如何設計幼兒數學教育活動

幼兒數學教育活動的設計看起來似乎很簡單，但要真正設計好卻是不容易的。這是因為，一個活動的安排 與設計，不僅涉及到教師對本班幼兒發展水平的認識，對幼兒數學教育目標的理解，對教學目標的理解與掌握 ；而且還涉及到活動設計的合理性、新穎性。那麼，如何設計幼兒數學教育活動呢？下面是小編收集整理的設計幼兒數學教育活動的相關內容，希望對您有所幫助！

一、確實把握本班幼兒的發展水平

這裡所指的發展水平是指幼兒在數學教育方面的發展水平。有的教師認為，自己天天接觸幼兒，已經很熟 悉了，對幼兒的瞭解肯定很透徹，很深刻，其實不然。為什麼這麼說呢？這是因為，幼兒的身體、心理的發展 和成人是不一樣的，儘管我們許多教師長期從事幼兒教育工作，但對幼兒的瞭解往往還是從成人的角度來揣摸 。要想真正瞭解幼兒，隨時掌握他們的所思所想，教師就應該和他們保持密切的聯絡，和他們進行交談（包括 集體、小組和個別的交談），也可以通過傾聽幼兒的談話來了解幼兒。通過對幼兒的瞭解，我們才能掌握大多 數幼兒在數學知識和技能方面哪些掌握得好，哪些還有欠缺；幼兒最喜歡哪種形式的教學活動，最不喜歡哪種 形式的數學活動；幼兒最喜歡哪些數學學具，不喜歡哪些學具；哪些幼兒有哪些長處，哪些幼兒有哪些不足之 處等等。

只有瞭解和掌握了幼兒的發展水平，教師才可考慮具體活動的目標，考慮所選擇內容的範圍和多少，考慮 設計的合理性與新穎性，才能胸有成竹地去設計幼兒數學教育活動。

二、選擇合適的具體活動的目標

幼兒數學教育的目標包括總目標（教給幼兒有關數學方面的粗淺知識和技能，培養幼兒學習數學的興趣和 良好的學習習慣，培養幼兒的智力，促進幼兒身心的和諧發展）、單元目標（10以內數及加減運算、量、幾何 形體、時間、空間五個單元的目標）、年齡階段目標（在每一個單元目標下，根據小班、中班和大班幼兒不同 的年齡特點，提出的不同的.教學目標）和具體活動目標（每一個具體的數學教育活動的目標）。

在選擇具體的活動目標之前，教師首先要了解幼兒數學教育的總目標，將總目標時時放在心上，在每一個 具體的數學教育活動中都要體現這個總目標。具體地說，就是在設計數學活動時，要合理地安排有關內容，使 每個活動設計都包含著知識或技能方面的要求、培養幼兒學習數學的興趣和良好的學習習慣方面的要求、培養 幼兒智力方面的要求、促進幼兒身心和諧發展方面的要求。如在“複習6以內加減運算”的活動中，教師可以通 過複習6以內的加減運算的內容體現出幼兒對運算方面的知識與技能的掌握；可以通過小組競賽激發幼兒的學習 興趣；可以通過幼兒在操作時的表現（如取放用具的動作輕、快等）體現教師平時對幼兒學習習慣方面的要求 ；還可以通過對幼兒運算時的速度、準確性等的要求體現對幼兒思維的準確性、靈活性和敏捷性方面的培養； 通過幼兒飽滿的學習情緒、積極參與運算競賽的熱情體現教師對幼兒身心和諧的重視程度。當然，不是每一個 活動都能體現總目標的方方面面，如其中的“促進幼兒身心的和諧發展”這一條，在上述活動中就不可能全部 體現。但是，每一個具體的數學教育活動，都應該或多或少地體現總目標涉及的各方面的內容，都不應該違背 總目標提出的在知識、技能、興趣、學習習慣、智力、身心和諧發展等方面的要求。

其次，教師要了解有關的幼兒數學教育的單元目標和年齡階段目標，並在此基礎上了解具體活動目標可能 包括哪些目標。單元目標和年齡階段目標是教師設計具體活動目標的參照物，教師可根據單元目標和年齡階段 目標來確定具體活動目標，瞭解自己需要設計的具體活動目標在單元目標中處於什麼樣的地位，應該考慮哪些 方面的內容；具體活動目標在本年齡階段應該達到哪些要求，在其他年齡階段有哪些相關的要求等等。如上述 的“複習6以內的加減運算”這個活動的設計，就可以根據單元目標和年齡階段目標瞭解到，這個活動是在大班 下學期進行的，可包括以下的目標：通過複習使幼兒進一步理解6以內加減的含義，正確、熟練、靈活地進行“ 6以內的加減運算”，複習加法交換律。

