學目標】

1、認真讀文，感受田老師生動有趣的教學，感悟其教書育人的潤物無聲。

2、在閱讀中理解“身臨其境”、“引人入勝”的意思;學習用“娓娓動聽”或者“恭恭敬敬”造句。

3、在讀文中提升情感，理解“插柳之恩”的意思，感悟作者對啟蒙老師深深的感恩情懷。

【教學重點】

感悟體驗田老師教書育人的潤物無聲;

2、體會田老師對“我”的影響力巨大。

【教學難點】

理解課文中含義深刻的句子的意思，體會作者對田老師的深深感激之情。

【教學過程】

一、直接匯入，走進人物

齊讀課題。

二、“點點春雨”——走進田老師

1、自由接觸文字，力求通順地讀，讀出感受來。

讀後交流:作者筆下的老師有哪些言行打動了現在的你。

2、出示:

我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤著我。

(1)初讀。

(2)重點詞交流:上千個、點點春雨、滋潤。

(3)引導學生理解田老師的故事和“春雨滋物”的關係。

(老師的故事多、知識如春雨一樣滋潤心田。)

3、情景重現開學第一天。

出示:

一去二三裡，

煙村四五家。

亭臺六七座。

八九十枝花。

(1)師範讀。

(2)請同學們有滋有味地讀，指名讀。

(3)找到相關段落讀一讀這個故事。

(4)選擇其中一句，找到相應的故事內容學著田老師娓娓動聽的語氣講一講。

學生講述故事的同時，引導學生體會“娓娓動聽”的深刻含義，並指導學生努力講出這種語氣。

(5)思考當時作者“我”聽了這個故事有什麼感受呢?找到這個自然段，盡情讀一讀。

出示:

我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。

(1)指名讀

(2)重點詞語理交流:身臨其境、戛然而止、發呆、捅。

(3)引領學生由詞至句，體會田老師講故事精彩、生動的特點。

4、田老師憑藉著他的好文筆和豐富的想象力，竟然把一首小詩編成了一個趣味生動的故事，難怪作者發出這樣的感慨——

(學生齊讀:“我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤著我。”)

5、作者“我”聽到的僅僅是一個個故事嗎?除故事本身之外，“我”還聽到了什麼?學到了什麼?再讀。

(讀出老師對“我”的教育:前人種花，後人欣賞;好的東西要一起分享;聽從大人的指導……)

6、教師小結:田老師的故事，多麼像春天細雨，無聲無息地滋潤著我幼小的心田!

三、“插柳之恩”——被“我”感恩情懷所感動

1、瞭解劉紹棠其人，出示簡介材料。

2、指名讀，談感受。

3、結合自己的感受，再讀課文最後兩個自然段，看看劉紹棠又用什麼打動了現在的你。

4、出示:

有一年，我回家鄉去，遇到田老師正拄著柺杖在村邊散步。我仍然像40年前的一年級國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裡，播下文學的種子。

引導學生抓住“40年、恭恭敬敬”等詞語，感受作者那份真摯的感恩之情。

5、田老師講故事真是引人入勝，使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，長大後成了作家。“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭說:“這不過是無心插柳柳成陰。” 罷了。

出示:

有心栽花花不開，無心插柳柳成陰。

引導學生把這句話補充完整;理解這句話的意思;感悟這句話蘊藏著的深刻內涵。

四、“師恩難忘”，因吟誦而精彩

1、歲月匆匆，四十年過去了，但在作者的心中，當年老師的插柳之恩卻始終難忘。

出示:

十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身難忘。

2、指名讀，理解上下句的意思。

3、以讀代講，情感昇華:

這插柳之恩對於學生“我”而言，終身難忘;可在恩師的眼中不過是無心插柳而已。恩師又一次用自己的言行教育了“我”——做人要虛懷若谷，為此:

——當“我”回憶起自己的老師講述著那娓娓動聽的故事時，“我”不禁感慨萬千，欣然道出了這發自肺腑的激情獨白——(齊讀:“十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身能忘。”)

——當“我”回到家鄉路遇恩師，感激之情湧上心頭時，“我”深情地寫下了這樣的話語——(齊讀:“十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身難忘。”)

——當“我”功成名就，在文學上取得偉大的成就時，“我”仍舊時刻銘記這句話——(齊讀:“十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身能忘。”)

4、引導學生輕輕吟誦散見在劉紹棠作品中讚美老師的佳句——

出示:

老師，無論我長成挺拔的喬木，還是低矮的灌木，我都會用生命的翠綠向您致意，向您祝福!