最後，根據具體目標所包括的內容選擇適當的目標。再以上述“複習6以內的加減運算”為例，教師可根據 本班幼兒的發展水平，參照以前的教學進度和教學效果，選擇合適的目標容量。如可將這個活動目標定為：(1 )進一步理解6以內加減法的含義；(2)培養幼兒正確、熟練、靈活地進行6以內的加減運算能力；(3)熟練掌握加 法交換律。其中，第2條目標是本活動的重點目標。為什麼把第2條列為本活動的重點目標呢？這是因為，這個 活動的名稱是“複習6以內的加減運算”，因此，使幼兒通過複習熟練掌握6以內的加減運算無疑應成為本活動 的重點目標；此外，第1條目標和第3條目標已在其它一些活動中列為教學的重點進行過了，而幼兒雖然已經學 過了6以內的加法和減法，但沒有將這二者結合起來進行過加法和減法的練習。

三、選擇適當的教學內容，設計活動的具體步驟

在選擇了合適的活動目標以後，教師就可以根據活動目標和各章的教法提示，先考慮教學內容的範圍。還 以“複習6以內的加減運算”為例，這方面的教學內容應包括：(1)交替出現加減運算的式題，讓幼兒進行運算 ，要求算得又快又準確；(2)請幼兒列出得數不超過6的加法算式，引導幼兒進一步掌握加法交換律；(3)在進行 6以內的加減運算時，注意引導幼兒進一步理解加、減法的含義。

在確定了教學內容以後，教師就可以設計活動的具體步驟了。在設計時，要根據幼兒的生理和心理特點來 進行。如幼兒的大腦皮質在學習開始時，活動能力較低，以後會逐漸提高。根據這一點，在設計活動時要由易 到難，循序漸進。在開始的活動時要吸引幼兒的注意力，引起幼兒的興趣，以後再逐漸提高難度，把活動引向 高潮。又如，根據大腦神經活動的兩個基本過程——興奮過程與抑制過程的運動規律，在安排和設計活動時， 難度和份量適當的內容才有利於興奮與抑制的集中；相反，難度過大或過小，份量過重或過輕的內容不利於注 意力的集中，會加重大腦皮質機能活動的負擔。由此，在設計和安排活動時，教師應該注意教學內容的適當（ 不多也不少），難點不要大多；難點應該安排在活動的中間部分，不宜安排在活動的開始部分和結束部分。

在設計活動的具體步驟時，還要考慮活動的新穎性，併力求使自己教學的特點和優勢體現出來。如有的教 師善於用語言引導幼兒，在安排活動時，就可以多考慮如何運用生動、形象的語言啟發和引導幼兒去理解和掌 握數學知識。需要提醒的是，設計的新穎性不是要教師玩花樣，不是要教師絞盡腦汁想出什麼驚人之舉。新穎 性是與合理性、可行性相結合的，離開了合理性和可行性的新穎只能導致教學活動的失敗。

在上述的例子中，我們不妨這樣設計：(1)根據教師口頭應用題的題意列出得數不超過6的加減算式，在列 出算式後必須說出算式中的加數與被加數、減數與被減數分別表示題目中的哪一個數字，表示什麼意義；然後 請幼兒算出算式的答案，並說說這個答案表示什麼。例如教師可出這樣的一道題：“小平吃了3顆糖，小明吃了 2顆糖，小平和小明一共吃了幾顆糖？”請幼兒列出算式：3+2=，請幼兒說出算式中的3和2分別代表什麼（3代 表小平吃了3顆糖，2代表小明吃了2顆糖）；然後請幼兒算出算式的答案：3+2=5，請幼兒說出5代表什麼（代表 小平和小明一共吃了幾顆糖）。通過對算式中各個數字所代表的意義的分析，幼兒就進一步瞭解了6以內加減運 算的含義。(2)出現許多得數不超過6的加減運算式題，讓幼兒分組，以競賽的形式進行運算。這部分的內容要 多一些，時間要長一些。一旦幼兒出現運算錯誤，教師就要引導幼兒分析，看看錯在哪裡，為什麼會錯。在運 算過程中，引導幼兒看清加、減符號，以免算錯。(3)請幼兒列出得數不超過6的加減運算式題，然後將其中的 加法式題找出來，請幼兒寫出交換加數與被加數以後的加法式題。如幼兒寫出3+2=5，教師就請幼兒將3和2互換 ，問幼兒答案有沒有變，為什麼不變（因為它們只是交換了位置，數字並沒有變）。

四、考慮活動設計的合理性，進行必要的修改與充實

在活動基本設計好了以後，教師就要考慮設計的是否合理。此時，除了要考慮是否遵循了前面已提及的幼 兒身心發展的特點外，還要考慮時間的長短是否合適。在小班，數學活動以20～25分鐘為宜。在中班和大班， 數學活動以30～35分鐘為宜。教師要考慮自己的活動設計是不是難點太多，如果太多，就有可能超出預定的時 間；如果沒有難點或難點太少，就可能達不到預定的時間。

此外，教師還要考慮在活動設計中，是否注重了調動幼兒的主動性與積極性，是否安排了幼兒操作活動、 參與探索活動的內容，如果沒有，勢必影響幼兒主動性與積極性的發揮。

最後，教師還要再一次考慮自己對幼兒的發展水平是否估計正確，預定的教育目標能否達到，教育內容是 否合適，活動設計是否體現了自己的特長，是否合理，還有哪些需要改進的地方