忘不了您和風細雨般的話語，盪滌了我心靈上的.塵泥;忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。老師，我終生感激您!

即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲——老師!在這個神聖而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的學生。

——劉紹棠

指名讀。

五、總結全文，昇華主題

俗話說“一日為師，終生為父”。四十年的歲月沒有沖淡作者對老師的感恩之情，引導也向所有教育過他們的老師深情地道一聲——

出示:

插柳之恩，終身難忘。

《老師領進門》是六年制國小語文第六冊第二單元的第一篇課文，這是一篇文質兼美、情感至深的閱讀課文。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養了他豐富的想象力，引導他走上文學創作的道路。“領進門”不僅僅是將學生領進文學藝術的殿堂，更是為學生締造一個廣闊的學習空間。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽為“神童”的作家劉紹棠。其作品具有濃郁的鄉土氣息，語言清新樸實。本文在寫作上有三個特點:1選材有點有面，詳略得當，詳寫開學第一天的情景，四年受業一筆帶過。2語言委婉，含義深刻，運用了大量的俗語、諺語，有較強的表達效果。3人物形象鮮明，文中刻畫了田老師循循善誘，博學多才，口才好，文筆好，而且善於教學，深受學生喜愛。

設計教學時，力求體現語文課所特有的體會語言、感悟語言、鑑賞語言的特點。抓住課文關鍵的語句自主探究,以反覆朗讀為主要手段,在讀中感知課文,讀中想象感悟,讀中探究思考,讀中習得語感,讀中接受情感的薰陶，讓學生的學習走向充分的個性化。.

教學目標:

1 學會10個字，認識8個字。

2 正確讀寫並理解“娓娓動聽、身臨其境、引人入勝”等詞語的意思。能用“娓娓動聽”“引人入勝”寫句子，在學習的過程中，體會理解詞句的方法。

3 正確、流利、有感情地朗讀課文。

4 理解課文內容，體會作者對國小老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。

教學重點:

朗讀課文，聯絡上下文，初步感悟和理解含義深刻的句子。

教學難點:

藉助課文語言環境，引導學生感悟老師教書育人的崇高境界，感受作者尊重老師，愛老師的感情。

教學準備:

瞭解作者劉紹棠，學生蒐集讚美老師的語句。

教學時數:

兩課時

教學過程:

第一課時

學習目標:

學會10個字，認識8個字;正確、流利地朗讀課文;初步瞭解課文的大體內容。

一、談話揭題:

1、你還記得那些曾經教過你的老師嗎?你最尊敬的老師是誰?為什麼?

2、常言道“師恩難忘”，今天要學習的課文是著名作家劉紹棠寫的一篇回憶自己啟蒙老師的文章。(讀課題)你覺得課題的重點詞應是哪個詞?

3、劉紹棠簡介:

13歲開始發表作品，15歲成名，被譽為“神童”作家，有社會主義“田園牧歌”之美譽。後遭波折，益增其華，出版長篇小說12部，中篇小說《蒲柳人家》、《花街》、《小荷才露尖尖角》等四十餘部，就是這麼赫赫有名的作家卻一直念念不忘自己的啟蒙老師--田老師。大家想像一下那該是一位怎樣的老師?

過渡:他是不是就是你們想象中的老師呢?他又把作者領進了什麼大門呢?請同學們來讀讀課文。

二、檢查預習情況:指名分節讀課文，提醒讀好兒化音。

三、再讀課文、邊思邊讀

1.默讀思考:田老師是個怎樣的老師?他把我領進了什麼門?

2.交流:

(1)首先讓我們認識一下田老師，看看他是怎樣的一個人。可以直接用課文中的詞語，也可以自己概括。

小結:口才好、文筆好;桃李滿門的;善講故事的;謙虛的;很有教學方法。

(2)田老師把我領進了什麼門?板書:文學創作之門

(啟發引導:文中的我是一位作家，從事的是什麼工作?可見田老師把我領進的是文學創作之門。)

四、課堂作業。

完成本課的生字。

第二課時

學習目標:

1.加強朗讀,感悟體驗田老師在教書育人上崇高的境界以及作者對國小老師深深的感激之情.

2.聯絡上下文,解讀課文中關鍵語句“十年樹木，百年樹人”、”插柳之恩”的內涵.

3.培養學生精讀深思的習慣，在探究中獲得學習的愉悅。

4.通過“讀寫拓展”等語言實踐活動，發展學生的語言，理解含義深刻的句子。

教學過程:

一、研讀課文，重點理解含義深刻的句子

過渡:田老師執教四十年，桃李滿門，他不僅口才好，而且文筆也好，是他把我領進了文學創作之門。

1、默讀3-7節，思考:文章用一件什麼事例來出田老師把我領進了文學創作之門?板書:小詩編成故事

2、齊讀小詩聽老師講故事(老師範讀故事)

3、作者聽到的僅僅是故事嗎?請再讀讀田老師編的這個故事的內容，聯絡課文前面對他的介紹，想想除了故事本身之外，我還聽到了什麼?學到了什麼?

交流後小結:還教給我們做人的道理:前人種花，後人欣賞，要把好的東西留給大家;教給我做人的道理:聽從大人的正確教導。

過渡:這麼動聽這麼有教育意義的故事作者被深深地吸引住了。請快速瀏覽課文找一找。

4、書上哪些句子寫出“我”被深深地吸引住了:

(1)齊讀第6節(出示句子)

我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

(2)理解第六節句子

句子中圍繞哪個詞來寫:‘入迷’是什麼意思?我為什麼入迷?

在文中找出與它相聯絡的句子、詞語、(娓娓動聽)還有哪些詞語描寫我入迷的樣字?

(3)展開想象

出示句子:我聽得入迷，恍如身臨其境，我好象看見……又好像聽見……還好像……

5、還有哪些語句可以看出田老師把我領進了文學創作之門?用曲線劃出

(1)出示句子:“我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事有如春雨點點入地”

(2)理解句子:我在……有如春雨點點入土。

(啟發解決:會從上千個故事中學到些什麼?是老師刻意教的嗎?)

小結:在不知不覺中，我學到了那麼多。正如杜甫詩《春夜喜雨》中寫到:“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師在我那幼小的心田上播下文學的種子。

(3)一起再來讀讀這個句子。感情朗讀(高興、感激之情)

二、學習8，9節

1、過渡:從事文學創作，需要豐富的想象力，我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，田老師影響培育了我，使我開了竅，使我受益四十年，“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭說:“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”(出示)

有意栽花花不活，無心插柳柳成蔭

這句話怎麼理解?(比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功)

田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢?(學生交流後出示)

①田老師謙虛。

②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。

③田老師當年並沒有刻意要去培養一名未來的作家。

④“你的成功並不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。

這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個?(第四個，在課題後板書:修行靠自身)

齊讀課題:老師領進門，修行靠自身

過渡:老師雖然不認為學生成才是自己的功勞，可作為學生怎麼會忘記老師恩情呢?

2、出示，指名讀：

十年樹木，百年樹

人。插柳之恩，我怎能忘？

“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）

“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）

請你加上“因為、所以”把兩句話變成一句話。（因為十年樹木，百年樹人。所以插柳之恩，我怎能忘？）

齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

3、請齊讀8、9節

三、總結全文，拓展延伸。

師小結：田老師像“春雨入土”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”他就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的。難怪一位知名作家在闊別老師40年以後，還能像國小生一樣恭恭敬敬地行禮。讓我們滿懷感念師恩的心情有感情地朗讀課文最後兩節。

四、拓展訓練（選擇其中的一至二題試一試）

1、同學們，我們能忘記老師的恩情嗎？你想對深深地關心著你，幫助過你的老師說說你的心裡話。

2、從幼兒園到現在，在我們身邊有許多的老師，帶著感激之情寫一寫你與老師之間的一段往事.

3 、感念師恩的作品有很多，老師想推薦幾篇給大家，課後你們可以讀一讀。